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摘要：随着我国农业的快速发展，农业教育也得到了社会的广泛关注。为了满足社会对农业人才的需要，培养创新创业人才非常重要。基于此，本文对农业高校科技园区师生创业创新进行研究，以期提高农业院校的人才培养质量。
关键词：农业高校科技园区；师生创业；创新
当前我国农业高校应用型人才培养方式出现了许多弊端，无法满足社会对人才的需求。高校对于创新创业人才注重个性化培养模式。这种模式与传统模式最大的区别在于传统模式培养的人才更像是同一条生产线生产的产品，缺少个性化特征。
一、农业高校科技园区师生创业存在的问题
1.创业者素质有待提高
创业说起来容易，做起来难，创业者要想顺利创业首先应该具备较高的基本素质。但是目前农业高校科技园区创业师生的素质还有所欠缺，主要表现在以下几点。
第一，学生缺乏吃苦耐劳、勇于拼搏的精神，创业热情不足，缺乏自信心，不敢面对失败带来的损失。
第二，部分教师安于现状，认为只需做好自己的教育工作，没有精力，也没有能力去创业，所以参与创业的教师很少。创业教育专业教师数量较少，农业高校科技园区创业课程的设置流于形式。
在我国，并不是所有的农业高校科技园区都开设了创业课程，许多农业高校科技园区对创业教育认识不充分，将其视为就业指导课程，创业教育课程形同虚设，只面向应届毕业生。教师队伍严重匮乏，缺少专业的创业教育教师，主要是兼职教师和外聘教师。在校兼职教师理论基础比较扎实，但缺乏实践经验；而外聘教师虽拥有实战经验，但是教学基本功欠缺。
2.创业过程中不善于创新
创业过程中的“创业”是指创业者突破传统的经营理念，通过自身的创造性活动引导新市场的开发和形成，通过培育市场营造商机。农业高校科技园区的师生具有较高的理论知识水平、专业技术能力与良好的创新意识，特别适合选择创新型创业。但是据调查结果显示，很多农业高校科技园区的师生都不敢创新，只是一味跟随以往创业者的方向，缺少创业新思路，没有突破，也没有任何进步。
3.创业教育课程的理论和实践教学结合不够
具体来讲，一方面，大部分农业高校科技园区安排的创业课程仅限于就业指导和职业生涯规划，没有正式的创业教育课程，并且创业教育与专业课脱节；另一方面，农业高校科技园区很少举办创业技能大赛，教师和学生没有创业的模拟平台，学生在大学校园处于轻松、安逸的氛围中，没有经历过挫折。只有置身在创业过程或创业大赛过程中，学生才能体会到创业的压力，才能培养自身素质，组建自己的创业团队，锻炼创业必需的精神品质。没有创业大赛搭建平台，教师的科研成果也就无法转换成实际成果。
4.鼓励师生创业的政策沒有落到实处
农业高校科技园区的师生创业离不开国家和学院政策的支持。学生缺乏社会经验和人脉资源，创业资金短缺，创业方向不明朗，为此政府确实出台了一系列相关的帮扶政策，但是这些政策主要还是针对科技创新企业，对在校学生来说意义不大。另外，虽然大部分农业高校科技园区鼓励教师进行科研课题研究，参加各类专业技能大赛，但是缺乏良好的创业环境，不利于教师将科研成果转化为市场价值。与社会创业者相比，学生和教师创业更需要政府和学校的政策环境支持。尽管在创业成功的案例中不乏高校的教师和学生，但是数量仍然较少，高校师生创业仍需要政府和学校政策的扶持。
5.缺乏创业资金支持
在我国，获得创业基金的途径主要包括银行贷款、投资公司借贷、亲属筹集等方式。不论哪一种筹款方式，都不是一件容易的事。向银行借款需要创业者具有一定的还本付息能力，贷款需要担保人办理复杂的手续，申请时间较长，这在很大程度上成了创业者创业的阻碍。另外，寻求风险投资更是希望渺茫。再加上中国传统思想比较保守，直接影响家长对子女创业的看法，他们认为创业不实际，不如就业稳定。这一认识广泛存在于社会和家庭中，因此鼓励大学生创业的家长并不多。大部分的家长认为找到好工作才是“铁饭碗”。而有创业计划的学生由于缺乏资金，创业艰难。
二、农业高校科技园区师生创业创新措施
1.促进教师创业成功的政策措施
（1）自我效能促进教师自主创业
