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摘 要：阅读是学生获取知识、开阔视野、积累素材的重要途径，是提升学生语文核心素养的有效方法。如何引导学生科学阅读，提升阅读能力，以读促悟，以读导写，提升学生的语言文字运用能力，需要我们每一个语文教学工作者的用心思考，认真实践。
关键词：交流合作；阅读感悟；语用能力
《义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读教学中，我大胆放手让学生用自己喜欢的方式进行阅读，在阅读中品味文章的韵味，通过不断的阅读增加自己对文章的理解，从而提升自己对文章的整体感悟。
一、以交流合作的方式阅读，提高阅读效率
《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受式学习方式相辅相成。中高年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，因此，教师完全可以通过交流合作的方式引导学生进行阅读。比如，在阅读《临死前的严监生》时，学生分成四人小组对自己最感兴趣的一个问题进行质疑解疑，比如有些小组对严监生竖起两根指头究竟是指什么最感兴趣，他们对此进行交流讨论，讨论后得出一个结果，写在一张汇报表上。也有的小组对严监生究竟是吝啬还是节俭做了一个小组性的探究，通过查字典理解吝啬、节俭的区别，通过查找《儒林外史》资料，最后得出结论：严监生是吝啬而不是节俭。这样通过交流、合作、探究的方式去阅读一篇文章，增强了学生的学习兴趣，也大大提高了他们阅读的效率，同时在辩论交流中也增强了他们的口头表达能力。
二、引导学生学会做阅读笔记，提高学生的阅读感悟能力
《义务教育语文课程标准》指出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。做好阅读笔记，也是学生的一种阅读体验。在阅读中，学生比较常用批注笔记法，批注笔记法就是在阅读时将自己对文本内容的见解、质疑和心得体会等写在书中的空白处，比如，在阅读五年级下册课文《再见了，亲人》时，这是一篇感人的文章，很多学生读了都很有自己的感触，这是教师可以适时引导学生画出自己感受最深的一两处地方，然后作出批注，写出自己的感受，最后可以把自己的批注、感受梳理一遍，形成一篇读后感。语文贵在积累运用，在阅读教学中，教师要善于引导学生积累文章的好词佳句，学会借鉴作者的好词佳句和写法，创作出具有自己独特感受的文章。
三、课内得法，课外迁移，相得益彰
语文教学要重视阅读迁移，把在课内学到的知识、技能运用到课外阅读中去。《义务教育语文课程标准》指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。可见，语文阅读教学必须先教会学生阅读方法，才能为学生的课外阅读打下坚实的基础。进行阅读教学要注重阅读方法的选择，阅读方法要适合学生。比如，在读四年级上册课文《去年的树》时，我采用了先预习—初读—画出人物的对话—品读—角色表演朗读的方式去引导学生阅读。在教学这篇文章前，我让学生查找了关于作者新美南吉的资料和这篇文章的写作背景，新美南吉是日本著名的童话作家。他的代表作有《小狐狸买手套》《狐狸阿权》《花木村和盗贼们》《去年的树》等，他的童话很富有人情味，重視故事性，是一种非常适合于讲述的故事。家乡的风土人情，复杂的家庭环境和身体虚弱使得他对于不同生存状态的人或动物在灵魂上寄予了同情与共鸣。经过了有效的预习之后，学生理解这篇文章就不难了。这时我引导学生初读文章内容，整体把握文章大意，画出小鸟和树、小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的对话，再细细品读，在读的过程中品味小鸟对这棵树的急切寻找、依依不舍的深厚感情，最后让学生选择自己最喜欢的角色进行表演朗读。在进行了课内阅读方法指导后，教师可以放手让学生自己进行有效的课外阅读。比如，绘本《猜猜我有多爱你》，就可以用预习—初读—画出人物的对话—品读—角色表演朗读这种阅读方法。
四、注重写作实践，提升语用能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合表现。因此，教师要重视写作训练，尤其是要引导学生学会运用课文中的素材、方法、技巧等。比如，在教四年级下册《桂林山水》时，作者写道：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”这篇文章的特色是采用了总—分—总的写作手法，并运用了排比、比喻的修辞手法。教师进行适当点拨后，可以引导学生用总—分—总的写法，运用比喻、拟人的修辞手法写一写自己家乡鼎湖山的美景。
五、善于运用多媒体，拓宽写作视野
多媒体具有图文并茂，甚至有活动影像的特点，利用多媒体可以丰富学生的写作储备，拓宽写作的视野。比如，在教《那片绿绿的爬山虎》时，有个别学生对爬山虎不了解，这时教师可以运用多媒体展示爬山虎的图片，或者加入爬山虎的解说视频，这样学生就对爬山虎有了直观的印象。对“我一眼又望见院里那一墙的爬山虎，黄昏中绿得沉郁，如同一片浓浓湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气”这句话有了更深的理解。
