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摘 要： 遵循有效教学理念，创造和谐的高中生物教学环境，对于激发学生的学习兴趣，提高生物课堂教学效率具有巨大的促进作用。作者在教学中采取有效措施创造和谐的教学环境，提高了教学效率。
关键词： 高中生物教学 教学环境 探究能力
高中生物的教学环境，是由课堂空间、课堂师生之间的人际关系、课堂活动质量构成的，和谐的教学环境往往能够反作用于教师和学生，可激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极、主动、心情愉快地学习，进入积极、自由、宽松、安全的心理状态，思维进入自由驰骋的空间，敢想、敢问、敢于质疑，敢于发表自己的见解，这对于提高课堂教学效率至关重要。那么，高中生物教师如何为学生营造民主、合作、探究的课堂氛围呢？我的主要做法如下。
一、注重导入，积极创建和谐教学情景
导入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一种重要教学活动方式。尤其是新课导入，虽然往往只占几分钟或者仅仅是几句话，但它在生物教学活动过程中，仍然是一个不能忽视的重要环节。教室如果运用得当，就可以在短短的时间内，创造和谐的教学活动环境，激发学生的注意力和好奇心，引导学生迅速进入积极主动的学习状态，帮助学生顺利完成学习任务。因此，教师必须在深入了解学生的基础上，依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，精心设计好每一节课的导入环节。例如，我在教学CO2一节时，给同学们讲述这样一段故事：一位大侦探牵着他的爱犬去追一个嫌犯，当他来到一座深山时，才发现这座深山已经很久没有人来过，这里陡峭的峰峦奇峰绝碧松柏密茂，在微风中婆娑起舞。不经意间他发现了有一处山洞口似乎有野草被人踩过的迹象。于是他便带着爱犬进入这个山洞搜索，他的爱犬进入山洞后不久就突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复了镇静，忙掏出打火机准备点火，但是怎么也点不着。我让学生思考这到底为什么？同学们开始觉得很新鲜，接着便感到很好奇。我就紧接着让同学们通过阅读教材，通过自主探究寻找答案。结果时间不长，学生得到了满意的答案。这样的导入，不仅可以快速创建引人入胜的学习环境，还可以培养学生自主学习和独立思考的能力，对于提高教学效率十分有利。
二、精心设计问题，激发学生探究兴趣
创造和谐的教学环境，可以帮助学生迅速进入探究活动，引导学生对探究的课题产生兴趣。教师必须从精心设计教学中引导学生探究的问题，培养学生的问题探究意识。对于教师来说，如何在教学活动中提出一个问题，往往比引导学生解决一个问题更重要。因此教师在备课时，应该考虑如何精心设计课堂提问才能有效优化课堂教学，使课堂提问既具有思考性，又具有艺术性，同时提问应该具有层次性和整体性。
教师在设计问题时应自觉遵循由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里、层层推进、步步深入的原则，在探究教学中尽量减少对学生的限制，并适时适度鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，激励学生独立思考，大胆质疑，通过小组合作探究和研究成果活动，让学生提出自己的新观点、新思路、新方法，从而培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神。我在复习生态系统有关内容时，首先提出这一节复习课的探究目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？然后提出具体要求：一是此生态系统要具有较强的自动调节能力；二是具体列出该生态系统所含生物的種群和群落；三是列出影响该生态系统的生态因素；四是该生态系统的可操作性和美观性。要求学生以小组为单位合作完成设计任务。小组内的每个成员都积极参与设计活动，经过讨论和协商，以小组为单位进行展示，激励学生互相评价，最后返回小组内进行修改。
在整个探索设计过程中，学生虽围绕着同一个问题进行探讨，但由于每个小组选择的思路、采用的思考技巧不同，设计方案也就各具特色。有的从经济角度考虑种植果树，有的从观赏角度放养龟、鳖、鱼、虾，还有的从美学考虑放养白鹅，以达到“白毛浮绿水，红掌拨清波”的优美意境。学生独特的设计方案，充分体现出了创造性思维能力。
三、注意实验探究，鼓励学生小组互动
高中生物教学必须重视实验探究，通过小组探究实验，在培养学生的动手动脑能力的同时，对实验活动所取得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，引导学生从中总结出初步结论，再指导学生对初步结论进行质疑、检查和深层次的思考，继续深入探究方案的严密性，证据收集的周密性，以及所获结论的科学性，利用已有的知识和实验探究释疑，最后得出可靠的实验结论，并运用文字、图像、公式等方式表述出来，就会使得学生亲身感受科学家的科研活动过程，并加深对科学研究规律性的认识，享受探究活动带来的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。
在指导学生开展小组合作探究活动时，教师一定要注意将小组合作探究的学习方式带进课堂，这种小组合作学习的活动，有利于帮助学生形成团结协作的意识，对激发学生的探究学习兴趣，提高学习能力很有帮助。在开展生物实验过程中，教师应大胆鼓励学生操作，尽可能与每一位学生进行交流，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察及问题的发现，真正成为学生实验的指导者、合作者。这种活动能够增强学生与教师的互动性，并且取得良好的互动效果。
