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【摘要】高职英语课堂一直以来受到传统教学模式的束缚，课堂气氛沉闷，缺乏活力。建构主义教学观下高职英语课堂教学应该体现多元化和多样化的特点。教师必须拥有全新的教育理念，科学设计课程，反思教学过程，提高课堂活力，打造有生命力的绿色课堂环境，从而提高课堂教学效率。本文通过分析现高职英语教学的现状，以建构主义为理论基础，找出提升课堂活力的策略。
【关键词】建构主义 高职英语 课堂活力 课堂环境
建构主义认为，应该以学习者为中心进行学习，学习者才是认知的主体，教师只是学习的指导者而不是操作者和灌输者。学习应该在一定的场景下进行，这种场景其实也是所学知识的文化背景，任何语言的习得都离不开其所属的文化背景。这些文化背景知识的获取可以通过在学习的过程中寻求包括教师、学习伙伴和亲人等在内的其他人的帮助，利用获取的相关学习资料，通过意义建构的方式而获得。
一、高职英语教学的现状
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定高职院校英语教学的目标是培养学生的实际运用能力。而现实是高职学生基础差、成绩差、学习兴趣低下，高职英语教学效果欠佳、教学效率不高，这是高职院校英语教学的普遍现象。
（一）内因
高职学生因为生源的不同，所以对知识的掌握程度也不同，一般说来，高中起点的学生基础相对好一些，而来自初中、中专的学生相对来说基础较差。但是，无论是哪种生源的学生大部分对英语学习没有强烈的动机。学生明显信心不足，畏惧英语的心理使他们无论是课上还是课下对学习英语都提不起兴致，不愿意也不敢参加英语课堂活动及课下的实践活动。在高职英语教学中，传统而单一“以教师为中心”的教学模式使得教师缺乏与学生必要的情感交流和沟通，学生缺乏学习的热情，不能调动学生学习的积极性。
（二）外因
现行的一些高职英语教材不符合社会实际，有些教材内容过时，跟不上时代的步伐。教材里的课文脱离了学生的日常生活和学生以后的岗位需求，学生也认为英语与自己的专业或将来的工作没有必然的联系。一些高职院校对英语教学设备的投入较少，语音室的设备陈旧，不能满足现代化教学的进程。
二、构建高职英语活力课堂的策略
什么是课堂？课堂其实是一个平台，课堂是教师的舞台，但更是教师和学生交流和沟通的平台。教学的行为要在这个平台中进行，在这个平台中，师生间的真实有效互动可以帮助学生将获取的知识变成自己货真价实的能力，也可以培养师生间养成才真真切切的情感。教学是教与学二者有机结合在一起的双边活动，教师要了解学生实际，包括学生学习的目的、爱好、方法、态度和情感因素等，才能运用得当的教学手段让学生对所学内容感兴趣。
（一）采取互动式教学方法、充分调动学生课堂参与积极性
互动式教学法是相对于传统的填鸭式教学方法而言的。填鸭式教学方法，主要是以教师为主，学生被动的学习知识，而互动式教学是通过营造一个多方位、互动的教学环境，在教与学之间进行平等交流和讨论的过程中，达到不同视角的碰撞和融合，创造一个提高教学效果的教学环境，从而激发学习的主动性。课堂不是灌输知识的媒介，而是探索知识的媒介，要让学生学会学习，养成不断寻求知识的习惯，形成终身的学习能力。在互动式教学模式下，教师和学生都要有意识地主动地参与到课堂活动中。互动式教学法让学生成为了课堂的管理者，而老师则变成了课堂的参与者。教师可以采用适合高职学生自主学习和合作学习的方式开展教学活动，比如游戏、情景模拟、分组讨论等，让学生从不爱学习英语转变为乐于学享受学英语。教师要改变一成不变的教学模式，根据所授知识内容和实时课堂情况，及时对教学行为作出调整，让课堂不再沉闷，从内部激发学生的求知欲望，焕发课堂生机。
（二）因材施教，提高学生的学习效率
