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摘 要：群文阅读的关键词语文教师不能忽视，那就是短时间、比较阅读、议题，在关注关键词的同时，引导学生朝着正确的阅读方式努力。就小学生的群文阅读而言，教师需要激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，教给学生恰当的阅读方法，让群文阅读提升阅读实效。
关键词：小学语文;群文阅读;比较;导入;反思
王林博士曾说，“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读”，群文阅读是一种全新的阅读理念，在实践的过程中，我们依然在探索，就小学语文教材而言，设计理念已经向群文阅读倾斜，我们的阅读不再是单一的阅读，而是模块化的阅读，那么怎样实施群文阅读呢？蒋军晶老师曾指出，群文阅读就是就一个议题进行多文本阅读，那么首先教师要把握好议题，以此来展开阅读活动，形式可以是一篇带多篇，我们在开展群文阅读的时候，一定要把握好这几个关键词：时间、议题、多文本、教学。把握好这四个关键要素，群文阅读才会有成效。
一、导入阅读，渗透议题
就小学生的阅读实际而言，他们的阅读能力和阅读水平有限，群文阅读可以在一定的程度上提升学生的阅读素养，让学生的阅读更加有效。当面对几篇文章同时阅读的时候，很多学生立即被吓跑了，于是，导入就凸显出了它的地位，在群文阅读的导入环节，教师可以让学生充分地了解议题，使其思想更加明确，对于文本阅读的欲望更加强烈。
例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这一组群文的阅读教学中，教师就可以为学生设计一个切合他们心理实际的导入语，“同学们，今天我们要阅读的这组文章虽然篇幅不短，但是特别的有趣，它给我们带来了很可爱的宠物，大家想不想了解这些宠物的有趣之处呢？你们有没有喜欢过宠物呢？老师给大家列了个表格，最先完成表格的同学，老师会送给他神秘的小宠物。”学生们在这样的导入下很快的陷入了阅读的世界。阅读的效果也非常好，速度和质量都得到了保障。
群文阅读的导入要充满着诱惑力，让学生针对老师的导入内容去阅读中找寻答案，教师需要明确的是文本与学生心理之间的联系，以此来设计内容多样、形式独到的导入，让学生阅读有期。
二、比较阅读，强化情感
群文阅读中多篇文本之间有着内在的联系，而教师在授课的时候不可能将每一篇文章都讲透，这就需要学生充分地发挥阅读的主动性，在阅读中进行比较分析，从而形成对语言、形式以及思想等方面进行对比的阅读习惯。比较阅读，是群文阅读的主要阅读方式，当前的群文阅读大都是一篇带多篇，教师可以引导学生以一篇为据，将其与其他文章进行对比，使学生在很短的时间内便获得各种有效的信息，进而强化情感。
例如，在《清平乐·村居》《乡下人家》《天窗》这一组文章的学习中，教师就可以引导学生比较阅读，“同学们，今天我们要读的文章与生活有关，我们都有自己的家乡，而乡村生活的图景却是我们每个人心里的梦。大家以《乡下人家》为切入阅读的点，将其他的一首词与散文进行比较，看看在文体、语言、情感等方面有什么异同点。”教师可以让学生有目的的比较阅读，这样阅读的实效性才会更强。教师可以列出表格，让学生来填，还可以画出思维导图，强化学生的情感。
具体的课程安排中，教师可以通过列表格的形式来进行对比分析，将表格的主要内容设定为主题、事件、语言、形式等方面，以此来使学生清晰对比，这对于提升学生的语文阅读效果具有积极的意义。
三、反思阅读，畅谈感受
只学不教不是群文阅读，群文阅读，不仅要学好，教师更要教好，我们到底需要什么样的教育？需要开放的、尊重的教育。在小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的个性思想，把握学生的阅读体验。反思群文，这是思想上与文章的再次建构，在群文阅读中，我们更需要这样的反思，这不仅是尊重文本，也是教师教育学生的有利途径，当学生的思想出现偏颇的时候，当学生的阅读方式不合时宜的时候，教师都可以在这个阶段做出恰当的引导。
例如，在《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》这组文章的阅读中，在学生阅读后教师就可以引领学生进行反思阅读，“同学们，大家来说说自己的阅读感受吧！你可以从文本中的人物、文本的思想教育意义、文本的语言特色等方面畅谈自己的感想，这样我们就可以一起交流和探讨，让我们的阅读内容更加丰满起来。”学生们开始谈自己的感受，有的说，“我喜欢海的女儿，善良的人总会得到好报！”“我喜欢《宝葫芦的秘密》，我觉得没有任何一个人是不劳而获的。”“我喜欢想象，我喜欢这样充满着想象空间的文章。”学生们的阅读非常有效，对于议题有深刻的感悟。
具体的课堂教学中，教师可以让学生畅谈阅读感受，从学生的思想实际出发，感悟群文的议题，丰富学生的阅读体验，提升学生的品格。
综上所述，在小学语文群文阅读中，教师要为学生打开一扇阅读之窗，让学生透过这扇窗看到最美丽的风景。群文阅读，不仅可以提升学生的语文综合素养，还可以让他们在群文中感悟到深刻的思想，在比较阅读中感悟到语文的魅力。本文从导入、比较以及反思等角度对群文阅读的实施策略进行了课堂实践研究，意在使学生因群文而更美好。
参考文献：
[1]张缩影.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J].名师在线，2020（07）.
[2]王敏敏.小學语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）.
