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摘要：随着社会经济的飞速发展，传统注重学术型人才培养的培养模式及教学方式，已经远远不能满足现代教学的需求及企业发展的需求。研究生培養逐渐区分为学术型和专业应用型。针对不同类型的研究生，采取不同的质量监控方式，才能顺应社会发展的需求，培养合格的人才。
关键词：不同类型研究生；教学质量监控；研究生培养
中图分类号：G643 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）012-0-02
随着研究生教育的不断发展，研究生培养逐渐区分为学术型和专业应用型。学术型研究生是以理论研究为主、为继续攻读博士学位做准备的研究生。而专业型研究生则是以应用研究为主、为相关专业部门提高生产力而进行培养的高级应用人才。目前，随着社会经济的飞速发展，应用复合型高层次专业型研究生的需求逐年上年，各高校招生规模也在逐渐扩大。而传统注重学术型人才培养的培养模式及教学方式，已经远远不能满足现代教学的需求及企业发展的需求。这就需要我们针对不同类型的研究生，采取不同的质量监控方式，以求达到为社会输送合格的高科技人才。
一、我国研究生培养模式的现状分析
1.主要概念界定
学术学位（academic degree）又可以被称作学科学位，它是在人文学科与自然科学领域里所授学位的统称。它侧重于理论和学术研究方面要求的一种学位。是以培养教学和科研人才为主。专业学位（professional degree）是相对于学术学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，专业型硕士是国家为了克服学术型硕士的不足新增的一种新硕士，培养的是现在市场紧缺的应用型人才。
专业硕士学位与学术性硕士学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异。
2.不同类型研究生的培养模式
而对于不同类型的研究生，相对的培养模式也有所不同。学术型研究生往往培养的是学术理论研究型人才及高校教学人员，对此，在课程设置上通常以学科为中心，注重的是基础理论知识的掌握及学术研究能力展现。而专业学位研究生培养的是特定职业的高层次应用型人才，所以，在课程设置上更多的是以企业需求为中心，注重专业知识的掌握和实践应用能力的展现。
二、目前研究生质量监控存在的问题
然而目前，我国研究生培养不尽如人意，往往存在这样几个问题：
1.培养计划、学科结构设定不符合市场需求
目前，研究生的最后评定标准往往还是在论文写作上，因此对于课程设置的合理性、培养计划的先进性往往不能做到与时俱进。传统的培养计划中，为了让学生可以发表优质高水平的论文，往往只注重学生理论研究的能力，所以开设的课程以理论为主。然而，随着应用型人才需求越来越高，理论研究型人才逐渐不适用于企业发展的需要。注重实践、注重拓展的课程体系越来越成为人才培养的关键所在，多学科融合的学科结构形式已然成为潮流。培养更多动手能力强，能快速融入社会、为企业发展献计献策的应用型研究生，是市场对高校人才培养提出的切实需求。
各学科间融合度不高、课程设置单一、内容陈旧、与市场需求脱节，已经严重的影响了研究生培养的质量。为此，科学合理的制定培养方案、课程内容，是各院校间目前急需解决的关键问题。
2.过程管理环节不完善