轻松愉快的课堂氛围能够减轻学生的压力，可以让学生敢于提出问题，在学生提出的问题中老师就会及时发现学生的不足，有针对性地对问题进行指导和讲解。教师在讲解课文的时候，也应该结合文章的内容提出一些问题，这样可以激起学生的好奇心，让学生带着好奇心去寻找问题的答案，结合师生间的交流和沟通，学生对课文的理解也会更深刻、更具体，学生的英语基础也可以得到巩固并逐步提高，老师也可以在授课中适时的弥补学生不足，在老师的指导下，学生发现不足的时间缩短了。同时，教师对文章的选取也要有所选择。所选文章的内容应该更符合学生的生活实际和工作实际，不能远离我们现实的生活，這样学生能更容易地理解文章内容，对文章的把握度也会更高。教材也应该做到与时俱进，尤其高职院校学生培养目标是培养学生的实际应用能力，那么我们对教材的选择就要慎重，教材应该根据时代不断更新。在教学过程中，教师应该从适当的角度，根据教材中文章的特点，善于找到文章的趣味点，让学生对之产生兴趣，这样也可以提高学生的学习效率。
（三）尊重学生的特点，促进师生交往有效化
现在的高职学生自主意识非常强，个性化特点非常明显，有着他们这个时代人的特色。一般说来，学生是不愿意和老师沟通的，原因之一是时代的差异性，另外就是我们传统思想上认为要尊重老师而不敢和老师亲近。但是交往是一个相互对话、相互沟通、相互理解的过程，这种交往是建立在平等的基础上的。课堂上我们应该给学生一定的自我展示空间，平等地和学生对话，师生之间应该敞开心扉互相倾听，互相接纳。在布置教学任务时，应该注重对学生的尊重。我们要尊重学生的个性，善于引导学生做主正确的选择。我们要尊重学生的选择，帮助学生选择符合他们特点的知识内容。我们要尊重学生的新思维，正确展示他们身上的带有正能量的特点。教师要从传统的“传道、授业、解惑者”的角色中走出来，做到在不同的环境和情况下扮演不同的角色。
（四）运用启发式教学方法，唤醒学生学习潜能
高职英语教师要善于运用启发式教学方法引发学生的思考，从而帮助学生完成对所学知识的掌握。在高职英语教学中，教师要利用英语的语言特点和英语课程的特点，唤醒学生的质疑意识，多提问，多引导，多问几个“Why？”、“May I know your opinion？”这样的问题，鼓励学生独立思考，激发学生的好奇心，让学生敢于问出来，和同学老师进行问题的交换和交流。老师也要多给学生发问的机会，营造民主课堂，让学生大胆挑战，让课堂形成活跃的互动氛围，有辩有答，出现知观点的碰撞，构建活力课堂。老师在提问的过程中也要注意方式方法，注意自己在课堂中所扮演的角色，不能给学生一种高高在上的感觉，应该以平等的姿态去面对学生，感染学生，形成融洽的师生讨论气氛。教师在授课时对不同文体的文章的教授方法也应该不同，语言的使用上也应该力求避免枯燥，应该使用形象和幽默的语言来吸引学生的注意力。教师要根据学生特点结合教学大纲，多形式多样地安排课堂教学，课堂的导入要做到新颖才能激起学生的学习意愿。教学过程要环环相扣，衔接自如。教学结束时要给学生留下想象的空间，也要布置任务，帮助学生记忆课程内容。 （五）采用情景教學，构建高职英语课堂活力
情境教学是指通过设计一些具体情境的背景，提供适当的语言技能范例和激活他们正在学习的语言的知识，很容易激发学生的学习兴趣，它直观、有趣、实用和交际。促使学生主动参与课堂活动，积极发现问题，探索问题，解决问题，开拓创新。在英语课堂上，教师将文字内容与图片、视频、音频、录音机和多媒体等手段相结合，让学生通过歌曲、电影、角色扮演、游戏和表演来感知语言，学习英语的热情上升，积极配合老师，形成良好的师生互动。将生活带入课堂，让学生感受到接近生活的知识，课堂教学应该引导学生从实际问题和学生生活经验的实际需要中学习理论知识，将要学的知识点转化为问题，让学生通过不断解决问题的过程中来学习知识，从而满足学生的心理需求。课后作业的形式不能只局限于文字的书写上，要根据所讲内容，不时地更换作业形式。这些作业可以是笔头上的，也可以是口头上的，比如互联网上资料的查找、英文电影观后感的撰写等。对作业的检查方式也可以变化，除了作业本的批改外，也可以通过课堂提问的方式进行，比如互联网资料的查找就可以通过让学生在课堂上进行陈述来进行检查。这种作业检查方式也是构建课堂活力的一种手段，通过学生在课上的发言和阐述，增强师生间的互动，活跃了课堂气氛。