关键词： 高中生物教学 教学环境 探究能力
高中生物的教学环境，是由课堂空间、课堂师生之间的人际关系、课堂活动质量构成的，和谐的教学环境往往能够反作用于教师和学生，可激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极、主动、心情愉快地学习，进入积极、自由、宽松、安全的心理状态，思维进入自由驰骋的空间，敢想、敢问、敢于质疑，敢于发表自己的见解，这对于提高课堂教学效率至关重要。那么，高中生物教师如何为学生营造民主、合作、探究的课堂氛围呢？我的主要做法如下。
一、注重导入，积极创建和谐教学情景
导入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一种重要教学活动方式。尤其是新课导入，虽然往往只占几分钟或者仅仅是几句话，但它在生物教学活动过程中，仍然是一个不能忽视的重要环节。教室如果运用得当，就可以在短短的时间内，创造和谐的教学活动环境，激发学生的注意力和好奇心，引导学生迅速进入积极主动的学习状态，帮助学生顺利完成学习任务。因此，教师必须在深入了解学生的基础上，依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，精心设计好每一节课的导入环节。例如，我在教学CO2一节时，给同学们讲述这样一段故事：一位大侦探牵着他的爱犬去追一个嫌犯，当他来到一座深山时，才发现这座深山已经很久没有人来过，这里陡峭的峰峦奇峰绝碧松柏密茂，在微风中婆娑起舞。不经意间他发现了有一处山洞口似乎有野草被人踩过的迹象。于是他便带着爱犬进入这个山洞搜索，他的爱犬进入山洞后不久就突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复了镇静，忙掏出打火机准备点火，但是怎么也点不着。我让学生思考这到底为什么？同学们开始觉得很新鲜，接着便感到很好奇。我就紧接着让同学们通过阅读教材，通过自主探究寻找答案。结果时间不长，学生得到了满意的答案。这样的导入，不仅可以快速创建引人入胜的学习环境，还可以培养学生自主学习和独立思考的能力，对于提高教学效率十分有利。
二、精心设计问题，激发学生探究兴趣
创造和谐的教学环境，可以帮助学生迅速进入探究活动，引导学生对探究的课题产生兴趣。教师必须从精心设计教学中引导学生探究的问题，培养学生的问题探究意识。对于教师来说，如何在教学活动中提出一个问题，往往比引导学生解决一个问题更重要。因此教师在备课时，应该考虑如何精心设计课堂提问才能有效优化课堂教学，使课堂提问既具有思考性，又具有艺术性，同时提问应该具有层次性和整体性。
教师在设计问题时应自觉遵循由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里、层层推进、步步深入的原则，在探究教学中尽量减少对学生的限制，并适时适度鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，激励学生独立思考，大胆质疑，通过小组合作探究和研究成果活动，让学生提出自己的新观点、新思路、新方法，从而培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神。我在复习生态系统有关内容时，首先提出这一节复习课的探究目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？然后提出具体要求：一是此生态系统要具有较强的自动调节能力；二是具体列出该生态系统所含生物的種群和群落；三是列出影响该生态系统的生态因素；四是该生态系统的可操作性和美观性。要求学生以小组为单位合作完成设计任务。小组内的每个成员都积极参与设计活动，经过讨论和协商，以小组为单位进行展示，激励学生互相评价，最后返回小组内进行修改。
在整个探索设计过程中，学生虽围绕着同一个问题进行探讨，但由于每个小组选择的思路、采用的思考技巧不同，设计方案也就各具特色。有的从经济角度考虑种植果树，有的从观赏角度放养龟、鳖、鱼、虾，还有的从美学考虑放养白鹅，以达到“白毛浮绿水，红掌拨清波”的优美意境。学生独特的设计方案，充分体现出了创造性思维能力。
三、注意实验探究，鼓励学生小组互动
高中生物教学必须重视实验探究，通过小组探究实验，在培养学生的动手动脑能力的同时，对实验活动所取得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，引导学生从中总结出初步结论，再指导学生对初步结论进行质疑、检查和深层次的思考，继续深入探究方案的严密性，证据收集的周密性，以及所获结论的科学性，利用已有的知识和实验探究释疑，最后得出可靠的实验结论，并运用文字、图像、公式等方式表述出来，就会使得学生亲身感受科学家的科研活动过程，并加深对科学研究规律性的认识，享受探究活动带来的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。
在指导学生开展小组合作探究活动时，教师一定要注意将小组合作探究的学习方式带进课堂，这种小组合作学习的活动，有利于帮助学生形成团结协作的意识，对激发学生的探究学习兴趣，提高学习能力很有帮助。在开展生物实验过程中，教师应大胆鼓励学生操作，尽可能与每一位学生进行交流，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察及问题的发现，真正成为学生实验的指导者、合作者。这种活动能够增强学生与教师的互动性，并且取得良好的互动效果。