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摘 要：口语表达能力是学生语文素养的重要标准，更是儿童精神世界与文本沟通的重要渠道。教师要力争将“口语交际”落实在阅读教学的每一篇文本中，为学生口语表达能力、口语表达智慧的提升奠定坚实的基础。
关键词：口语表达；阅读教学；以情动人；以智服人；体征语言
当下教材的编著以文选式为主，所选择的范文都是文质兼美的经典文本，对于规范学生的表达意识具有重要的价值和意义。而阅读教学，则是师生双方不断对话的过程，为学生的口语交际交流提供了平台。此处所言及的“说”，既是围绕文本内容，使得学生的情感更加细腻、思维更加深刻。同时，也紧扣表达形式，使学生说得更准确、更有条理。如此，将阅读教学转化为学生口头表达能力提升的主阵地成为水到渠成之事。
一、口语表达在情感中感动人
纯美的艺术在于激发人体内在的情感波动。生活中我们不难发现，声音高而强是情绪激动的外显，声音低而弱则是情绪低落的表现；兴奋时则清脆而明亮，抑郁时声音则显得低转黯淡。由此可见，不同的情绪特征会引发不同的声音质态。因此，当人们在交流表达时，首先要明确情感的基调，以情感带动声音，以声音传达情感，再配之以适切的语词，才能真正达到传情达意的目的。
例如，著名特级教师张康桥在教学《林冲棒打洪教头》一文时，引导学生通过细读文本感受洪教头的蛮横无理，当张老师要求学生表达自己对洪教头的内心话语时，很多孩子还不能完全放开，尽管表达的语言精彩，但是没有配以适切的情感状态，影响了表达效果。张老师则鼓励学生拍着桌子暴跳，亮开嗓门吼叫。一时间，学生群情激奋，激烈之词层出不穷。
在这个案例中，教师充分发挥了学生的声音特质，让学生之间的情感相互碰撞，彼此交融，师生共同走进文本的内核，走进人物的内心，达到了艺术的审美境界。
二、口语表达在智慧中悦服人
语言是人类交流情感、表达思想的工具，教材文本中设置的“口语交际”板块只能为学生提供更多的言语表达空间，而在教材文本中，尤其是拥有众多对话语体的文本中蕴含着众多的口语交际的智慧。比如，《公仪休拒收礼物》中的婉言谢绝，《半截蜡烛》中转移注意力的策略，《船长》中紧急状态下的工作布置，等等，这些无不彰显人物在特殊情境下表现出来的言语智慧。如果阅读教学能够围绕着这些静态文本中的口语交际本体智能展开教学，就一定能够让学生从文本内涵入手，在丰富自身认知体验的过程中实现口语交际能力的再度提升。
例如，《鞋匠的儿子》一文中，林肯面对参议员的羞辱表现出来的不卑不亢的态度以及借力打力、硬言软说的言语智慧，为丰富学生的口语交际能力提供了经典的案例。在教学本文时，教师没有仅仅停留于对文本故事的理解以及对人物形象的体悟上，而是通过林肯的语言表达引领学生思考，作为一次演说，林肯的语言中包含着怎样的表达智慧。在此基础上，教师创设出“你在生活中遭遇过什么嘲笑吗？”“学习了课文，你会以怎样的方式回击这样的嘲笑？”以此类问题作为学生言语交际的实践平台。
学生在文本中了解了言语表达的策略，感知了他们独有的力量，当他们再次面临这样的情境时，言语智慧才可能被激活，并主动地去践行运用，从而提升学生的口语交际素养。
三、口语表达在体态中征服人
主体在利用言语表达的过程中呈现鲜明的整体协调性原则，即表达的内容和情感的体验，都要与相适应的表情和体态语言进行共同作用做出表达主体的意向。这些与表达主体语词内容看似关系不大的体态语言也为表达主体的表情达意赋予了积极用意，他们在一定程度上赋予了主体更为直接和直观的情感态势。因此，善于口语表达的人能够充分合理而富有艺术性地运用好体态语言，以更好地起到辅助自我表达的效果。
例如，在教学《九色鹿》一文时，学生对其中的调达这一人物表现出来的背信弃义深恶痛绝，不满之情溢于言表。教师让学生尝试双目圆瞪、叉腰指责，有学生说这样不太礼貌，教师则教育学生对待不同的人需要有不同的方式，这也是口语表达的一种艺术。于是，学生义愤填膺，将表达内容与体态语言充分结合，把恩将仇报的调达斥责得无地自容，学生则在痛快淋漓之际享受到了口语表达的快乐。
四、口语表达在转述中启示人
口语具有鲜明的具象性特征。口语表达能够将聆听者没有看见、没有听到的语言通过自身语言的表达活脱脱地呈现在面前，继而在其自身想象、意识开掘的基础上，让聆听者产生与言语生发者直接见面的感觉，从而达到身临其境的感受。
著名特级教师薛法根在教学《哪吒闹海》一课时就充分运用了这样的策略。薛老师将这篇文本分为“概述”“详述”“转述”三个板块，尤其是“转述”板块，教师为学生设置了东海龙王与哪吒分别到玉皇大帝那里告状时会怎样描述发生的事件。这一口语表达的空间，让学生尝试运用“转述”的方式讲述这个故事。这一设计的妙处在于通过学生以不同视角进行转述，真正走进不同人物的内心，让学生在文本故事的语言背后，聆听到人物各自内在的声音，在感受文本意蕴的同时提升学生的口语表达能力。
