近年来，绘本教学作为幼儿园语言教学的一种新形式正慢慢得到普及，但是一些教师在绘本教学过程中还停留在自己讲故事、提问题的状态，导致教学效果不尽如人意。究其原因，主要是教师对孩子的引导不够，没有提高孩子的参与度，不能让孩子亲身参与故事情节，也就无法体验人物的情绪情感、领略绘本的妙趣。根据多年的教学经验，笔者认为：在绘本教学中引入角色扮演的形式，能有效地解决这一问题，促进幼儿语言能力和创造能力的发展。
　　一、更好地了解故事情节
　　小班幼儿表达能力较弱，但对情节简单、贴近幼儿生活的内容还是很乐意去表达和模仿的。例如在上小班绘本课《大灰狼娶新娘》之前，我找来一男一女两位小朋友分别扮演新郎新娘，将故事排练表演几遍。在教学时，我对小朋友说：“今天请你们一起去参加婚礼，你们愿意吗？”于是孩子们兴致勃勃地开始观看大灰狼娶新娘的表演。观看过程中，幼儿会不自觉地跟着表演，猜测新娘子到底是谁，甚至还会跟着新郎学说句式：“新娘新娘，请伸出手来让我看看。”这时大灰狼不再是可怕的形象，而是喜庆的婚礼主角。在观看结束后，我又设置了三组角色表演，让孩子们自主选择角色进行表演，从而加深了他们对绘本课程的理解和感受。
　　二、更深入地感受故事的氛围
　　很多时候，欣赏绘本并不一定要让孩子学会什么，而是要让幼儿体会绘本本身所要传递的一种情感。例如小班绘本《胆小的老鼠》，它讲的是小老鼠吱吱跟着姐姐去找巧克力蛋糕的过程中，由于胆小，错把围巾、抱枕、玩具猫当成了真猫，最后当它真的遇见了大黄猫时，吱吱勇敢地战胜了大黄猫的故事。这个故事情节比较曲折，仅靠教师讲述很难让幼儿理解和体验。于是，笔者就自己扮演小老鼠的姐姐，让幼儿扮演胆小的老鼠吱吱。当幼儿把自己当成故事里的一个角色参与表演的时候，会变得很投入，走路都是轻悄悄的，生怕把大黄猫吵醒。当幼儿一次次大叫“猫，猫啊”的时候，都吓得跑回座位。当“姐姐”告诉“吱吱”是围巾、抱枕、玩具猫时，他们又开怀大笑起来。孩子们全身心投入表演中，心一次次绷紧又放松，从而深切体会到了小老鼠由胆怯到勇敢的心理过程。
　　三、创设学习语言的真实情境
　　传统的语言教学，往往是幼儿跟着教师一起说，或者在教师的要求下进行模仿和练习，幼儿学习的主动性、参与性相对不强。而角色扮演能够为幼儿提供一个更真实的语言表达情境，使幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的对话，还可以自己操作道具、叙述人物语言、体会人物的情感心理。笔者曾经设计了一个小班绘本活动《拔萝卜》，活动一开始，各个角色分别作自我介绍，让孩子们充分感受了不同年龄、不同性格人物的特征。例如扮演老爷爷的幼儿一上场就说：“唉！我种了一棵萝卜，它长得太大了，我怎么也拔不出来，你们愿意帮助我吗？”而扮演小狗的幼儿一上场就“汪汪”叫了两声说：“我是小狗，今天我要帮助老爷爷拔萝卜，请小朋友给我加油。”小老鼠则说：“我是一只小小的老鼠，力气不大，但我一定会尽全力去帮老爷爷拔萝卜。”
　　总之，角色扮演在幼儿绘本教学中起着十分重要的作用，教师们应当学会运用这一有效手段，让原本静默的绘本变得灵动起来，以此丰富幼儿身心体验，不断优化教学效果。