研究生的培养过程是一个系统的工程，是多个环节有效协作的综合体现。现有培养状态下，往往存在这样几个方面的问题。（1）教师教学质量参差不齐。目前研究生虽然采用了导师制，但入校后的基础课程及部分专业课程依然还是由任课教师教授，之后的研究性工作虽然由导师指导，但导师的学识、指导方式、投入精力等都会对研究生的培养质量起到很大的影响。而这一部分是很难监管到位的。（2）研究生学习质量把控不严格。研究生学习质量主要体现在课程学习及科研工作两个方面。目前的课程学习虽然可以通过上课情况、考试情况、课程报告等对学生进行评判，但最能体现研究生水平的科研工作，在实际中却很难有具体的量化指标去进行有效监管把控。
3.产学研的联合培养方式不完善
随着研究生招生规模的扩大，产学研的合作培养方式越来越成为社会发展的需要。但是在近几年的推广过程中，也逐渐得暴露出很多问题与不足。传统单一的培养模式与灵活多变的市场需求很难达到.效融合，使得培养出的学生与社会的契合度不高，严重影响了学生培养的质量。
三、构建研究生培养质量监控体系
针对以上不同类型硕士研究生培养过程中出现的问题，建立相应的监控体系可以有效的保障研究生的培养质量。
1.根据市场需求，调整培养计划、学科结构
高校培养人才的目的就是为社会输送有用人才，因此，培养计划及学科结构的设定就必须以市场需求为基础。对于学术型研究生的培养，要注重国际知识邻域的发展，拓宽学生国际视野，加强与国外高校合作办学、联合培养，找准学科建设方向，提升学术型研究生的学术水平。而对于专业型研究生的培养，则应更接地气。将企业的需求融入培养计划中，量身定做培养计划，并根据市场的需求，不断调整，将创新能力、实践能力的培养，作为培养的主要考量标准。
2.建立教学过程管理监控体系
对于不同类型的研究生培养，我们也需要在不同的方面予以不同的监管。
（1）教师教学质量监控
对研究生教师的教学、导师的指导状态进行评估，是保证研究生培养质量的一个主要内容。建立教师教学督导，不定期抽查听课，听取学生意见反馈。检查教师是否按教学大纲等要求对学生进行教育和管理，是否注重研究生的创新意识的培养，以及综合能力的培养。同时对研究生导师近几年的教学、科研成果等来评定导师的学术水平及能力水平。从而为研究生的培养质量从源头上把好关。 （2）研究生学习质量的监控
研究生學习除了基本的课程学习外就是科研能力的培养。课程的学习主要可以通过课程学习态度、成绩来评定，而科研能力的则需要通过科研工作、取得成果、发表论文等方面进行评定。这其中，学术性研究生的科研成果、论文发表，主要以其科研水平的高低、论文发表的等级及数量等来进行评判；而专业型研究生则主要要看其在工程项目应用等方面所作的科研情况、科研量等进行评判。
3.健全产学研联合培养模式
随着社会的发展，产学研的联合培养模式越来越得到社会和企业的肯定和认可。要健全产学研的培养模式，就必须与企业紧密合作，将企业的课题融入到研究生的课程体系中去，有目标、有针对性地进行研究，再将研究的科研成果及时地运用于企业中去进行实践。这样才能将单纯的技术型研究转换成技术、方向性兼顾的研究模式。同时，积极引进企业导师对研究生进行联合指导，从企业的角度对研究生进行有效的指导。这样，在人才产出的同时也引进了社会专业人才，一定程度上实现了优质资源共享，提高了研究生培养质量，更好地适应经济社会发展对不同类型高层次人才培养的多样性要求。
社会的发展推动教育的不断改革和完善，只有顺应市场的需求，不断改进研究生培养模式，有针对性地建立健全不同类型的研究生培养的监控体系，才能培养出高质量、适合社会需求的高质量人才。
参考文献：
[1]徐瑞.构建研究生培养质量监控体系的研究[D].湖南农业大学，2012.
[2]吴苏芳.我国硕士研究生培养模式研究[D].江西师范大学，2007.
[3]何振雄.整合不同类型研究生培养模式满足社会发展对各类人才的需求[J].学位与研究生教育，2007（10）：52-55.
[4]胡玲琳.我国高校研究生培养模式研究：从单一走向双元模式[M].复旦大学出版社，2010.
