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【摘要】生物教学在培养学生观察能力、思维能力以及实验能力的基础上，还要培养学生能够不断获取所需生物学知识的自学能力，这是当前新课程标准所规定的。在大力推行素质教育的今天，更要让学生会学、会探索，形成一种主动学习的良好习惯。
【关键词】生物教学 自学能力 实践 探索
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0182-01
学生获得知识、提高学习能力的主要渠道在课堂，但传统的课堂教学只注重知识的传授，而忽略学生学习能力、自学能力的培养，这显然与新课程标准所倡导的理念是不一致的。把知识传授给学生，这对于教师来说，固然是一个最基本的要求。但在传授给学生知识的同时，如果能更侧重学生学习能力和自学能力的培养，这显然是比单纯传授给学生知识来得更重要，更有利于学生今后的成长成才。学生的学习能力特别是自学能力，更是学生获取知识、提高能力主要途径。由此可见，对学生获取知识、掌握技能产生直接影响的就是学生本身自学能力的差异，因此在课堂教学过程中，重视培养学生的自学能力，是摆在教学第一线的教育工作者们面前的一个主要任务。基于此，以下笔者结合本人在近几年生物课堂教学实践，对培养有关学生的自学能力，进行初步探索和总结。
一、注重导读，引导学生带着问题进行课前预习
在对学生布置所要进行的课前预习内容时教师首先要把这些要求告诉给学生，诸如学生的三维目标、学习的重难点等等，并把相关的课堂学案帮助学生设计好，让学生在进行课前预习时能够带着任务、主动去预习。这样处理预习过程，不仅可以激发学生积极地进行思考，还可以使学生取得有的放矢的效果。对于那些具有探索性的问题，教师可以引导学生通过观察，或者通过实验方法来进行分析，促使学生能有一个感性的认识。此外也可以引导学生通过网络、图书馆等途径来获取所需资料进行一些初步的了解。例如，当我在进行《生态系统的结构》这一课教学之前，我就这样给学生布置以下问题进行思考：①构成食物链是不是一定要通过捕食这一个环节？试举例加以说明；②结合具体的例子，说明食物链和食物网的联系和区别，并画出简图加以說明。通过事先的预习和思考，当我在进行这节课教学时，学生学习起来明显主动得多了，学习效果也显著提高了，更重要的是通过这样带着问题进行课前预习，也大大培养了学生的自学能力。
二、精心讲解，让学生在课堂上能把重点掌握、能把难点解决透彻
在实施课堂教学之前，在课堂上也可以腾出十分钟左右来引导学生认真阅读课本，在把课本阅读完成后，在引导学生来编写学习提纲，不仅可以大大提高学生的阅读能力，还可以大大提高学生的语言概括能力。当学生在阅读基础上完成率学习提纲的编写后，教师就可以把本节课的学习目标、学习重、难点，通过多媒体形式展现给学生，让学生通过对照，找出自己所列提纲的不足之处，并加以补充、完善。例如我在进行《生长素的生理作用》这一课教学时，我为学生展示了如下本节课的学习目标和学习重、难点：【学习目标】①概述植物生长素的生理作用，列举生长素作用的两重性；②描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用；③举例说明生长素类似物在农业生产实践中的作用；④尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度，培养实验设计、收集和处理数据、评价实验设计和得出结论的能力；【学习重点】生长素的生理作用；【学习难点】探究生长素类似物促进插条生根的最适宜浓度。这样教师就可以结合学生所列学习提纲的不足之处，抓住重点，突破难点，进行有的放矢的讲解。这样的课堂讲解，由于具有少而精的好处，不仅可以帮助学生理清本堂课学习的思路，还可以开阔学生的视野，引导学生积极地进行思考，对于学生自学能力的形成和发展都具有极其重要的作用。
三、大胆质疑，鼓励学生通过讨论来解决问题
为了能够对学生的学习情况有一个更好的了解，教师在完成教学重难点讲解后，可以引导学生再次对教师所讲解的内容进行总结、归纳，通过总结和归纳，鼓励学生从中找出新的问题，特别是能够提出具有创新的见解，以这种方式来进行课堂教学总结，不仅可以从根本上改变传统的教师课堂教学形式，而且还有利于把学生的思维活动充分激发出来。由于学生所提的问题是通过自己深思熟虑提出来的，通过相互讨论而促使问题得到了解决，这样就让学生的学习充满着成功的快乐，让学生对学习产生了浓厚的兴趣，在以后的学习中，就能够主动、积极地学习和探索，从而在不知不觉中使得学生的自学能力得到锻炼和提高。例如当我把《生态系统的结构》这一课的重难点讲解完后，我引导学生进行总结、归纳，从中找出一些新的问题，结果就有学生针对这条食物链：提出了这样一个问题：为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？针对这个问题，我引导全班学生进行集中讨论，通过讨论，使学生自己找到了问题的答案，很好地培养了学生分析问题和解决问题的能力，所有这些，对于学生自学能力的培养和发展都具有极其重要的意义。
总而言之，培养学生的自学能力，不仅是当前新课程标准的要求，也是学生进行素质教育和终身教育的需要，作为一名教育第一线的教学工作者，在平时的课堂教学过程中，一定要有意识地培养学生的自学能力，让学生不仅做到学会，更要做到会学，这对于学生今后的成长成才都具有重要的意义。
参考文献：
[1]课程教材研究所等编.《普通高中课程标准实验教科书》（生物）[M].人民教育出版社
