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近年来,绘本教学作为幼儿园语言教学的一种新形式正慢慢得到普及,但是一些教师在绘本教学过程中还停留在自己讲故事、提问题的状态,导致教学效果不尽如人意。究其原因,主要是教师对孩子的引导不够,没有提高孩子的参与度,不能让孩子亲身参与故事情节,也就无法体验人物的情绪情感、领略绘本的妙趣。根据多年的教学经验,笔者认为:在绘本教学中引入角色扮演的形式,能有效地解决这一问题,促进幼儿语言能力和创造能力的发展。
一、更好地了解故事情节
小班幼儿表达能力较弱,但对情节简单、贴近幼儿生活的内容还是很乐意去表达和模仿的。例如在上小班绘本课《大灰狼娶新娘》之前,我找来一男一女两位小朋友分别扮演新郎新娘,将故事排练表演几遍。在教学时,我对小朋友说:“今天请你们一起去参加婚礼,你们愿意吗?”于是孩子们兴致勃勃地开始观看大灰狼娶新娘的表演。观看过程中,幼儿会不自觉地跟着表演,猜测新娘子到底是谁,甚至还会跟着新郎学说句式:“新娘新娘,请伸出手来让我看看。”这时大灰狼不再是可怕的形象,而是喜庆的婚礼主角。在观看结束后,我又设置了三组角色表演,让孩子们自主选择角色进行表演,从而加深了他们对绘本课程的理解和感受。
二、更深入地感受故事的氛围
很多时候,欣赏绘本并不一定要让孩子学会什么,而是要让幼儿体会绘本本身所要传递的一种情感。例如小班绘本《胆小的老鼠》,它讲的是小老鼠吱吱跟着姐姐去找巧克力蛋糕的过程中,由于胆小,错把围巾、抱枕、玩具猫当成了真猫,最后当它真的遇见了大黄猫时,吱吱勇敢地战胜了大黄猫的故事。这个故事情节比较曲折,仅靠教师讲述很难让幼儿理解和体验。于是,笔者就自己扮演小老鼠的姐姐,让幼儿扮演胆小的老鼠吱吱。当幼儿把自己当成故事里的一个角色参与表演的时候,会变得很投入,走路都是轻悄悄的,生怕把大黄猫吵醒。当幼儿一次次大叫“猫,猫啊”的时候,都吓得跑回座位。当“姐姐”告诉“吱吱”是围巾、抱枕、玩具猫时,他们又开怀大笑起来。孩子们全身心投入表演中,心一次次绷紧又放松,从而深切体会到了小老鼠由胆怯到勇敢的心理过程。
三、创设学习语言的真实情境
传统的语言教学,往往是幼儿跟着教师一起说,或者在教师的要求下进行模仿和练习,幼儿学习的主动性、参与性相对不强。而角色扮演能够为幼儿提供一个更真实的语言表达情境,使幼儿可以看到具体的故事场景,听到其他角色的对话,还可以自己操作道具、叙述人物语言、体会人物的情感心理。笔者曾经设计了一个小班绘本活动《拔萝卜》,活动一开始,各个角色分别作自我介绍,让孩子们充分感受了不同年龄、不同性格人物的特征。例如扮演老爷爷的幼儿一上场就说:“唉!我种了一棵萝卜,它长得太大了,我怎么也拔不出来,你们愿意帮助我吗?”而扮演小狗的幼儿一上场就“汪汪”叫了两声说:“我是小狗,今天我要帮助老爷爷拔萝卜,请小朋友给我加油。”小老鼠则说:“我是一只小小的老鼠,力气不大,但我一定会尽全力去帮老爷爷拔萝卜。”
总之,角色扮演在幼儿绘本教学中起着十分重要的作用,教师们应当学会运用这一有效手段,让原本静默的绘本变得灵动起来,以此丰富幼儿身心体验,不断优化教学效果。
一、更好地了解故事情节
小班幼儿表达能力较弱,但对情节简单、贴近幼儿生活的内容还是很乐意去表达和模仿的。例如在上小班绘本课《大灰狼娶新娘》之前,我找来一男一女两位小朋友分别扮演新郎新娘,将故事排练表演几遍。在教学时,我对小朋友说:“今天请你们一起去参加婚礼,你们愿意吗?”于是孩子们兴致勃勃地开始观看大灰狼娶新娘的表演。观看过程中,幼儿会不自觉地跟着表演,猜测新娘子到底是谁,甚至还会跟着新郎学说句式:“新娘新娘,请伸出手来让我看看。”这时大灰狼不再是可怕的形象,而是喜庆的婚礼主角。在观看结束后,我又设置了三组角色表演,让孩子们自主选择角色进行表演,从而加深了他们对绘本课程的理解和感受。
二、更深入地感受故事的氛围
很多时候,欣赏绘本并不一定要让孩子学会什么,而是要让幼儿体会绘本本身所要传递的一种情感。例如小班绘本《胆小的老鼠》,它讲的是小老鼠吱吱跟着姐姐去找巧克力蛋糕的过程中,由于胆小,错把围巾、抱枕、玩具猫当成了真猫,最后当它真的遇见了大黄猫时,吱吱勇敢地战胜了大黄猫的故事。这个故事情节比较曲折,仅靠教师讲述很难让幼儿理解和体验。于是,笔者就自己扮演小老鼠的姐姐,让幼儿扮演胆小的老鼠吱吱。当幼儿把自己当成故事里的一个角色参与表演的时候,会变得很投入,走路都是轻悄悄的,生怕把大黄猫吵醒。当幼儿一次次大叫“猫,猫啊”的时候,都吓得跑回座位。当“姐姐”告诉“吱吱”是围巾、抱枕、玩具猫时,他们又开怀大笑起来。孩子们全身心投入表演中,心一次次绷紧又放松,从而深切体会到了小老鼠由胆怯到勇敢的心理过程。
三、创设学习语言的真实情境
传统的语言教学,往往是幼儿跟着教师一起说,或者在教师的要求下进行模仿和练习,幼儿学习的主动性、参与性相对不强。而角色扮演能够为幼儿提供一个更真实的语言表达情境,使幼儿可以看到具体的故事场景,听到其他角色的对话,还可以自己操作道具、叙述人物语言、体会人物的情感心理。笔者曾经设计了一个小班绘本活动《拔萝卜》,活动一开始,各个角色分别作自我介绍,让孩子们充分感受了不同年龄、不同性格人物的特征。例如扮演老爷爷的幼儿一上场就说:“唉!我种了一棵萝卜,它长得太大了,我怎么也拔不出来,你们愿意帮助我吗?”而扮演小狗的幼儿一上场就“汪汪”叫了两声说:“我是小狗,今天我要帮助老爷爷拔萝卜,请小朋友给我加油。”小老鼠则说:“我是一只小小的老鼠,力气不大,但我一定会尽全力去帮老爷爷拔萝卜。”
总之,角色扮演在幼儿绘本教学中起着十分重要的作用,教师们应当学会运用这一有效手段,让原本静默的绘本变得灵动起来,以此丰富幼儿身心体验,不断优化教学效果。