知名学者班杜拉认为，自我效能指个体对自己是否有能力去实施某一行为的期望，是个体对形成动机、认知资源，对有必要实施控制的事件采取一系列行动的认知估计。研究认为，即使个体知道创业行为会产生更好的经济效益，也不一定进行创业，而是首先要评估一下自己的能力以及有没有自信心。创业自我效能作为一种深层次的认知因素，能够对以上创业角色分歧做出解释。创业自我效能在一定程度上强化了个体对创业行为结果的可控感，可以使创业者做出积极的预期，进而强化其创业倾向。具有高创业自我效能的教师往往有较强的创业倾向，因此，农业高校科技园区的教师应该增强自我效能。
（2）注重校园创业的内在动力机制建设
目前高职的科研项目普遍与实际的市场需求相脱节，高校教师盲目追求科研项目和论文发表的数量，导致科研课题主要是理论价值与实际价值脱节的研究。笔者建议农业高校科技园区建立科研课题监管机制，并将其纳入个人绩效考核体系，追踪教师科研成果的市场应用程度，鼓励教师创业，使科研成果转换为教师创业的内在推动力，让教师自觉地将科研成果转化成市场价值，最终形成校园创业的大环境，为教育和经济的发展做出贡献。
（3）加大政府对教师创业的扶持力度
政府部门应给予农业高校科技园区教师创业政策和财政支持，并给予相应的奖励。西方国家针对大学校园的产学研结合制定了完整的法律法规。健全的法律环境保障了大学科研成果的转化。目前我国也出台了相应的法律法规，如《中华人民共和国促进科技成果转化法》等。同时，我国应借鉴西方国家的成功经验，为农业高校科技园区教师科研项目的转化创造有力的法律保障环境。 2.促进学生创业成功的政策措施
（1）改变传统的教学观念，加强学生创新教育
农业高校科技园区教师首先应该改变传统教育观念、教学内容、教学方法，摒弃传统教育制度中的“灌输式”教学方式，采用启发、研讨等教学手段，结合学生所学专业，进行创新教育。教师在传授专业知识的基础上，要注重对学生创新思维、创新观念、创新精神的培养，提高学生的创新素质水平；要鼓励并带动学生根据专业创新创业，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创业热情。
（2）完善创业教育课程建设
深化创业教育课程改革，完善创业教育课程体系。创业课程的设置应注重培养学生的创业意识。在创业教育课程建设方面，应该根据学生的年龄、理论知识、创业需求等要素，对学生进行分类指导，使专业知识与创业教育有机结合，同时开设理论和实践课程，保证学生至少接触过一门创业课程。在完善创业教育课程的过程中，还要注重对学生科研能力的培养，可以根据需要每周安排创业方面的研究讲座，聘请有创业经验的社会人员担任兼职教师；还可以在教学过程中引入现实中创业成功或失败的真实案例。为调动学生的积极性，教师可以將其表现记入学分考核。在课堂上，教师与学生共同讨论，提高学生对创业问题的分析与判断能力，激发他们的创业兴趣与创新思维。
（3）完善政府服务政策引导
具体措施为：设立创业投资基金，专门为学生创业提供资金帮扶；成立专门为学生创业服务的融资机构，打通创业融资渠道，在银行建立创业小额贷款的“绿色通道”；鼓励学生创业者，银行对其优先调查、评级、授信、发放贷款；政府可以直接拨款的方式，鼓励创业投资公司，向创业投资者和创业投资企业提供补助。政府筹集创业资本，可以分担创业投资者的投资风险，鼓励学生创业。
（4）营造适合学生创业的氛围
首先，可以进行创新创业宣传教育，增强学生的责任感、使命感，激发其创造力。其次，建立健全竞争激励机制。就市场经济现状而言，应该建立与之相适应的竞争机制及环境，激发学生的创新意识。再次，要健全保护与奖励创新成果机制，为其提供有效的政策保障。
三、结语
高等农业院校应当转变传统教育观念，通过积极调整和变革人才培养体系，强化师资力量和学生的实践能力，形成独具特色的创新创业人才培养模式，切实提高农业院校的人才培养质量。
参考文献：
[1]刘广，余文博，韩啸.大学科技园促进高校师生科技创新创业研究[J].价值工程，2014（36）：241-243.
[2]马刚.农业高校大学生创业教育研究[D].雅安：四川农业大学，2014.
[3]金长义.以创业学院为龙头，拓宽师生创业创新路[J].教育家，2015（5）：48-49.
[4]李丽萍.基于协同创新视角的师生创业机制探索[J].湖北函授大学学报，2016（5）：1-2.
[5]杨敬华.农业科技园区创业与创新发展机制与模式的研究[D].北京：中国农业科学院， 2005.