作者简介：宋晓宁（1975-），男，副教授，博士后，主要从事模式识别与职能系统研究。
叶 华（1977-），女，讲师，硕士，主要从事计算机应用技术研究。
基金项目：2015年江南大学研究生教育教学改革研究与实践课题，项目名称：不同类型研究生质量监控体系研究与实践；2015年江南大学本科教育教学改革研究项目（JG2015118），项目名称：情境探究式教学方法在卓越人才培养体系下的教育质量评价。
关键词：不同类型研究生；教学质量监控；研究生培养
中图分类号：G643 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）012-0-02
随着研究生教育的不断发展，研究生培养逐渐区分为学术型和专业应用型。学术型研究生是以理论研究为主、为继续攻读博士学位做准备的研究生。而专业型研究生则是以应用研究为主、为相关专业部门提高生产力而进行培养的高级应用人才。目前，随着社会经济的飞速发展，应用复合型高层次专业型研究生的需求逐年上年，各高校招生规模也在逐渐扩大。而传统注重学术型人才培养的培养模式及教学方式，已经远远不能满足现代教学的需求及企业发展的需求。这就需要我们针对不同类型的研究生，采取不同的质量监控方式，以求达到为社会输送合格的高科技人才。
一、我国研究生培养模式的现状分析
1.主要概念界定
学术学位（academic degree）又可以被称作学科学位，它是在人文学科与自然科学领域里所授学位的统称。它侧重于理论和学术研究方面要求的一种学位。是以培养教学和科研人才为主。专业学位（professional degree）是相对于学术学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，专业型硕士是国家为了克服学术型硕士的不足新增的一种新硕士，培养的是现在市场紧缺的应用型人才。
专业硕士学位与学术性硕士学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异。
2.不同类型研究生的培养模式
而对于不同类型的研究生，相对的培养模式也有所不同。学术型研究生往往培养的是学术理论研究型人才及高校教学人员，对此，在课程设置上通常以学科为中心，注重的是基础理论知识的掌握及学术研究能力展现。而专业学位研究生培养的是特定职业的高层次应用型人才，所以，在课程设置上更多的是以企业需求为中心，注重专业知识的掌握和实践应用能力的展现。
二、目前研究生质量监控存在的问题
然而目前，我国研究生培养不尽如人意，往往存在这样几个问题：
1.培养计划、学科结构设定不符合市场需求
目前，研究生的最后评定标准往往还是在论文写作上，因此对于课程设置的合理性、培养计划的先进性往往不能做到与时俱进。传统的培养计划中，为了让学生可以发表优质高水平的论文，往往只注重学生理论研究的能力，所以开设的课程以理论为主。然而，随着应用型人才需求越来越高，理论研究型人才逐渐不适用于企业发展的需要。注重实践、注重拓展的课程体系越来越成为人才培养的关键所在，多学科融合的学科结构形式已然成为潮流。培养更多动手能力强，能快速融入社会、为企业发展献计献策的应用型研究生，是市场对高校人才培养提出的切实需求。
各学科间融合度不高、课程设置单一、内容陈旧、与市场需求脱节，已经严重的影响了研究生培养的质量。为此，科学合理的制定培养方案、课程内容，是各院校间目前急需解决的关键问题。
2.过程管理环节不完善
研究生的培养过程是一个系统的工程，是多个环节有效协作的综合体现。现有培养状态下，往往存在这样几个方面的问题。（1）教师教学质量参差不齐。目前研究生虽然采用了导师制，但入校后的基础课程及部分专业课程依然还是由任课教师教授，之后的研究性工作虽然由导师指导，但导师的学识、指导方式、投入精力等都会对研究生的培养质量起到很大的影响。而这一部分是很难监管到位的。（2）研究生学习质量把控不严格。研究生学习质量主要体现在课程学习及科研工作两个方面。目前的课程学习虽然可以通过上课情况、考试情况、课程报告等对学生进行评判，但最能体现研究生水平的科研工作，在实际中却很难有具体的量化指标去进行有效监管把控。
