“书读百遍，其义自见”，“文科要读，理科要练”，“风声、雨声、读书声，声声入耳”，“松声、涧声、琴声、鹤声——皆声之至清者，而读书声为最”。这些语句都强调了一个内容，即朗读。新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而，朗读应是语文的第一教学法，高中语文课堂应唱响“朗读”的主旋律。
　　一、高中语文教学朗读的现状
　　不可否认，朗读在传统的语文教学中曾占有很大的比重。特别是在古代典籍教学中，抑扬顿挫的音乐感、声情并茂的韵律感几乎贯穿了整个课堂。然而反观目前的高中语文教学，朗读在不同程度上被弱化，变得可有可无，学生的朗读水平每况愈下。而多年来应试教育的盛行，也让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即“早读课才需要朗读”，其他时间内，朗读被弃置一旁，有时捡出来，也只是一种点缀，不成系统，不显正规。校园里出现了一种现象，即越往高年级，朗读在语文学科教学中的分量就越轻。尤其是高三的语文课，朗读的比重是少之又少，甚至连早读也拿来训练高考题。这使学生陷入了“题海”的怪圈之中，也使语文教学走入了深深的“泥潭”，导致课堂气氛沉闷、教学效率低、教学效果差等一系列的问题呈现在我们面前。
　　怎样行之有效地解决这些问题呢？笔者认为，朗读是改变目前语文教学局面、提高学生语文素质极富效果的一种方式。
　　二、如何开展行之有效的朗读教学
　　1.把握好朗读的时机，读出兴趣。高中课堂，一般都注重精讲多练，但经常这样，学生会变得无精打采，死气沉沉。而如果把握好时机积极引导学生朗读，课堂会如注入了“源头活水”，课堂气氛会活跃许多。再者，高中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也可以让他们从中感受到读书的乐趣。
　　2.灵活变换多种朗读方式，读出新意。单一的朗读方式容易让学生产生厌烦心理。因此，在课堂教学中朗读方式要丰富多样，不拘一格。而选择与变换朗读方式，应该考虑到文章的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点。比如说长篇叙事诗或小说，带有多个人物角色且多有人物对话描写的，可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与理解，如孙犁的《荷花淀》一文“相约探天”这一节，就可采用分角色朗读这一方式，通过朗读，四个青年妇女鲜明的个性特征会得以生动的展现。而近体诗，如绝句、律诗等则可采用个别读成齐读的方式，有利于体悟作品的情感，交错运用多种朗读方式，可提高学生朗读兴趣，也可促进学生与文本深入对话。
　　3.要善于营造朗读情境，读出真意。朗读需要朗读者入情入境，方能读出真意。而仅仅依靠文字、声音的媒介、入情入境，往往比较单调、空泛。因此，可采用背景音乐，图像再现，视频剪辑等手段来营造一种“可意会而不可言传”的情境，如学习徐志摩的《再别康桥》可播放乐曲《神秘园之歌》，并播放康桥的风光录像片，使学生在唯美的氛围中充分感受诗的艺术美和诗情美。最后可让学生自由选读，在品味中探求语言文字所蕴涵的思想感情，领略文章的音乐、绘画情趣美。
　　4.朗读中，指导学生理解文意，读出作品的真情。古人云，“诗缘情”，“情动而辞发”。因此教学中教师要善于指导学生通过朗读正确把握文意，感悟作品美好的情味。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪迈奔放之情、陶渊明《饮酒》的淡雅闲情、《项脊轩志》的綿绵深情等，都应在朗读中细细品味，这样方能读出真情。当然，作品中所蕴涵的情感不同，朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化也就不同。
　　5.要发挥教师的示范导引功能，读出个性。在新大纲指导下的语文教学，要求我们语文教师必须提高自身的语文素质，其中重要的一点，就是要练就扎实的朗读基本功，摸索出一套以朗读为重点、以培养语感为核心的教学方法。课堂是学生学习的场所，也是教师展示自己才华的舞台。一个优秀的语文教师，必须是一个出色的朗读高手。作为语文教师，应在教学中注重提高自己的语言艺术素养和造诣，慢慢形成自己的语言个性。惟其如此，才能带领学生进入文学作品的佳境，去领略文字作品的意味，去追求语言表达的完美。
　　叶圣陶先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言。”朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。吕淑湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”。足见朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”听、说、读、写四种能力中，朗读像一股清泉，我们只要增大它的流量，引导它流向既定目标，就能荡起语文学习的层层涟漪，焕发出无限生机。因此，在语文教学中，我们要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥朗读的巨大作用。