论文部分内容阅读
【摘要】在阅读教学实践中，教师要充分发挥引导作用，积极开展个性化阅读教学，尊重学生的情感体验，营造和谐民主的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣和信心，增加学生阅读量，拓宽学生视野，让学生在大胆的尝试与探究中学习，受到情感熏陶和思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，从而提高学生的语文素养。
【关键词】语文个性化阅读 思维能力 创新能力 教学效果
【课题项目】本文系驻马店市2015年度基础教育教学研究项目“农村初中语文个性化阅读教学的探讨与研究”课题（立项编号：JJYKT15344）研究成果。课题主持人：李红丽。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0187-01
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”个性化教学越来越重要。《语文课程标准》明确指出：在语文学习过程中，要“培养创新精神”，“发展思维能力”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？“农村初中语文个性化阅读教学的探讨与研究”课题立项以来，笔者积极进行教学实验，努力探索实施个性化阅读教学的策略，发展学生个性，培养学生的独立阅读能力和创造性思维，不断提高课堂教学实效性。在此，简单谈谈笔者在语文教学中开展个性化阅读教学的肤浅体会。
一、创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入
著名教育专家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。在教学《五柳先生传》一文时，我播放典雅优美的古曲《莲》，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，迅即抓住学生的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的拄杖老人更是指指点点，议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的陶渊明的作品，比如《归园田居》、《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着悠扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出“小组互动、师生互动”的教学模式。这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新鲜→享受→兴趣→好胜→接受挑战→尝试、探究→成功→获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，教学效果良好。
二、充分讨论，让学生大胆尝试和探究
如何学好语文？《语文课程标准》强调：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。而新课标认为学生是关键，学生要通过自己的活动，获取知识。
教学活动是师生的双边活动，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”去“异想天开”，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
在教学《五柳先生传》的过程中，我尽可能地讓学生扮演了课堂的主角。首先，通过“组内互动”形式，检查预习情况，组员根据预习质量评定等级。然后，让学生把不懂的问题和需要解决的问题提出来，再请组内其他同学来帮忙解答，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收、互相补充、互相纠正。组内合作、探究理解陶渊明“好读书，不求甚解”的学习态度，并在此基础上组间辩论“中学生需要这种学习态度吗？”学习过程中既有分组的小讨论，也有全体同学的大讨论，尽可能地让学生做到动口读、动手划、动脑想，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，尝试、探究，在自主学习中掌握知识，形成技能。这样，在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整、详细了。
三、增加阅读量，拓宽学生视野。
使用课本的初意是为了给学生的学习以示范、引路，这只是“一瓢水”，课本之外，还有大量可涉猎的“江河湖海”。但现在的课堂教学中却似乎割裂了课本和课外，多讲或只讲课本，少讲或不讲课外，切断了“一瓢水”和“江河湖海”的关系，使学生读书的天地狭窄了，视野局促了，胸襟和精神都变得萎顿、小器了。只靠学教材、听讲解就能学好语文的学生十分罕见，语文“拔尖”的学生，大部分都是受益于课外阅读。“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”也就说，对课堂教学而言，指导学生进行课本外的阅读是十分重要的。经典、名作、有兴趣的好书或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。特别是读经典一流名著，和作者直接对话，使学生在全人类所共同创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好处将终生受用不尽。然而要让学生课后读书，如果没有兴趣是绝对不行的，所以，一个语文教师一定要能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃起他们兴趣的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书。因此，我结合语文教材附录中的名著导读，有计划的、有目的的、有步骤的利用课外时间特别是寒暑假自主阅读。希望能联系课堂内外，激发学生的阅读兴趣。
四、相信并尊重学生，让学生在体验成功中学习。
学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，学习的主动性就会大大削弱，对语文学习当然也就没有兴趣了。那些学习困难的学生无论是朗读，还是回答问题，老师都要耐心、认真的听完并言辞亲切地在鼓励中引导。我们应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发起学生对学习的兴趣，让这一部分课堂上的“弱势群体”动起来，使课堂真正地活起来。
以上几点做法，充分激发学生的感悟和思考，使其自主体验和理解，畅所欲言，尊重了学生的主体地位，极大地调动了学生学习的积极性，学生学得轻松，学得主动。他们积极思考，大胆发言，语言流畅优美，精彩纷呈，学生在学习的过程中，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣，并且有效地培养了思维能力和创新能力。
参考文献：
[1]刘亚萍. 以读为本，步步推进——语文教学模式改革的新探索[J]. 课程教育研究. 2013（18）
