论文部分内容阅读
【摘 要】面对新课标，要求全面提高学生的科学素养，达到提高公民整体素质。强调主动探究学习，使学生真正成为学习的主人。化学教学中注重对学生探究能力的培养，使他们在任何情况下都能自主学习，掌握终身受益的学习方法。
【关键词】新课标 探究学习
我们学校高中新课程从2005年实施，在这几年的必修和选修的教学中，我一直坚持以突出新课标的理念来指导教学，下面就新课标下的化学探究式教学谈谈我的粗浅的看法。
一、创设情境，提供探究氛围
心理学研究表明：当学生置身于形象生动课堂教学时，有利于激发其学习兴趣。学生对课堂上问题想问个为什么？是什么？怎么样？因此需要教师努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”作为教师应创设宽松的课堂教学气氛。首先，教师要缩短师生之间情感上的距离，形成一种凝聚力。其次，消除学生的恐惧，害羞心理，帮助他们提高自信心。从而产生情感上的共鸣，营造出平等、理解、愉快的学习氛围，学生只有感到自己真正是学习的主人，才可以畅所欲言、自由发挥，于是便愿意提出各种各样的问题，在反复尝试探索中充分施展其智慧和才能。 化学是一门实际应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。教师如能以此为切入口，结合化学与社会有关的知识，引入新课，那么新课的内容就能紧抓住学生的心，使他们注意力集中，并积极探究新知识，这样掌握的知识深刻而且有趣味，提高了学习化学的兴趣。这也是进行探究性学习的前提。
二、合作交流，发掘探究潜能
教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序地组织伙伴学习。同时，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念、精要点拨，激活学生的思维，从而达到最佳学习效果。例如，在高中化学选修4中有这样的一个实验：向红色的FeCl3和KSCN混合液中，分别加入FeCl3和KSCN溶液，观察溶液颜色的变化。有些学生对化学平衡移动的原理理解不深，对在平衡体系中加入某种物质是否影响化学平衡移动认识不清，我便提出了“向红色的FeCl3和KSCN混合液中，加入KCl晶体，溶液颜色如何变化”的问题。一位同学解释道：在混合液中存在平衡：FeCl3 3KSCNFe(SCN)3 3KCl，当加入KCl晶体后，增大生成物的浓度，平衡逆向移动，降低了Fe(SCN)3的浓度，所以溶液颜色变浅。这样解释逻辑性很强，看起来天衣无缝。但我现场演示了这个试验，发现溶液颜色不变，说明了这位同学答错了，错在哪里？大家都希望自己能找出错误的原因，找到解决问题的办法，因此激发了学生积极思维。经过大家的共同分析和讨论，分析了反应的实质，才发现奥妙所在。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们不少学生不习惯课前预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，这就能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。这也是进行探究性学习的关键。
三、适时点拨，诱导探究方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，解决新问题。当然老师一定要适时点拨。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如对FeCl2的水解平衡学习中，我问（1）浅绿色的溶液中加入稀HCl，溶液的颜色怎样变化？同学们都很快地正确地回答出来，我接着又问（2）如果改加稀HNO3呢？许多同学都不假思索地回答当然一样了，当我说明他们的回答错误时，许多同学都用充满怀疑且期待的眼神看着我。我说稀HCl和稀HNO3的组成有什么不同呢？就这样我轻轻的一点拔，立即就有同学反应过来了，是Fe2 、NO3-、H 三者之间要发生氧化还原反应。有的同学为自己审题不细而懊悔，有的却陷入了沉思中。此时我立即提出了第（3）个问题：如果是浅绿色的Fe(NO3)2溶液中加入稀HCl呢？大部分同学都不仅作出正确地回答，而且还做了正确而完整地解释。我用这种群问的方式巧妙点拨，同中求差异，既解决这一问题，又将难点分散其中，产生梯度，还联系了新旧知识，真可谓一举三得。
四、及时小结，形成探究习惯
教学中常常会有一些与本节知识有关，但又不属于本节必须掌握的内容，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。遇到有争议或有难度的问题出现时，教师也不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化。
五、深入思维，提高探究能力
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，而使知识达到高层的迁移。探究能力自然也就得到了提高。这也是进行探究性学习的最终目的所在。
学生的潜能是无限的，在化学教学中，采用探究式课堂教学，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探究，在反复探索的训练中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，使他们任何时候都能养成自主探究的好习惯，掌握终身受益的学习方法。
