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摘要：信息技术对课堂教学所能起的辅助作用，已经得到人们的公认。人们在课堂教学中青睐信息技术，比较理想地促进着课堂教学效果的提高。本文从赖于信息技术提高课堂识字教学效果所做的思考，值得大家借鉴。
关键词：信息技术：识字教学；策略思考
小学识字教学研究作为中国教育学会“十二五”规划重点课题子课题业已经历几年的研究，研究中，赖于具体的思考和实践发现信息技术的运用，对提高课堂识字教学效果可以发挥的作用比较多，现拙于笔端，期求方家予以教正。
一、赖于信息技术提高学生识字兴趣
小学语文教材要求学生的识字分为两个部分，一部分是只要求学生去认识的光求会读，不强调会写，具体也有识字量的要求。小学生的识字在低年级基本以集中识字为主，到了中高年级，便以随文识字为主了。小学语文教材当中的识字，尤其是低年级学生的识字所呈现的方法多是图字并茂的。尤其是一些象形意义较浓的字，学生多有着辨识的强烈兴趣，学生也多有着一定的辨识能力。如小学生开始学习那“山”、“日”“月”等字时，学生便立马从旁边所呈现的图画中会意出对这个字的基本意义的理解，这是由小学生直观思维的特点来决定的。但汉字也不多是可以象形的，譬如一些形声字、一些会意字、一些指事字都不可能由象形来表述其意义了。这样的字，让学生去学习没有了象形来支撑，学生的兴趣也就显得不是很浓。那么，我们感到信息技术是可以为学生识字兴趣的建立提供一定意义上的帮助的。事实也正是这样，汉字中的一些会意字如“休”，倘若将“人”和“木”制作成两个人和物的不同课件，在电子白板上慢慢移动这“人”和“木”。学生便从“人”和“木”的一开始移动就产生学习的兴趣，就产生思考的兴趣，“人”“木”靠近着或者就是靠近了，能够表达怎样的意思，可以表达怎样的意思。一个个学生便比较有意识地张开思维的翅膀去展开极为丰富的想象。这个时候，我们比较有意义地发现，学生观看动画的兴趣极为浓厚，学生思维的兴趣也是那样的浓厚。我们还比较有意义地发现，虽然有着不少学生所会意出来的“休”与实质意义上的“休”竟然相悖着，但学生具有强烈的思维兴趣是肯定的。
二、赖于信息技术提高学生识字能力
新课程标准提倡学生学习的自主、合作、探究，新教育理念对以学生为主体是这样去要求的，要把以学生为主体贯穿于教学课堂的全过程。那么无论是集中性的识字教学，还是随文性的识字教学，都要求学生能夠具备一定的学习能力，如果学生缺失或者就是相关意义上缺乏识字的能力，那学生的识字速度肯定就不会是那样的快，识字的效果当然也不可能就会是怎样的高。信息技术具有这样的能力，可以将一个个处于静态而又显得比较呆板的汉字能够呈现出相关的活力，产生意想不到的表达效果，促进学生提高自主识字的能力，抑或就是自主提高识字能力。如信息技术可以集声、形、光、色、动静于一体，只要我们稍作思考，就可以制作出一个个令学生所喜闻乐见的识字课件来。平时教学中，虽然不是比较普遍地运用信息技术去呈现所有的汉字，但利用信息技术去呈现比较特殊的汉字，比较理想地促进学生识字能力的提高。我们比较清楚地意识到，学生间都存有一定或者就是相当大的差异，识字能力不可能就是完全意义上的平等。如果我们能够多用信息技术，那对一般甚至就是识字能力极差的学生所产生的能力提高促进是可想而知的。在平时的识字教学中，竞有一“哑巴”学生，别人都能够张开嘴巴去读、去说，唯有他就是那样的不动不摇的。老师不知对其说教过多少，但就是那样的不受说。一次教学“旦”，利用信息技术先在电子白板上出现那地平线，那远处一望无际，一会火红火红的太阳慢慢从地平线上升起，这样的字表达怎样的意义，在不少学生还是那样的目瞪口呆时，这“哑巴”竟然开起了口，说得那样的得体，说得那样的令人瞠目结舌。
