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摘要：预习作为一种教学手段已广泛地运用于教育教学，然而必须清醒地认识到预习后数学课堂会有明显的变化。为有效提高预习后的数学教学质量，必须加强对预习的调控，强化对学情的了解和交流的引领，加深对教材的挖掘，注重预习后的课堂组织及对学困生的关注。
关键词：预习 教学策略 探索
“预则立，不预则废”。说的是不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。这一思想最早出现在春秋时期，虽然年代久远，但由于它有着无可比拟的现实意义，因而被人们接受并传承，且深深地扎根于人们的思想意识与实践中。作为文化传承的教育也吸收了这一思想，并转化为教育实践——预习。所谓预习是学生对要授的内容事先进行自学探究，进而全面把握新授的内容。有关预习这一教育手段在我国先后进行多次尝试、实践，从洋思中学的“先学后教，当堂训练”到东庐中学的“师生共用讲学稿”，再到杜朗口中学的“预习、展示、反馈”等一些教学改革与实践中可以清晰看出，预习在教育教学中发挥巨大的作用。或许是榜样的力量，或许是它自身具备无比巨大的优越性，预习这一教学手段现已广泛地运用教育教学中，从语文到数学、从数学到英语……预习的身影无处不在。然而我们也必须清醒地认识到，预习只是作为一种教学手段，不同学科、不同教学内容、不同时机，所产生的结果也是完全不同的，因此对预习后的教学进行探讨就显得尤为重要。
一、预习后数学课堂的表现
1、预习后的数学课堂，学生表现的差异性更大。学生是学习的主体。由于学生自身所处的社会环境、家庭背景以及各自思维方式的不同，他们个体在学习上存在着明显的差异。当他们对教材进行先行“处理”时，他们自身的知识经验、学习习惯、思维品质等众多因素的相互作用，最终使他们在课堂上表现出更大的差异性。
2、预习后的数学课堂，学生学习的起点更高。通过预习学生个体对文本有了初步的感知与了解，有了自主探究、独立思索的体验与感悟，有了对数学问题的意识……总之通过预习，学生有了“新知”储备和朦胧感悟。这样他们的起点就明显高于“原生态”学生的起点。
3、预习后的数学课堂，教学协调的难度更大。预习后的学生，他们不再是一张“白纸”，此时他们表现出更大的差异，更高的起点，更多的疑惑……这种情况使教学的整体推进更难控制。
二、预习背景下有效教学策略的探索
1、加强预习的调控。所谓预习的调控，是指在预习时，进行适当的干预与指引，使预习朝着既定的目标发展，既能照顾到个体发展的需求，又能整体推进，完成课程目标。
2、加强对学情的了解和交流的引领。通过预习，学生的知识结构和学习进度发生了变化，学生的学习起点更高了。针对他们的种种变化，教师必须要做到心中有数，加强交流的引领。通过集体的交流、讨论，相互启发，使学生对知识产生深层次的理解与反思，进一步提升对数学知识的认识，使学生不仅知其然，更要知其所以然。
3、加深对教材的挖掘。教师钻研教材的程度与学生对教材的预习成效是相互作用的。(1)教师要在吃透教材的基础上给学生提供预习任务，指出预习时所能遇到的重难点，提出预习时的要求，使预习朝着合理有效的方向进行。(2)教师钻研教材要为学生预习后的课堂教学作铺垫，对学习内容而言，学生对“例题的呈现与解决”已不再陌生。此时教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，在领会教材意图的基础上考虑怎样有效地组合教材，拓展教材，设计有效的教学流程，并根据学生的实际发展微调教学行程。
4、加强预习后的课堂组织。为有效提升课堂教学的质量，课堂教学的立足点必须建立在“预习生成”的基础上。(1)加强预习后的小组交流。学生个体自主探究学习后，需要与同伴、老师进行互动，展示自己的学习成果，在与同伴交流、讨论中，取长补短。(2)注意预习后课堂授课内容的取舍。对于那些学生“看得懂”的，就“倾听”；对于学生“道不明”的，要“点拨”；对于学生“看不到”的，要“补充”；对于学生“不深刻”的，要“引领”。
5、加强对学困生的关注。在实施课前预习的过程中，最大的问题莫过于学困生的预习。如果处理不好这一问题，就会出现两个极端：“好的更好，差的更差”。因此在实施预习的背景下一定要加强对学困生的关注。(1)在预习前给学困生“开小灶”，把班里的学困生组织在一起，在老师的带领下一起进行预习与学习，及时找出预习内容中的难以理解的问题，进行一一突破。(2)在课堂上提供给学困生展示的舞台，通过师生共同作用的预习，学困生的学习起点自然提高了，对新授的内容也能有个“一知半解”，此时要充分利用学困生的“一知半解”，给予他们充分展示的机会，使他们获得成功的体验。(3)对学困生实施积极性的评价。通过积极性的评价，学困生在内心中就产生成功的体验，就会自发地对预习产生兴趣，就会对学习内容进行探究，进而提升学习的能力，提高学习的效率。