听说读写是培养小学生核心素养的基本内容，提升学生的语用能力必须重视培养学生的阅读和写作能力。只有正确引导学生阅读，教会学生阅读方法和技巧，提升他们阅读能力，以读促悟，以读导写，才能最终提升学生的语言文字运用能力。
关键词：交流合作；阅读感悟；语用能力
《义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读教学中，我大胆放手让学生用自己喜欢的方式进行阅读，在阅读中品味文章的韵味，通过不断的阅读增加自己对文章的理解，从而提升自己对文章的整体感悟。
一、以交流合作的方式阅读，提高阅读效率
《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受式学习方式相辅相成。中高年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，因此，教师完全可以通过交流合作的方式引导学生进行阅读。比如，在阅读《临死前的严监生》时，学生分成四人小组对自己最感兴趣的一个问题进行质疑解疑，比如有些小组对严监生竖起两根指头究竟是指什么最感兴趣，他们对此进行交流讨论，讨论后得出一个结果，写在一张汇报表上。也有的小组对严监生究竟是吝啬还是节俭做了一个小组性的探究，通过查字典理解吝啬、节俭的区别，通过查找《儒林外史》资料，最后得出结论：严监生是吝啬而不是节俭。这样通过交流、合作、探究的方式去阅读一篇文章，增强了学生的学习兴趣，也大大提高了他们阅读的效率，同时在辩论交流中也增强了他们的口头表达能力。
二、引导学生学会做阅读笔记，提高学生的阅读感悟能力
《义务教育语文课程标准》指出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。做好阅读笔记，也是学生的一种阅读体验。在阅读中，学生比较常用批注笔记法，批注笔记法就是在阅读时将自己对文本内容的见解、质疑和心得体会等写在书中的空白处，比如，在阅读五年级下册课文《再见了，亲人》时，这是一篇感人的文章，很多学生读了都很有自己的感触，这是教师可以适时引导学生画出自己感受最深的一两处地方，然后作出批注，写出自己的感受，最后可以把自己的批注、感受梳理一遍，形成一篇读后感。语文贵在积累运用，在阅读教学中，教师要善于引导学生积累文章的好词佳句，学会借鉴作者的好词佳句和写法，创作出具有自己独特感受的文章。
三、课内得法，课外迁移，相得益彰
语文教学要重视阅读迁移，把在课内学到的知识、技能运用到课外阅读中去。《义务教育语文课程标准》指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。可见，语文阅读教学必须先教会学生阅读方法，才能为学生的课外阅读打下坚实的基础。进行阅读教学要注重阅读方法的选择，阅读方法要适合学生。比如，在读四年级上册课文《去年的树》时，我采用了先预习—初读—画出人物的对话—品读—角色表演朗读的方式去引导学生阅读。在教学这篇文章前，我让学生查找了关于作者新美南吉的资料和这篇文章的写作背景，新美南吉是日本著名的童话作家。他的代表作有《小狐狸买手套》《狐狸阿权》《花木村和盗贼们》《去年的树》等，他的童话很富有人情味，重視故事性，是一种非常适合于讲述的故事。家乡的风土人情，复杂的家庭环境和身体虚弱使得他对于不同生存状态的人或动物在灵魂上寄予了同情与共鸣。经过了有效的预习之后，学生理解这篇文章就不难了。这时我引导学生初读文章内容，整体把握文章大意，画出小鸟和树、小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的对话，再细细品读，在读的过程中品味小鸟对这棵树的急切寻找、依依不舍的深厚感情，最后让学生选择自己最喜欢的角色进行表演朗读。在进行了课内阅读方法指导后，教师可以放手让学生自己进行有效的课外阅读。比如，绘本《猜猜我有多爱你》，就可以用预习—初读—画出人物的对话—品读—角色表演朗读这种阅读方法。
四、注重写作实践，提升语用能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合表现。因此，教师要重视写作训练，尤其是要引导学生学会运用课文中的素材、方法、技巧等。比如，在教四年级下册《桂林山水》时，作者写道：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”这篇文章的特色是采用了总—分—总的写作手法，并运用了排比、比喻的修辞手法。教师进行适当点拨后，可以引导学生用总—分—总的写法，运用比喻、拟人的修辞手法写一写自己家乡鼎湖山的美景。
五、善于运用多媒体，拓宽写作视野
多媒体具有图文并茂，甚至有活动影像的特点，利用多媒体可以丰富学生的写作储备，拓宽写作的视野。比如，在教《那片绿绿的爬山虎》时，有个别学生对爬山虎不了解，这时教师可以运用多媒体展示爬山虎的图片，或者加入爬山虎的解说视频，这样学生就对爬山虎有了直观的印象。对“我一眼又望见院里那一墙的爬山虎，黄昏中绿得沉郁，如同一片浓浓湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气”这句话有了更深的理解。
听说读写是培养小学生核心素养的基本内容，提升学生的语用能力必须重视培养学生的阅读和写作能力。只有正确引导学生阅读，教会学生阅读方法和技巧，提升他们阅读能力，以读促悟，以读导写，才能最终提升学生的语言文字运用能力。