【关键词】新课标 探究学习
我们学校高中新课程从2005年实施，在这几年的必修和选修的教学中，我一直坚持以突出新课标的理念来指导教学，下面就新课标下的化学探究式教学谈谈我的粗浅的看法。
一、创设情境，提供探究氛围
心理学研究表明：当学生置身于形象生动课堂教学时，有利于激发其学习兴趣。学生对课堂上问题想问个为什么？是什么？怎么样？因此需要教师努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”作为教师应创设宽松的课堂教学气氛。首先，教师要缩短师生之间情感上的距离，形成一种凝聚力。其次，消除学生的恐惧，害羞心理，帮助他们提高自信心。从而产生情感上的共鸣，营造出平等、理解、愉快的学习氛围，学生只有感到自己真正是学习的主人，才可以畅所欲言、自由发挥，于是便愿意提出各种各样的问题，在反复尝试探索中充分施展其智慧和才能。 化学是一门实际应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。教师如能以此为切入口，结合化学与社会有关的知识，引入新课，那么新课的内容就能紧抓住学生的心，使他们注意力集中，并积极探究新知识，这样掌握的知识深刻而且有趣味，提高了学习化学的兴趣。这也是进行探究性学习的前提。
二、合作交流，发掘探究潜能
教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序地组织伙伴学习。同时，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念、精要点拨，激活学生的思维，从而达到最佳学习效果。例如，在高中化学选修4中有这样的一个实验：向红色的FeCl3和KSCN混合液中，分别加入FeCl3和KSCN溶液，观察溶液颜色的变化。有些学生对化学平衡移动的原理理解不深，对在平衡体系中加入某种物质是否影响化学平衡移动认识不清，我便提出了“向红色的FeCl3和KSCN混合液中，加入KCl晶体，溶液颜色如何变化”的问题。一位同学解释道：在混合液中存在平衡：FeCl3 3KSCNFe(SCN)3 3KCl，当加入KCl晶体后，增大生成物的浓度，平衡逆向移动，降低了Fe(SCN)3的浓度，所以溶液颜色变浅。这样解释逻辑性很强，看起来天衣无缝。但我现场演示了这个试验，发现溶液颜色不变，说明了这位同学答错了，错在哪里？大家都希望自己能找出错误的原因，找到解决问题的办法，因此激发了学生积极思维。经过大家的共同分析和讨论，分析了反应的实质，才发现奥妙所在。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们不少学生不习惯课前预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，这就能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。这也是进行探究性学习的关键。
三、适时点拨，诱导探究方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，解决新问题。当然老师一定要适时点拨。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如对FeCl2的水解平衡学习中，我问（1）浅绿色的溶液中加入稀HCl，溶液的颜色怎样变化？同学们都很快地正确地回答出来，我接着又问（2）如果改加稀HNO3呢？许多同学都不假思索地回答当然一样了，当我说明他们的回答错误时，许多同学都用充满怀疑且期待的眼神看着我。我说稀HCl和稀HNO3的组成有什么不同呢？就这样我轻轻的一点拔，立即就有同学反应过来了，是Fe2 、NO3-、H 三者之间要发生氧化还原反应。有的同学为自己审题不细而懊悔，有的却陷入了沉思中。此时我立即提出了第（3）个问题：如果是浅绿色的Fe(NO3)2溶液中加入稀HCl呢？大部分同学都不仅作出正确地回答，而且还做了正确而完整地解释。我用这种群问的方式巧妙点拨，同中求差异，既解决这一问题，又将难点分散其中，产生梯度，还联系了新旧知识，真可谓一举三得。
四、及时小结，形成探究习惯
教学中常常会有一些与本节知识有关，但又不属于本节必须掌握的内容，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。遇到有争议或有难度的问题出现时，教师也不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化。
五、深入思维，提高探究能力
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，而使知识达到高层的迁移。探究能力自然也就得到了提高。这也是进行探究性学习的最终目的所在。
学生的潜能是无限的，在化学教学中，采用探究式课堂教学，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探究，在反复探索的训练中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，使他们任何时候都能养成自主探究的好习惯，掌握终身受益的学习方法。