[6]张长海.现代农业科技园区创新发展模式探索研究[J].广东农业科学， 2012，39（11）：224-226.
[7]潘启龙，刘合光.现代农业科技园区竞争力评价指标体系研究[J].地域研究与开发， 2013， 32（1）：5-11.
[8]翟虎渠，曾希柏，沈贵银，蒋和平.现代农业科技园区评价指标体系研究[J].农业现代化研究， 2003，24（1）：40-44.
[9]王超卓，王敏楠.浅析农业类高校学生创新创业能力的培养[J].现代交际，2015（10）.
[10]蒋莹.农业类高校大学生创新创业能力培养途径探究[J].商业故事，2015（25）.
关键词：农业高校科技园区；师生创业；创新
当前我国农业高校应用型人才培养方式出现了许多弊端，无法满足社会对人才的需求。高校对于创新创业人才注重个性化培养模式。这种模式与传统模式最大的区别在于传统模式培养的人才更像是同一条生产线生产的产品，缺少个性化特征。
一、农业高校科技园区师生创业存在的问题
1.创业者素质有待提高
创业说起来容易，做起来难，创业者要想顺利创业首先应该具备较高的基本素质。但是目前农业高校科技园区创业师生的素质还有所欠缺，主要表现在以下几点。
第一，学生缺乏吃苦耐劳、勇于拼搏的精神，创业热情不足，缺乏自信心，不敢面对失败带来的损失。
第二，部分教师安于现状，认为只需做好自己的教育工作，没有精力，也没有能力去创业，所以参与创业的教师很少。创业教育专业教师数量较少，农业高校科技园区创业课程的设置流于形式。
在我国，并不是所有的农业高校科技园区都开设了创业课程，许多农业高校科技园区对创业教育认识不充分，将其视为就业指导课程，创业教育课程形同虚设，只面向应届毕业生。教师队伍严重匮乏，缺少专业的创业教育教师，主要是兼职教师和外聘教师。在校兼职教师理论基础比较扎实，但缺乏实践经验；而外聘教师虽拥有实战经验，但是教学基本功欠缺。
2.创业过程中不善于创新
创业过程中的“创业”是指创业者突破传统的经营理念，通过自身的创造性活动引导新市场的开发和形成，通过培育市场营造商机。农业高校科技园区的师生具有较高的理论知识水平、专业技术能力与良好的创新意识，特别适合选择创新型创业。但是据调查结果显示，很多农业高校科技园区的师生都不敢创新，只是一味跟随以往创业者的方向，缺少创业新思路，没有突破，也没有任何进步。
3.创业教育课程的理论和实践教学结合不够
具体来讲，一方面，大部分农业高校科技园区安排的创业课程仅限于就业指导和职业生涯规划，没有正式的创业教育课程，并且创业教育与专业课脱节；另一方面，农业高校科技园区很少举办创业技能大赛，教师和学生没有创业的模拟平台，学生在大学校园处于轻松、安逸的氛围中，没有经历过挫折。只有置身在创业过程或创业大赛过程中，学生才能体会到创业的压力，才能培养自身素质，组建自己的创业团队，锻炼创业必需的精神品质。没有创业大赛搭建平台，教师的科研成果也就无法转换成实际成果。
4.鼓励师生创业的政策沒有落到实处
农业高校科技园区的师生创业离不开国家和学院政策的支持。学生缺乏社会经验和人脉资源，创业资金短缺，创业方向不明朗，为此政府确实出台了一系列相关的帮扶政策，但是这些政策主要还是针对科技创新企业，对在校学生来说意义不大。另外，虽然大部分农业高校科技园区鼓励教师进行科研课题研究，参加各类专业技能大赛，但是缺乏良好的创业环境，不利于教师将科研成果转化为市场价值。与社会创业者相比，学生和教师创业更需要政府和学校的政策环境支持。尽管在创业成功的案例中不乏高校的教师和学生，但是数量仍然较少，高校师生创业仍需要政府和学校政策的扶持。
5.缺乏创业资金支持
在我国，获得创业基金的途径主要包括银行贷款、投资公司借贷、亲属筹集等方式。不论哪一种筹款方式，都不是一件容易的事。向银行借款需要创业者具有一定的还本付息能力，贷款需要担保人办理复杂的手续，申请时间较长，这在很大程度上成了创业者创业的阻碍。另外，寻求风险投资更是希望渺茫。再加上中国传统思想比较保守，直接影响家长对子女创业的看法，他们认为创业不实际，不如就业稳定。这一认识广泛存在于社会和家庭中，因此鼓励大学生创业的家长并不多。大部分的家长认为找到好工作才是“铁饭碗”。而有创业计划的学生由于缺乏资金，创业艰难。