三、赖于信息技术提高学生识字效果
小学生的识字应当涵盖着多方面的意义，需要会读，需要懂义，需要能写，更需要能够去运用。小学生对字的认识、理解、运用是一个比较复杂的连带过程，作为教学需要提高学生的识字效果，那就应当充分认识其字在文本中的裙带关系，不可去忽略任何一个方面。从平时的教学看，虽然我们都去比较尽心尽力地让学生能够识字，但却多不能去获取理想的效果，有时学生不可能就是那样真实意义上的识字，有时学生即使已经暂时辨识了，但往往在脑海里不能建立起比较深刻的印象，回生现象比较严重，这都比较有意义地说明学生识字效果的低下。为什么学生识字就不能对字建立起深刻印象？是我们的教学学生的识字还没有能够达成真正意义上的课堂高效。应当说我们完全可以赖于信息技术提高学生识字效果，平时的教学，利用信息技术去提高学生的识字效果主要采取的策略是，在识字教学的基础上，生动形象地呈现学生的训练内容，譬如让学生做习字的训练，不是简单地让学生去抄写，也不是机械地让学生去抄写多少遍，而是把字呈现在电子白板上，让一个个学生睁大眼睛，用眼睛去读那一个个字，读字的间架结构，读字的笔画走向，读字的合理安排等，一个个学生虽然不在做着写的事儿，但在做着磨刀不误砍柴工的不需要写的事儿。当一个个学生再去写时，对一些字，该怎样写得正确，该怎样写得美观便多是那样的心领神会。以往需要写10遍还不能解决的问题，而压缩了一半，问题还解决得相当的漂亮，真可谓就是那样的事半功倍。提高学生的识字效果，利用信息技术还可以让学生去抢着为字配对，把字填到语句的比较恰当而又合理的地方。
信息技术是一个科学而又先进的教学媒体，小学生识字能力的提高是我们进行的科研课题的研究，利用信息技术进行学生的识字教学，需要我们研究的还当比较广泛，也十分需要去做比较深入的研究。
关键词：信息技术：识字教学；策略思考
小学识字教学研究作为中国教育学会“十二五”规划重点课题子课题业已经历几年的研究，研究中，赖于具体的思考和实践发现信息技术的运用，对提高课堂识字教学效果可以发挥的作用比较多，现拙于笔端，期求方家予以教正。
一、赖于信息技术提高学生识字兴趣
小学语文教材要求学生的识字分为两个部分，一部分是只要求学生去认识的光求会读，不强调会写，具体也有识字量的要求。小学生的识字在低年级基本以集中识字为主，到了中高年级，便以随文识字为主了。小学语文教材当中的识字，尤其是低年级学生的识字所呈现的方法多是图字并茂的。尤其是一些象形意义较浓的字，学生多有着辨识的强烈兴趣，学生也多有着一定的辨识能力。如小学生开始学习那“山”、“日”“月”等字时，学生便立马从旁边所呈现的图画中会意出对这个字的基本意义的理解，这是由小学生直观思维的特点来决定的。但汉字也不多是可以象形的，譬如一些形声字、一些会意字、一些指事字都不可能由象形来表述其意义了。这样的字，让学生去学习没有了象形来支撑，学生的兴趣也就显得不是很浓。那么，我们感到信息技术是可以为学生识字兴趣的建立提供一定意义上的帮助的。事实也正是这样，汉字中的一些会意字如“休”，倘若将“人”和“木”制作成两个人和物的不同课件，在电子白板上慢慢移动这“人”和“木”。学生便从“人”和“木”的一开始移动就产生学习的兴趣，就产生思考的兴趣，“人”“木”靠近着或者就是靠近了，能够表达怎样的意思，可以表达怎样的意思。一个个学生便比较有意识地张开思维的翅膀去展开极为丰富的想象。这个时候，我们比较有意义地发现，学生观看动画的兴趣极为浓厚，学生思维的兴趣也是那样的浓厚。我们还比较有意义地发现，虽然有着不少学生所会意出来的“休”与实质意义上的“休”竟然相悖着，但学生具有强烈的思维兴趣是肯定的。
