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《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
一、朗读的作用
1.朗读有助于文本的理解
朗诵要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言傳达出原作的主要精神和艺术美感。换句话说，要朗读好课文，必须先深入了解作者的写作背景和作品的思想内涵，再反复推敲词句真实而完整的意蕴，并运用各种艺术手段表情达意、感染听众。这样，学生对文本的理解势必比教师的“一言谈”更准确，更深刻，更生动，更有效。
2.朗读有助于语感的培养
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，语感强的人立即会在眼前浮现出粉墙、红花，以及诗人驻足抬眼的神态，并迅速感受到诗人欣喜的心情。老师的讲解终不及身临其境地感悟，而有质量的朗读往往能引领诵读者入情入境，其语气、语调、语势、语速，抑扬、顿挫、轻重、缓急，营造了立体的境界，带给诵者与听众以亲身的体验。
3.朗读有助于目标的实现
朗读加深了记忆，有助于各种知识目标的达成；朗读是实践过程，有助于培养和掌握各种语文能力和学习方法；朗读是艺术的再创造，有助于提高学生的审美素养。语言中还有许多约定俗成而难以说清的现象，诸如语感意境、语气语调、搭配习惯、写作风格等，唯有在反复朗读中自我揣摩，才能消化吸收。
二、培养学生的朗读能力
1. 兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是成功的保证。许多老师在培养学生的朗读兴趣上妙计层出，比如：创设情境，播放音乐，分配角色，朗诵比赛等。我也经常采用这些方法。除此以外，我还特别注重“身份置换”。
比如指导朗读《湖心亭看雪》时，先让学生查找相关资料，教师予以补充：张岱出身明朝的仕宦家庭，早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。明亡时，张岱47岁，避居山中，布衣蔬食，穷困潦倒，著述自娱。结合课文，推敲一下张岱究竟是怎样的人？设想，你就是张岱，独往湖心亭会如何吟风弄雪？学生先研读，而后比照名家范读修正。每一次朗读，从不满足于音准句畅，而是力求读懂并展现作品中的人性、人格、人生。这从根本上激发了学生朗读的兴趣。
2.范读
我进入一些诵读网站，学习相关的理论知识，模范名家推敲语气、语调、语势、语速、重音、节奏等。虽然，我无法达到专家水平，也不尽理解作品的意蕴精髓，但在学生看来，“真棒！”老师的示范，激发了学生朗读兴趣，增强了学生朗读的信心，使他们感到朗读“so easy”，而并非无迹可循。老师的范读，也给某些同学留下了深刻的印象，诚如一个毕业多年的学生谈到：语文老师上课的内容我记不得了，但他读书时入情入境的语气神态一生都忘不了。
3.舍得
教师应该鼓励学生自主学习：查找相关资料，分析语句意蕴，师生共同研讨，选择表现技巧。如果学生很好地把握了朗读的语气、语调、语势、语速、重音、节奏，那还要分析什么呢？以读代讲，不失为好的教学方法，当然，“这遍是不是比上遍好多了”这种情形，作用有限。我在教《散步》的时候，先让学生把课文改成广播剧，再分角色朗读。而后，我范读了课文，让学生自己判断感情基调，把握语气、语调、重音、节奏。学生朗读完一个段落后，教师质询学生处理的依据。如此反复，就把文章分析完整了。
4.评价
优秀的朗读，基于两个前提：准确地把握文章的思想情感（不理解作品的朗读叫拿腔拿调），娴熟地运用各种朗读技巧（包括语气、语调、语势、语速、重音、节奏等）。我在评价学生朗读时，力求具体明确。比如，“这个音读错了”，“感情基调把握到位，听来热情澎湃”，“这里停顿不好，句子读破了”，“这个词应该重读，表现了作者无限的悲愤之情”，“这里要用曲折调，表示讽刺”等。当然，评价以鼓励为主，对学生的要求不宜过高，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”就行。
5. 坚持
每个语文老师都知道朗读的重要，只是在提高自身朗读水平和割舍讲练时间上做得不够。我从工作以来，逐步偏爱朗读教学。跟着网上的演示，一遍遍练习，从古诗，到现代诗，从散文到杂文。朗读教学，也是循序渐进有目标有计划的。从短小的诗文范读开始，一点一滴地教学生如何理解和掌握各种朗读技巧。朗读的时间由课堂延伸至课后，内容由课内延伸到课外。
每学期学校有一次演讲和朗诵比赛，我所任的班级期中前、期末前各有一次朗诵比拼，我和学生一直都积极参与、认真准备。另外，学校有广播站，每天有20分钟节目。我和学生们很有兴致地参加广播剧的创作和表演，平均每学期30次左右，成为校园文化的一道靓丽的风景线。总之，朗读教学有用不难，贵在坚持。