[3]张建云，孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（27）.
[4]黄蓓蓓.小学语文群文阅读教学的思考与实践[J].华夏教师，2019（08）.
关键词：小学语文;群文阅读;比较;导入;反思
王林博士曾说，“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读”，群文阅读是一种全新的阅读理念，在实践的过程中，我们依然在探索，就小学语文教材而言，设计理念已经向群文阅读倾斜，我们的阅读不再是单一的阅读，而是模块化的阅读，那么怎样实施群文阅读呢？蒋军晶老师曾指出，群文阅读就是就一个议题进行多文本阅读，那么首先教师要把握好议题，以此来展开阅读活动，形式可以是一篇带多篇，我们在开展群文阅读的时候，一定要把握好这几个关键词：时间、议题、多文本、教学。把握好这四个关键要素，群文阅读才会有成效。
一、导入阅读，渗透议题
就小学生的阅读实际而言，他们的阅读能力和阅读水平有限，群文阅读可以在一定的程度上提升学生的阅读素养，让学生的阅读更加有效。当面对几篇文章同时阅读的时候，很多学生立即被吓跑了，于是，导入就凸显出了它的地位，在群文阅读的导入环节，教师可以让学生充分地了解议题，使其思想更加明确，对于文本阅读的欲望更加强烈。
例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这一组群文的阅读教学中，教师就可以为学生设计一个切合他们心理实际的导入语，“同学们，今天我们要阅读的这组文章虽然篇幅不短，但是特别的有趣，它给我们带来了很可爱的宠物，大家想不想了解这些宠物的有趣之处呢？你们有没有喜欢过宠物呢？老师给大家列了个表格，最先完成表格的同学，老师会送给他神秘的小宠物。”学生们在这样的导入下很快的陷入了阅读的世界。阅读的效果也非常好，速度和质量都得到了保障。
群文阅读的导入要充满着诱惑力，让学生针对老师的导入内容去阅读中找寻答案，教师需要明确的是文本与学生心理之间的联系，以此来设计内容多样、形式独到的导入，让学生阅读有期。
二、比较阅读，强化情感
群文阅读中多篇文本之间有着内在的联系，而教师在授课的时候不可能将每一篇文章都讲透，这就需要学生充分地发挥阅读的主动性，在阅读中进行比较分析，从而形成对语言、形式以及思想等方面进行对比的阅读习惯。比较阅读，是群文阅读的主要阅读方式，当前的群文阅读大都是一篇带多篇，教师可以引导学生以一篇为据，将其与其他文章进行对比，使学生在很短的时间内便获得各种有效的信息，进而强化情感。
例如，在《清平乐·村居》《乡下人家》《天窗》这一组文章的学习中，教师就可以引导学生比较阅读，“同学们，今天我们要读的文章与生活有关，我们都有自己的家乡，而乡村生活的图景却是我们每个人心里的梦。大家以《乡下人家》为切入阅读的点，将其他的一首词与散文进行比较，看看在文体、语言、情感等方面有什么异同点。”教师可以让学生有目的的比较阅读，这样阅读的实效性才会更强。教师可以列出表格，让学生来填，还可以画出思维导图，强化学生的情感。
具体的课程安排中，教师可以通过列表格的形式来进行对比分析，将表格的主要内容设定为主题、事件、语言、形式等方面，以此来使学生清晰对比，这对于提升学生的语文阅读效果具有积极的意义。
三、反思阅读，畅谈感受
只学不教不是群文阅读，群文阅读，不仅要学好，教师更要教好，我们到底需要什么样的教育？需要开放的、尊重的教育。在小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的个性思想，把握学生的阅读体验。反思群文，这是思想上与文章的再次建构，在群文阅读中，我们更需要这样的反思，这不仅是尊重文本，也是教师教育学生的有利途径，当学生的思想出现偏颇的时候，当学生的阅读方式不合时宜的时候，教师都可以在这个阶段做出恰当的引导。
例如，在《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》这组文章的阅读中，在学生阅读后教师就可以引领学生进行反思阅读，“同学们，大家来说说自己的阅读感受吧！你可以从文本中的人物、文本的思想教育意义、文本的语言特色等方面畅谈自己的感想，这样我们就可以一起交流和探讨，让我们的阅读内容更加丰满起来。”学生们开始谈自己的感受，有的说，“我喜欢海的女儿，善良的人总会得到好报！”“我喜欢《宝葫芦的秘密》，我觉得没有任何一个人是不劳而获的。”“我喜欢想象，我喜欢这样充满着想象空间的文章。”学生们的阅读非常有效，对于议题有深刻的感悟。
具体的课堂教学中，教师可以让学生畅谈阅读感受，从学生的思想实际出发，感悟群文的议题，丰富学生的阅读体验，提升学生的品格。
综上所述，在小学语文群文阅读中，教师要为学生打开一扇阅读之窗，让学生透过这扇窗看到最美丽的风景。群文阅读，不仅可以提升学生的语文综合素养，还可以让他们在群文中感悟到深刻的思想，在比较阅读中感悟到语文的魅力。本文从导入、比较以及反思等角度对群文阅读的实施策略进行了课堂实践研究，意在使学生因群文而更美好。
参考文献：
[1]张缩影.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J].名师在线，2020（07）.
[2]王敏敏.小學语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）.
[3]张建云，孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（27）.
[4]黄蓓蓓.小学语文群文阅读教学的思考与实践[J].华夏教师，2019（08）.