二、赖于信息技术提高学生识字能力
新课程标准提倡学生学习的自主、合作、探究，新教育理念对以学生为主体是这样去要求的，要把以学生为主体贯穿于教学课堂的全过程。那么无论是集中性的识字教学，还是随文性的识字教学，都要求学生能夠具备一定的学习能力，如果学生缺失或者就是相关意义上缺乏识字的能力，那学生的识字速度肯定就不会是那样的快，识字的效果当然也不可能就会是怎样的高。信息技术具有这样的能力，可以将一个个处于静态而又显得比较呆板的汉字能够呈现出相关的活力，产生意想不到的表达效果，促进学生提高自主识字的能力，抑或就是自主提高识字能力。如信息技术可以集声、形、光、色、动静于一体，只要我们稍作思考，就可以制作出一个个令学生所喜闻乐见的识字课件来。平时教学中，虽然不是比较普遍地运用信息技术去呈现所有的汉字，但利用信息技术去呈现比较特殊的汉字，比较理想地促进学生识字能力的提高。我们比较清楚地意识到，学生间都存有一定或者就是相当大的差异，识字能力不可能就是完全意义上的平等。如果我们能够多用信息技术，那对一般甚至就是识字能力极差的学生所产生的能力提高促进是可想而知的。在平时的识字教学中，竞有一“哑巴”学生，别人都能够张开嘴巴去读、去说，唯有他就是那样的不动不摇的。老师不知对其说教过多少，但就是那样的不受说。一次教学“旦”，利用信息技术先在电子白板上出现那地平线，那远处一望无际，一会火红火红的太阳慢慢从地平线上升起，这样的字表达怎样的意义，在不少学生还是那样的目瞪口呆时，这“哑巴”竟然开起了口，说得那样的得体，说得那样的令人瞠目结舌。
三、赖于信息技术提高学生识字效果
小学生的识字应当涵盖着多方面的意义，需要会读，需要懂义，需要能写，更需要能够去运用。小学生对字的认识、理解、运用是一个比较复杂的连带过程，作为教学需要提高学生的识字效果，那就应当充分认识其字在文本中的裙带关系，不可去忽略任何一个方面。从平时的教学看，虽然我们都去比较尽心尽力地让学生能够识字，但却多不能去获取理想的效果，有时学生不可能就是那样真实意义上的识字，有时学生即使已经暂时辨识了，但往往在脑海里不能建立起比较深刻的印象，回生现象比较严重，这都比较有意义地说明学生识字效果的低下。为什么学生识字就不能对字建立起深刻印象？是我们的教学学生的识字还没有能够达成真正意义上的课堂高效。应当说我们完全可以赖于信息技术提高学生识字效果，平时的教学，利用信息技术去提高学生的识字效果主要采取的策略是，在识字教学的基础上，生动形象地呈现学生的训练内容，譬如让学生做习字的训练，不是简单地让学生去抄写，也不是机械地让学生去抄写多少遍，而是把字呈现在电子白板上，让一个个学生睁大眼睛，用眼睛去读那一个个字，读字的间架结构，读字的笔画走向，读字的合理安排等，一个个学生虽然不在做着写的事儿，但在做着磨刀不误砍柴工的不需要写的事儿。当一个个学生再去写时，对一些字，该怎样写得正确，该怎样写得美观便多是那样的心领神会。以往需要写10遍还不能解决的问题，而压缩了一半，问题还解决得相当的漂亮，真可谓就是那样的事半功倍。提高学生的识字效果，利用信息技术还可以让学生去抢着为字配对，把字填到语句的比较恰当而又合理的地方。
信息技术是一个科学而又先进的教学媒体，小学生识字能力的提高是我们进行的科研课题的研究，利用信息技术进行学生的识字教学，需要我们研究的还当比较广泛，也十分需要去做比较深入的研究。