在每学期学校组织的朗读比赛中，我所教的学生都取得了优秀的成绩，学生学习语文的兴趣也更加浓
厚了。
作者单位：江苏省南京市六合区玉带初级中学
一、朗读的作用
1.朗读有助于文本的理解
朗诵要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言傳达出原作的主要精神和艺术美感。换句话说，要朗读好课文，必须先深入了解作者的写作背景和作品的思想内涵，再反复推敲词句真实而完整的意蕴，并运用各种艺术手段表情达意、感染听众。这样，学生对文本的理解势必比教师的“一言谈”更准确，更深刻，更生动，更有效。
2.朗读有助于语感的培养
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，语感强的人立即会在眼前浮现出粉墙、红花，以及诗人驻足抬眼的神态，并迅速感受到诗人欣喜的心情。老师的讲解终不及身临其境地感悟，而有质量的朗读往往能引领诵读者入情入境，其语气、语调、语势、语速，抑扬、顿挫、轻重、缓急，营造了立体的境界，带给诵者与听众以亲身的体验。
3.朗读有助于目标的实现
朗读加深了记忆，有助于各种知识目标的达成；朗读是实践过程，有助于培养和掌握各种语文能力和学习方法；朗读是艺术的再创造，有助于提高学生的审美素养。语言中还有许多约定俗成而难以说清的现象，诸如语感意境、语气语调、搭配习惯、写作风格等，唯有在反复朗读中自我揣摩，才能消化吸收。
二、培养学生的朗读能力
1. 兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是成功的保证。许多老师在培养学生的朗读兴趣上妙计层出，比如：创设情境，播放音乐，分配角色，朗诵比赛等。我也经常采用这些方法。除此以外，我还特别注重“身份置换”。
比如指导朗读《湖心亭看雪》时，先让学生查找相关资料，教师予以补充：张岱出身明朝的仕宦家庭，早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。明亡时，张岱47岁，避居山中，布衣蔬食，穷困潦倒，著述自娱。结合课文，推敲一下张岱究竟是怎样的人？设想，你就是张岱，独往湖心亭会如何吟风弄雪？学生先研读，而后比照名家范读修正。每一次朗读，从不满足于音准句畅，而是力求读懂并展现作品中的人性、人格、人生。这从根本上激发了学生朗读的兴趣。
2.范读
我进入一些诵读网站，学习相关的理论知识，模范名家推敲语气、语调、语势、语速、重音、节奏等。虽然，我无法达到专家水平，也不尽理解作品的意蕴精髓，但在学生看来，“真棒！”老师的示范，激发了学生朗读兴趣，增强了学生朗读的信心，使他们感到朗读“so easy”，而并非无迹可循。老师的范读，也给某些同学留下了深刻的印象，诚如一个毕业多年的学生谈到：语文老师上课的内容我记不得了，但他读书时入情入境的语气神态一生都忘不了。
3.舍得
教师应该鼓励学生自主学习：查找相关资料，分析语句意蕴，师生共同研讨，选择表现技巧。如果学生很好地把握了朗读的语气、语调、语势、语速、重音、节奏，那还要分析什么呢？以读代讲，不失为好的教学方法，当然，“这遍是不是比上遍好多了”这种情形，作用有限。我在教《散步》的时候，先让学生把课文改成广播剧，再分角色朗读。而后，我范读了课文，让学生自己判断感情基调，把握语气、语调、重音、节奏。学生朗读完一个段落后，教师质询学生处理的依据。如此反复，就把文章分析完整了。
4.评价
优秀的朗读，基于两个前提：准确地把握文章的思想情感（不理解作品的朗读叫拿腔拿调），娴熟地运用各种朗读技巧（包括语气、语调、语势、语速、重音、节奏等）。我在评价学生朗读时，力求具体明确。比如，“这个音读错了”，“感情基调把握到位，听来热情澎湃”，“这里停顿不好，句子读破了”，“这个词应该重读，表现了作者无限的悲愤之情”，“这里要用曲折调，表示讽刺”等。当然，评价以鼓励为主，对学生的要求不宜过高，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”就行。
5. 坚持
每个语文老师都知道朗读的重要，只是在提高自身朗读水平和割舍讲练时间上做得不够。我从工作以来，逐步偏爱朗读教学。跟着网上的演示，一遍遍练习，从古诗，到现代诗，从散文到杂文。朗读教学，也是循序渐进有目标有计划的。从短小的诗文范读开始，一点一滴地教学生如何理解和掌握各种朗读技巧。朗读的时间由课堂延伸至课后，内容由课内延伸到课外。
每学期学校有一次演讲和朗诵比赛，我所任的班级期中前、期末前各有一次朗诵比拼，我和学生一直都积极参与、认真准备。另外，学校有广播站，每天有20分钟节目。我和学生们很有兴致地参加广播剧的创作和表演，平均每学期30次左右，成为校园文化的一道靓丽的风景线。总之，朗读教学有用不难，贵在坚持。
在每学期学校组织的朗读比赛中，我所教的学生都取得了优秀的成绩，学生学习语文的兴趣也更加浓
厚了。
作者单位：江苏省南京市六合区玉带初级中学