关键词：预习 教学策略 探索
“预则立，不预则废”。说的是不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。这一思想最早出现在春秋时期，虽然年代久远，但由于它有着无可比拟的现实意义，因而被人们接受并传承，且深深地扎根于人们的思想意识与实践中。作为文化传承的教育也吸收了这一思想，并转化为教育实践——预习。所谓预习是学生对要授的内容事先进行自学探究，进而全面把握新授的内容。有关预习这一教育手段在我国先后进行多次尝试、实践，从洋思中学的“先学后教，当堂训练”到东庐中学的“师生共用讲学稿”，再到杜朗口中学的“预习、展示、反馈”等一些教学改革与实践中可以清晰看出，预习在教育教学中发挥巨大的作用。或许是榜样的力量，或许是它自身具备无比巨大的优越性，预习这一教学手段现已广泛地运用教育教学中，从语文到数学、从数学到英语……预习的身影无处不在。然而我们也必须清醒地认识到，预习只是作为一种教学手段，不同学科、不同教学内容、不同时机，所产生的结果也是完全不同的，因此对预习后的教学进行探讨就显得尤为重要。
一、预习后数学课堂的表现
1、预习后的数学课堂，学生表现的差异性更大。学生是学习的主体。由于学生自身所处的社会环境、家庭背景以及各自思维方式的不同，他们个体在学习上存在着明显的差异。当他们对教材进行先行“处理”时，他们自身的知识经验、学习习惯、思维品质等众多因素的相互作用，最终使他们在课堂上表现出更大的差异性。
2、预习后的数学课堂，学生学习的起点更高。通过预习学生个体对文本有了初步的感知与了解，有了自主探究、独立思索的体验与感悟，有了对数学问题的意识……总之通过预习，学生有了“新知”储备和朦胧感悟。这样他们的起点就明显高于“原生态”学生的起点。
3、预习后的数学课堂，教学协调的难度更大。预习后的学生，他们不再是一张“白纸”，此时他们表现出更大的差异，更高的起点，更多的疑惑……这种情况使教学的整体推进更难控制。
二、预习背景下有效教学策略的探索
1、加强预习的调控。所谓预习的调控，是指在预习时，进行适当的干预与指引，使预习朝着既定的目标发展，既能照顾到个体发展的需求，又能整体推进，完成课程目标。
2、加强对学情的了解和交流的引领。通过预习，学生的知识结构和学习进度发生了变化，学生的学习起点更高了。针对他们的种种变化，教师必须要做到心中有数，加强交流的引领。通过集体的交流、讨论，相互启发，使学生对知识产生深层次的理解与反思，进一步提升对数学知识的认识，使学生不仅知其然，更要知其所以然。
3、加深对教材的挖掘。教师钻研教材的程度与学生对教材的预习成效是相互作用的。(1)教师要在吃透教材的基础上给学生提供预习任务，指出预习时所能遇到的重难点，提出预习时的要求，使预习朝着合理有效的方向进行。(2)教师钻研教材要为学生预习后的课堂教学作铺垫，对学习内容而言，学生对“例题的呈现与解决”已不再陌生。此时教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，在领会教材意图的基础上考虑怎样有效地组合教材，拓展教材，设计有效的教学流程，并根据学生的实际发展微调教学行程。
4、加强预习后的课堂组织。为有效提升课堂教学的质量，课堂教学的立足点必须建立在“预习生成”的基础上。(1)加强预习后的小组交流。学生个体自主探究学习后，需要与同伴、老师进行互动，展示自己的学习成果，在与同伴交流、讨论中，取长补短。(2)注意预习后课堂授课内容的取舍。对于那些学生“看得懂”的，就“倾听”；对于学生“道不明”的，要“点拨”；对于学生“看不到”的，要“补充”；对于学生“不深刻”的，要“引领”。
5、加强对学困生的关注。在实施课前预习的过程中，最大的问题莫过于学困生的预习。如果处理不好这一问题，就会出现两个极端：“好的更好，差的更差”。因此在实施预习的背景下一定要加强对学困生的关注。(1)在预习前给学困生“开小灶”，把班里的学困生组织在一起，在老师的带领下一起进行预习与学习，及时找出预习内容中的难以理解的问题，进行一一突破。(2)在课堂上提供给学困生展示的舞台，通过师生共同作用的预习，学困生的学习起点自然提高了，对新授的内容也能有个“一知半解”，此时要充分利用学困生的“一知半解”，给予他们充分展示的机会，使他们获得成功的体验。(3)对学困生实施积极性的评价。通过积极性的评价，学困生在内心中就产生成功的体验，就会自发地对预习产生兴趣，就会对学习内容进行探究，进而提升学习的能力，提高学习的效率。