二、农业高校科技园区师生创业创新措施
1.促进教师创业成功的政策措施
（1）自我效能促进教师自主创业
知名学者班杜拉认为，自我效能指个体对自己是否有能力去实施某一行为的期望，是个体对形成动机、认知资源，对有必要实施控制的事件采取一系列行动的认知估计。研究认为，即使个体知道创业行为会产生更好的经济效益，也不一定进行创业，而是首先要评估一下自己的能力以及有没有自信心。创业自我效能作为一种深层次的认知因素，能够对以上创业角色分歧做出解释。创业自我效能在一定程度上强化了个体对创业行为结果的可控感，可以使创业者做出积极的预期，进而强化其创业倾向。具有高创业自我效能的教师往往有较强的创业倾向，因此，农业高校科技园区的教师应该增强自我效能。
（2）注重校园创业的内在动力机制建设
目前高职的科研项目普遍与实际的市场需求相脱节，高校教师盲目追求科研项目和论文发表的数量，导致科研课题主要是理论价值与实际价值脱节的研究。笔者建议农业高校科技园区建立科研课题监管机制，并将其纳入个人绩效考核体系，追踪教师科研成果的市场应用程度，鼓励教师创业，使科研成果转换为教师创业的内在推动力，让教师自觉地将科研成果转化成市场价值，最终形成校园创业的大环境，为教育和经济的发展做出贡献。
（3）加大政府对教师创业的扶持力度
政府部门应给予农业高校科技园区教师创业政策和财政支持，并给予相应的奖励。西方国家针对大学校园的产学研结合制定了完整的法律法规。健全的法律环境保障了大学科研成果的转化。目前我国也出台了相应的法律法规，如《中华人民共和国促进科技成果转化法》等。同时，我国应借鉴西方国家的成功经验，为农业高校科技园区教师科研项目的转化创造有力的法律保障环境。 2.促进学生创业成功的政策措施
（1）改变传统的教学观念，加强学生创新教育
农业高校科技园区教师首先应该改变传统教育观念、教学内容、教学方法，摒弃传统教育制度中的“灌输式”教学方式，采用启发、研讨等教学手段，结合学生所学专业，进行创新教育。教师在传授专业知识的基础上，要注重对学生创新思维、创新观念、创新精神的培养，提高学生的创新素质水平；要鼓励并带动学生根据专业创新创业，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创业热情。
（2）完善创业教育课程建设
深化创业教育课程改革，完善创业教育课程体系。创业课程的设置应注重培养学生的创业意识。在创业教育课程建设方面，应该根据学生的年龄、理论知识、创业需求等要素，对学生进行分类指导，使专业知识与创业教育有机结合，同时开设理论和实践课程，保证学生至少接触过一门创业课程。在完善创业教育课程的过程中，还要注重对学生科研能力的培养，可以根据需要每周安排创业方面的研究讲座，聘请有创业经验的社会人员担任兼职教师；还可以在教学过程中引入现实中创业成功或失败的真实案例。为调动学生的积极性，教师可以將其表现记入学分考核。在课堂上，教师与学生共同讨论，提高学生对创业问题的分析与判断能力，激发他们的创业兴趣与创新思维。
（3）完善政府服务政策引导
具体措施为：设立创业投资基金，专门为学生创业提供资金帮扶；成立专门为学生创业服务的融资机构，打通创业融资渠道，在银行建立创业小额贷款的“绿色通道”；鼓励学生创业者，银行对其优先调查、评级、授信、发放贷款；政府可以直接拨款的方式，鼓励创业投资公司，向创业投资者和创业投资企业提供补助。政府筹集创业资本，可以分担创业投资者的投资风险，鼓励学生创业。
（4）营造适合学生创业的氛围
首先，可以进行创新创业宣传教育，增强学生的责任感、使命感，激发其创造力。其次，建立健全竞争激励机制。就市场经济现状而言，应该建立与之相适应的竞争机制及环境，激发学生的创新意识。再次，要健全保护与奖励创新成果机制，为其提供有效的政策保障。
三、结语
高等农业院校应当转变传统教育观念，通过积极调整和变革人才培养体系，强化师资力量和学生的实践能力，形成独具特色的创新创业人才培养模式，切实提高农业院校的人才培养质量。
参考文献：
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[10]蒋莹.农业类高校大学生创新创业能力培养途径探究[J].商业故事，2015（25）.