家庭作业是教师教学过程中一个必不可少的环节，但从现实状况看，这一环节的许多现象令人担忧：在作业来源上，家庭作业搬用现成内容多，教师亲自设计少；在作业形式上，家庭作业书面作业多，时间少；在训练要求上，家庭作业统一，自主选择少。上述因素导致学生对家庭作业产生厌烦心理，学生把家庭作业看成是一种负担。影响了他们对语文学科学习的兴趣和健康心理的发展。如何让学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的富有个性的自己设计作业，在这些方面我做了一些尝试。
　　
　　一、布置“调查”性的作业
　　
　　小学生由于年龄小，知识面比较狭窄。对实际中事物的认识肤浅，教师可以根据教学内容，有目的地布置一些“调查”性的家庭作业。例如，“我与环保”系列作业。在小学教材中有不少反映环保的课文。如：《地球只有一个》《警惕大自然的报复》等。学了这些课文，让学生立足自己生活的环境。去周围走一走，看一看，通过访问清洁工。找环卫管理员采访，了解环境污染或被破坏的问题，也可拍摄一些照片，查一查有关的资料。通过调查了解，同学们感受到了污水、噪音、废气对人们生活的影响。
　　
　　二、布置“探究”性的作业
　　
　　我经常留给学生一些需要学生自己翻阅资料，提出独到见解的开放性作业。所提问题在课堂上没有标准答案，教师不是让学生去死记硬背书中的结论，而是“煞费苦心”地引导学生自己去思考问题，让学生在完成作业的过程中熟练地掌握如何利用图书和计算机查找所需要的图像资料的能力。
　　
　　三、布置综合性的家庭作业
　　
　　以“手抄报”和“电脑小报”为例。学生在“出版”的过程中，要寻找大量资料，这一过程无形中培养了学生收集信息和阅读的能力；资料收集完毕后要筛选、排版，这之中又培养了学生选择信息和构思能力：设计好版面之后学生着手抄写、美化或打字。这一过程又将书写能力、审美能力或运用现代教育技术的能力融为其中。同时，在整张报纸中我要求学生必须有一篇大作，在于培养学生的写作能力。
　　
　　四、布置“体验”性的家庭作业
　　
　　如果你留心街上来来往往的人手中的食品，为它给人们带来方便而喜欢，也为它的泛滥而忧愁，满天的食品袋用过之后怎样处理呢?这是给同学们布置家庭作业的又一种形式。同学们接受任务之后非常兴奋，立刻分成小组，利用课余时间成立了“调查组”回收组“宣传组”，开始实践起来。让学生深入实际。自主参与，把对环保的认识由感性上升到理性。由“纸上谈兵”转化为实际行动。这样的作业不仅培养了他们在寻求知识、解决问题的过程中主动探索、克服困难的能力，同时培养了他们团结、协作、交往等方面的能力。
　　丰富多彩的开放性语文作业的设计。改变了重书面，轻口头训练，重作业数量，轻作业质量，重知识巩固，轻能力培养的现象。真正减轻了小学生的课业，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生乐于读书、勤于习作、善于动手的习惯。提高了学生的语文能力和素质。