注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。小学数学教授的是程序性的知识，逻辑性、抽象性、现实性是其隐含的基本要素，如果学生不能集中注意力，那么，学生所学到的知识将是断层的、不完整的，极易阻隔学生对数学知识的正确理解。而且，学生的注意力集中的时间是有其内在的规律的。小学数学教师在教授新课时，必须将课程的重难点放在学生的“注意力集中区”，这样，才能最大限度地发挥教与学的有效性。
　　1.刺激利用：因势利导，利用无意注意规律。
　　无意注意是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。这种无法预设的注意通常会打破正常的课堂教学氛围，转移学生的学习注意力。教师只有不断提升自身的教学应变能力和教学艺术修养，因势利导，有效利用各种突发的刺激，将之转化为小学数学课堂教学的形象化素材，才能弱化这种刺激带来的不良影响。
　　例如，教学《等式的性质》一课，笔者讲解例题“x=20”，要求学生自主思考、自我探究，在等式两边同时加上一个数，使得两边依旧是等式。正当学生开始投入探究时，窗外突然飞来一只小麻雀，停在窗棂上叽叽喳喳地叫，所有学生的注意力一下子被它吸引走了。这时，笔者立即采取补救措施，重新布置任务：老师发现这只小麻雀非常可爱，如果我们把“x=20”看成是“x=20只小麻雀”，那同学们仔细观察下这只小麻雀，并思考等式两边要同时加上几只这样的小麻雀，结果还依然是等式。学生的探究热情瞬时高涨起来。
　　2.集聚焦点：聚精会神，培育有意注意意识。
　　有意注意是与无意注意概念相反的一种有效的注意品质，它有一定的预设目标，需要学生的意志参与和努力才能达成教学和学习目标。为了培育学生的有意注意品质，教师应当帮助学生做好预习准备，将教学任务和目标细分化和层级化，创设各种生动有趣的数学学习情境。另外，小学数学教师还应积极联结学生已有的数学知识经验，注重培养学生顽强、坚毅的人格特质。这样，才能维系学生聚精会神的学习品质，使他们始终将注意的焦点聚集在课堂上。
　　例如，《比例的意义和性质2》一课教学的重难点是理解并学会运用比例的性质正确解比例，并明晰正确的书写格式。这种偏向理解的知识通常无法全面地使学生集中注意力，因此，教师在导入时，可创设一个有关竞赛的游戏情境，如，“我们来玩个解题赛跑游戏，老师看谁能又快又准确地完成下列题目：5∶4=（ ）∶12，4∶（ ）=（ ）∶6，2∶3=（ ）∶9，8∶（ ）=（ ）∶10”。在教授新课时，教师应积极组织设计各个环节，不仅让各个环节生动有趣、富有启发，还应积极联系生活实际，将学生喜爱、熟悉的生活实例运用到“解比例”的各种范例中来。
　　3.习惯养成：潜移默化，塑造自动化加工品质。
　　心理学家谢夫林在注意的“双加工理论”中指出：认知加工具有自动化加工和意识控制加工两种类型，其中，自动化加工不需要注意力的参与，而意识控制加工则在注意的有效参与下才能完成，但意识控制加工经过训练有素后有可能转化为自动化加工形式。在教学中，应当注意培育学生的自动化加工品质，注重学生的有意后注意品质的训练，不断组织学生认知、训练和操作生疏的数学知识和技能，使其内化为学生的自我知识库存，形成一种习惯性的自觉行为和动作。
　　例如，在学习“两位数以上的复杂四则运算”之前，教师就要保证学生已经对基本的口算法则运用自如，已经将其内化为自身的一种习惯性动作，才不至于在深入学习四则运算的知识时，学生还要将一部分认知资源转移到一般口算上。这样，“口算”就成了学生自动化加工的认知部分，而“复杂的四则运算”则是学生必须集中注意力和认知资源进行意识控制的加工的对象。
　　总之，注意品质的养成是学生学好小学数学的关键，它能帮助学生在纷繁复杂的数学课堂教学刺激中有选择地指向心理所趋之物，并全神贯注地投入其中，这种高度集中的注意力也是小学数学教学的本质诉求。要在小学数学教学中加强对学生注意品质的培养，应合理利用各种刺激物，注重培育学生的有意注意意识，不断加强其思维和注意力训练，提升其学习质量。■
　　（作者单位：江苏省南通市通州区平东小学）