书面语言在一定程度上遮蔽了文本与学生的现实生活的勾连，真正打通语文课程与儿童精神世界的是口语。口语能力的训练，不能仅仅依托教材中“口语交际”板块，而要将其落实在阅读教学的每一篇文本中，为学生口语表达能力、口语表达智慧的提升奠定坚实的基础。
（责任编辑：符 洁）
关键词：口语表达；阅读教学；以情动人；以智服人；体征语言
当下教材的编著以文选式为主，所选择的范文都是文质兼美的经典文本，对于规范学生的表达意识具有重要的价值和意义。而阅读教学，则是师生双方不断对话的过程，为学生的口语交际交流提供了平台。此处所言及的“说”，既是围绕文本内容，使得学生的情感更加细腻、思维更加深刻。同时，也紧扣表达形式，使学生说得更准确、更有条理。如此，将阅读教学转化为学生口头表达能力提升的主阵地成为水到渠成之事。
一、口语表达在情感中感动人
纯美的艺术在于激发人体内在的情感波动。生活中我们不难发现，声音高而强是情绪激动的外显，声音低而弱则是情绪低落的表现；兴奋时则清脆而明亮，抑郁时声音则显得低转黯淡。由此可见，不同的情绪特征会引发不同的声音质态。因此，当人们在交流表达时，首先要明确情感的基调，以情感带动声音，以声音传达情感，再配之以适切的语词，才能真正达到传情达意的目的。
例如，著名特级教师张康桥在教学《林冲棒打洪教头》一文时，引导学生通过细读文本感受洪教头的蛮横无理，当张老师要求学生表达自己对洪教头的内心话语时，很多孩子还不能完全放开，尽管表达的语言精彩，但是没有配以适切的情感状态，影响了表达效果。张老师则鼓励学生拍着桌子暴跳，亮开嗓门吼叫。一时间，学生群情激奋，激烈之词层出不穷。
在这个案例中，教师充分发挥了学生的声音特质，让学生之间的情感相互碰撞，彼此交融，师生共同走进文本的内核，走进人物的内心，达到了艺术的审美境界。
二、口语表达在智慧中悦服人
语言是人类交流情感、表达思想的工具，教材文本中设置的“口语交际”板块只能为学生提供更多的言语表达空间，而在教材文本中，尤其是拥有众多对话语体的文本中蕴含着众多的口语交际的智慧。比如，《公仪休拒收礼物》中的婉言谢绝，《半截蜡烛》中转移注意力的策略，《船长》中紧急状态下的工作布置，等等，这些无不彰显人物在特殊情境下表现出来的言语智慧。如果阅读教学能够围绕着这些静态文本中的口语交际本体智能展开教学，就一定能够让学生从文本内涵入手，在丰富自身认知体验的过程中实现口语交际能力的再度提升。
例如，《鞋匠的儿子》一文中，林肯面对参议员的羞辱表现出来的不卑不亢的态度以及借力打力、硬言软说的言语智慧，为丰富学生的口语交际能力提供了经典的案例。在教学本文时，教师没有仅仅停留于对文本故事的理解以及对人物形象的体悟上，而是通过林肯的语言表达引领学生思考，作为一次演说，林肯的语言中包含着怎样的表达智慧。在此基础上，教师创设出“你在生活中遭遇过什么嘲笑吗？”“学习了课文，你会以怎样的方式回击这样的嘲笑？”以此类问题作为学生言语交际的实践平台。
学生在文本中了解了言语表达的策略，感知了他们独有的力量，当他们再次面临这样的情境时，言语智慧才可能被激活，并主动地去践行运用，从而提升学生的口语交际素养。
三、口语表达在体态中征服人
主体在利用言语表达的过程中呈现鲜明的整体协调性原则，即表达的内容和情感的体验，都要与相适应的表情和体态语言进行共同作用做出表达主体的意向。这些与表达主体语词内容看似关系不大的体态语言也为表达主体的表情达意赋予了积极用意，他们在一定程度上赋予了主体更为直接和直观的情感态势。因此，善于口语表达的人能够充分合理而富有艺术性地运用好体态语言，以更好地起到辅助自我表达的效果。
例如，在教学《九色鹿》一文时，学生对其中的调达这一人物表现出来的背信弃义深恶痛绝，不满之情溢于言表。教师让学生尝试双目圆瞪、叉腰指责，有学生说这样不太礼貌，教师则教育学生对待不同的人需要有不同的方式，这也是口语表达的一种艺术。于是，学生义愤填膺，将表达内容与体态语言充分结合，把恩将仇报的调达斥责得无地自容，学生则在痛快淋漓之际享受到了口语表达的快乐。
四、口语表达在转述中启示人
口语具有鲜明的具象性特征。口语表达能够将聆听者没有看见、没有听到的语言通过自身语言的表达活脱脱地呈现在面前，继而在其自身想象、意识开掘的基础上，让聆听者产生与言语生发者直接见面的感觉，从而达到身临其境的感受。
著名特级教师薛法根在教学《哪吒闹海》一课时就充分运用了这样的策略。薛老师将这篇文本分为“概述”“详述”“转述”三个板块，尤其是“转述”板块，教师为学生设置了东海龙王与哪吒分别到玉皇大帝那里告状时会怎样描述发生的事件。这一口语表达的空间，让学生尝试运用“转述”的方式讲述这个故事。这一设计的妙处在于通过学生以不同视角进行转述，真正走进不同人物的内心，让学生在文本故事的语言背后，聆听到人物各自内在的声音，在感受文本意蕴的同时提升学生的口语表达能力。
书面语言在一定程度上遮蔽了文本与学生的现实生活的勾连，真正打通语文课程与儿童精神世界的是口语。口语能力的训练，不能仅仅依托教材中“口语交际”板块，而要将其落实在阅读教学的每一篇文本中，为学生口语表达能力、口语表达智慧的提升奠定坚实的基础。
（责任编辑：符 洁）