[2]张文君. 中学语文个性化阅读的创新途径[J]. 语文教学与研究：综合天地.2012（6）
[3]程秀娟. 优化教学策略，增强初中语文阅读教学实效[J]. 课外语文.2014（24）
【关键词】语文个性化阅读 思维能力 创新能力 教学效果
【课题项目】本文系驻马店市2015年度基础教育教学研究项目“农村初中语文个性化阅读教学的探讨与研究”课题（立项编号：JJYKT15344）研究成果。课题主持人：李红丽。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0187-01
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”个性化教学越来越重要。《语文课程标准》明确指出：在语文学习过程中，要“培养创新精神”，“发展思维能力”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？“农村初中语文个性化阅读教学的探讨与研究”课题立项以来，笔者积极进行教学实验，努力探索实施个性化阅读教学的策略，发展学生个性，培养学生的独立阅读能力和创造性思维，不断提高课堂教学实效性。在此，简单谈谈笔者在语文教学中开展个性化阅读教学的肤浅体会。
一、创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入
著名教育专家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。在教学《五柳先生传》一文时，我播放典雅优美的古曲《莲》，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，迅即抓住学生的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的拄杖老人更是指指点点，议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的陶渊明的作品，比如《归园田居》、《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着悠扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出“小组互动、师生互动”的教学模式。这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新鲜→享受→兴趣→好胜→接受挑战→尝试、探究→成功→获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，教学效果良好。
二、充分讨论，让学生大胆尝试和探究
如何学好语文？《语文课程标准》强调：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。而新课标认为学生是关键，学生要通过自己的活动，获取知识。
教学活动是师生的双边活动，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”去“异想天开”，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
在教学《五柳先生传》的过程中，我尽可能地讓学生扮演了课堂的主角。首先，通过“组内互动”形式，检查预习情况，组员根据预习质量评定等级。然后，让学生把不懂的问题和需要解决的问题提出来，再请组内其他同学来帮忙解答，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收、互相补充、互相纠正。组内合作、探究理解陶渊明“好读书，不求甚解”的学习态度，并在此基础上组间辩论“中学生需要这种学习态度吗？”学习过程中既有分组的小讨论，也有全体同学的大讨论，尽可能地让学生做到动口读、动手划、动脑想，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，尝试、探究，在自主学习中掌握知识，形成技能。这样，在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整、详细了。
三、增加阅读量，拓宽学生视野。
使用课本的初意是为了给学生的学习以示范、引路，这只是“一瓢水”，课本之外，还有大量可涉猎的“江河湖海”。但现在的课堂教学中却似乎割裂了课本和课外，多讲或只讲课本，少讲或不讲课外，切断了“一瓢水”和“江河湖海”的关系，使学生读书的天地狭窄了，视野局促了，胸襟和精神都变得萎顿、小器了。只靠学教材、听讲解就能学好语文的学生十分罕见，语文“拔尖”的学生，大部分都是受益于课外阅读。“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”也就说，对课堂教学而言，指导学生进行课本外的阅读是十分重要的。经典、名作、有兴趣的好书或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。特别是读经典一流名著，和作者直接对话，使学生在全人类所共同创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好处将终生受用不尽。然而要让学生课后读书，如果没有兴趣是绝对不行的，所以，一个语文教师一定要能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃起他们兴趣的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书。因此，我结合语文教材附录中的名著导读，有计划的、有目的的、有步骤的利用课外时间特别是寒暑假自主阅读。希望能联系课堂内外，激发学生的阅读兴趣。
四、相信并尊重学生，让学生在体验成功中学习。
学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，学习的主动性就会大大削弱，对语文学习当然也就没有兴趣了。那些学习困难的学生无论是朗读，还是回答问题，老师都要耐心、认真的听完并言辞亲切地在鼓励中引导。我们应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发起学生对学习的兴趣，让这一部分课堂上的“弱势群体”动起来，使课堂真正地活起来。
以上几点做法，充分激发学生的感悟和思考，使其自主体验和理解，畅所欲言，尊重了学生的主体地位，极大地调动了学生学习的积极性，学生学得轻松，学得主动。他们积极思考，大胆发言，语言流畅优美，精彩纷呈，学生在学习的过程中，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣，并且有效地培养了思维能力和创新能力。
参考文献：
[1]刘亚萍. 以读为本，步步推进——语文教学模式改革的新探索[J]. 课程教育研究. 2013（18）
[2]张文君. 中学语文个性化阅读的创新途径[J]. 语文教学与研究：综合天地.2012（6）
[3]程秀娟. 优化教学策略，增强初中语文阅读教学实效[J]. 课外语文.2014（24）