[2]杨晓丽.生物教学中自学能力的培养[J].上海教育，2008（05）
[3]吴琼.在生物教学中培养学生自学能力的探索[M].科教文汇，2008（21）
【关键词】生物教学 自学能力 实践 探索
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0182-01
学生获得知识、提高学习能力的主要渠道在课堂，但传统的课堂教学只注重知识的传授，而忽略学生学习能力、自学能力的培养，这显然与新课程标准所倡导的理念是不一致的。把知识传授给学生，这对于教师来说，固然是一个最基本的要求。但在传授给学生知识的同时，如果能更侧重学生学习能力和自学能力的培养，这显然是比单纯传授给学生知识来得更重要，更有利于学生今后的成长成才。学生的学习能力特别是自学能力，更是学生获取知识、提高能力主要途径。由此可见，对学生获取知识、掌握技能产生直接影响的就是学生本身自学能力的差异，因此在课堂教学过程中，重视培养学生的自学能力，是摆在教学第一线的教育工作者们面前的一个主要任务。基于此，以下笔者结合本人在近几年生物课堂教学实践，对培养有关学生的自学能力，进行初步探索和总结。
一、注重导读，引导学生带着问题进行课前预习
在对学生布置所要进行的课前预习内容时教师首先要把这些要求告诉给学生，诸如学生的三维目标、学习的重难点等等，并把相关的课堂学案帮助学生设计好，让学生在进行课前预习时能够带着任务、主动去预习。这样处理预习过程，不仅可以激发学生积极地进行思考，还可以使学生取得有的放矢的效果。对于那些具有探索性的问题，教师可以引导学生通过观察，或者通过实验方法来进行分析，促使学生能有一个感性的认识。此外也可以引导学生通过网络、图书馆等途径来获取所需资料进行一些初步的了解。例如，当我在进行《生态系统的结构》这一课教学之前，我就这样给学生布置以下问题进行思考：①构成食物链是不是一定要通过捕食这一个环节？试举例加以说明；②结合具体的例子，说明食物链和食物网的联系和区别，并画出简图加以說明。通过事先的预习和思考，当我在进行这节课教学时，学生学习起来明显主动得多了，学习效果也显著提高了，更重要的是通过这样带着问题进行课前预习，也大大培养了学生的自学能力。
二、精心讲解，让学生在课堂上能把重点掌握、能把难点解决透彻
在实施课堂教学之前，在课堂上也可以腾出十分钟左右来引导学生认真阅读课本，在把课本阅读完成后，在引导学生来编写学习提纲，不仅可以大大提高学生的阅读能力，还可以大大提高学生的语言概括能力。当学生在阅读基础上完成率学习提纲的编写后，教师就可以把本节课的学习目标、学习重、难点，通过多媒体形式展现给学生，让学生通过对照，找出自己所列提纲的不足之处，并加以补充、完善。例如我在进行《生长素的生理作用》这一课教学时，我为学生展示了如下本节课的学习目标和学习重、难点：【学习目标】①概述植物生长素的生理作用，列举生长素作用的两重性；②描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用；③举例说明生长素类似物在农业生产实践中的作用；④尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度，培养实验设计、收集和处理数据、评价实验设计和得出结论的能力；【学习重点】生长素的生理作用；【学习难点】探究生长素类似物促进插条生根的最适宜浓度。这样教师就可以结合学生所列学习提纲的不足之处，抓住重点，突破难点，进行有的放矢的讲解。这样的课堂讲解，由于具有少而精的好处，不仅可以帮助学生理清本堂课学习的思路，还可以开阔学生的视野，引导学生积极地进行思考，对于学生自学能力的形成和发展都具有极其重要的作用。
三、大胆质疑，鼓励学生通过讨论来解决问题
为了能够对学生的学习情况有一个更好的了解，教师在完成教学重难点讲解后，可以引导学生再次对教师所讲解的内容进行总结、归纳，通过总结和归纳，鼓励学生从中找出新的问题，特别是能够提出具有创新的见解，以这种方式来进行课堂教学总结，不仅可以从根本上改变传统的教师课堂教学形式，而且还有利于把学生的思维活动充分激发出来。由于学生所提的问题是通过自己深思熟虑提出来的，通过相互讨论而促使问题得到了解决，这样就让学生的学习充满着成功的快乐，让学生对学习产生了浓厚的兴趣，在以后的学习中，就能够主动、积极地学习和探索，从而在不知不觉中使得学生的自学能力得到锻炼和提高。例如当我把《生态系统的结构》这一课的重难点讲解完后，我引导学生进行总结、归纳，从中找出一些新的问题，结果就有学生针对这条食物链：提出了这样一个问题：为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？针对这个问题，我引导全班学生进行集中讨论，通过讨论，使学生自己找到了问题的答案，很好地培养了学生分析问题和解决问题的能力，所有这些，对于学生自学能力的培养和发展都具有极其重要的意义。
总而言之，培养学生的自学能力，不仅是当前新课程标准的要求，也是学生进行素质教育和终身教育的需要，作为一名教育第一线的教学工作者，在平时的课堂教学过程中，一定要有意识地培养学生的自学能力，让学生不仅做到学会，更要做到会学，这对于学生今后的成长成才都具有重要的意义。
参考文献：
[1]课程教材研究所等编.《普通高中课程标准实验教科书》（生物）[M].人民教育出版社
[2]杨晓丽.生物教学中自学能力的培养[J].上海教育，2008（05）
[3]吴琼.在生物教学中培养学生自学能力的探索[M].科教文汇，2008（21）