3.产学研的联合培养方式不完善
随着研究生招生规模的扩大，产学研的合作培养方式越来越成为社会发展的需要。但是在近几年的推广过程中，也逐渐得暴露出很多问题与不足。传统单一的培养模式与灵活多变的市场需求很难达到.效融合，使得培养出的学生与社会的契合度不高，严重影响了学生培养的质量。
三、构建研究生培养质量监控体系
针对以上不同类型硕士研究生培养过程中出现的问题，建立相应的监控体系可以有效的保障研究生的培养质量。
1.根据市场需求，调整培养计划、学科结构
高校培养人才的目的就是为社会输送有用人才，因此，培养计划及学科结构的设定就必须以市场需求为基础。对于学术型研究生的培养，要注重国际知识邻域的发展，拓宽学生国际视野，加强与国外高校合作办学、联合培养，找准学科建设方向，提升学术型研究生的学术水平。而对于专业型研究生的培养，则应更接地气。将企业的需求融入培养计划中，量身定做培养计划，并根据市场的需求，不断调整，将创新能力、实践能力的培养，作为培养的主要考量标准。
2.建立教学过程管理监控体系
对于不同类型的研究生培养，我们也需要在不同的方面予以不同的监管。
（1）教师教学质量监控
对研究生教师的教学、导师的指导状态进行评估，是保证研究生培养质量的一个主要内容。建立教师教学督导，不定期抽查听课，听取学生意见反馈。检查教师是否按教学大纲等要求对学生进行教育和管理，是否注重研究生的创新意识的培养，以及综合能力的培养。同时对研究生导师近几年的教学、科研成果等来评定导师的学术水平及能力水平。从而为研究生的培养质量从源头上把好关。 （2）研究生学习质量的监控
研究生學习除了基本的课程学习外就是科研能力的培养。课程的学习主要可以通过课程学习态度、成绩来评定，而科研能力的则需要通过科研工作、取得成果、发表论文等方面进行评定。这其中，学术性研究生的科研成果、论文发表，主要以其科研水平的高低、论文发表的等级及数量等来进行评判；而专业型研究生则主要要看其在工程项目应用等方面所作的科研情况、科研量等进行评判。
3.健全产学研联合培养模式
随着社会的发展，产学研的联合培养模式越来越得到社会和企业的肯定和认可。要健全产学研的培养模式，就必须与企业紧密合作，将企业的课题融入到研究生的课程体系中去，有目标、有针对性地进行研究，再将研究的科研成果及时地运用于企业中去进行实践。这样才能将单纯的技术型研究转换成技术、方向性兼顾的研究模式。同时，积极引进企业导师对研究生进行联合指导，从企业的角度对研究生进行有效的指导。这样，在人才产出的同时也引进了社会专业人才，一定程度上实现了优质资源共享，提高了研究生培养质量，更好地适应经济社会发展对不同类型高层次人才培养的多样性要求。
社会的发展推动教育的不断改革和完善，只有顺应市场的需求，不断改进研究生培养模式，有针对性地建立健全不同类型的研究生培养的监控体系，才能培养出高质量、适合社会需求的高质量人才。
参考文献：
[1]徐瑞.构建研究生培养质量监控体系的研究[D].湖南农业大学，2012.
[2]吴苏芳.我国硕士研究生培养模式研究[D].江西师范大学，2007.
[3]何振雄.整合不同类型研究生培养模式满足社会发展对各类人才的需求[J].学位与研究生教育，2007（10）：52-55.
[4]胡玲琳.我国高校研究生培养模式研究：从单一走向双元模式[M].复旦大学出版社，2010.
作者简介：宋晓宁（1975-），男，副教授，博士后，主要从事模式识别与职能系统研究。
叶 华（1977-），女，讲师，硕士，主要从事计算机应用技术研究。
基金项目：2015年江南大学研究生教育教学改革研究与实践课题，项目名称：不同类型研究生质量监控体系研究与实践；2015年江南大学本科教育教学改革研究项目（JG2015118），项目名称：情境探究式教学方法在卓越人才培养体系下的教育质量评价。