（六）运用合理的评价考核方式，鼓励学生参与课堂活动
按照现在高职学生的特点——自主意识强，有很强的自尊心，教师应该学会赞扬学生。高职学生虽然英语基础普遍较弱，但是他们却有着高职学生特有的闪光点——善解人意、明白事理、合作意识强等，所以高职英语教师在教学过程中应该多鼓励学生，学会欣赏学生，增强学生学习的成就感和自信心。学生都会犯错误，在学生犯错误的时候，教师应该以一种包容的心态对学生加以指导，用恰当的方式指出他们的错误，让学生能够自己发现错误并能自己改正，提高学习的效果，不应该打击学生学习的信心。对学生的考核不应该只注重试卷的考核，可以综合运用多种考核方式，比如在平时成绩中可以加大课堂和课外活动参与度的分值比例，从主观和客观两方面督促和促进学生主动学习英语知识。
三、结语
建构主义教学观为构建高职英语活力课堂提供了理论基础。在建构主义教学观的基础上，教师应该注重通过和学生的交流，包括学习交流和情感交流，增强师生间的互动，选取符合职业教育特色的教材，改进作业、评价和考核手段，采用多元化和多样化的教学方式，激发学生学习英语的兴趣。通过兴趣——最好的老师的提升，陶冶学生的情操，提高学生综合运用英语的能力。通过活力的课堂让学生真正掌握能够在实际生活和今后的工作生活中使用到的知识。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].教育出版社.2000.
[2]范琳，张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学，2003（4）.
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教研究，1999（3）.
[4]张建伟、陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究，1999（5）.
[5]刘晓华.解读建构主义教学观——从理解到行动[J].长春理工大学学报20l0，（10）.
[6]杨早春.能力本位教育在高职英语教学中的应用探析[J].大众科技.2006（7）.
作者简介：王维佳（1980-），沈阳人，本科，硕士，辽宁金融职业学院素质教育学院讲师，研究方向：英语教育与研究。
【关键词】建构主义 高职英语 课堂活力 课堂环境
建构主义认为，应该以学习者为中心进行学习，学习者才是认知的主体，教师只是学习的指导者而不是操作者和灌输者。学习应该在一定的场景下进行，这种场景其实也是所学知识的文化背景，任何语言的习得都离不开其所属的文化背景。这些文化背景知识的获取可以通过在学习的过程中寻求包括教师、学习伙伴和亲人等在内的其他人的帮助，利用获取的相关学习资料，通过意义建构的方式而获得。
一、高职英语教学的现状
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定高职院校英语教学的目标是培养学生的实际运用能力。而现实是高职学生基础差、成绩差、学习兴趣低下，高职英语教学效果欠佳、教学效率不高，这是高职院校英语教学的普遍现象。
（一）内因
高职学生因为生源的不同，所以对知识的掌握程度也不同，一般说来，高中起点的学生基础相对好一些，而来自初中、中专的学生相对来说基础较差。但是，无论是哪种生源的学生大部分对英语学习没有强烈的动机。学生明显信心不足，畏惧英语的心理使他们无论是课上还是课下对学习英语都提不起兴致，不愿意也不敢参加英语课堂活动及课下的实践活动。在高职英语教学中，传统而单一“以教师为中心”的教学模式使得教师缺乏与学生必要的情感交流和沟通，学生缺乏学习的热情，不能调动学生学习的积极性。
（二）外因
现行的一些高职英语教材不符合社会实际，有些教材内容过时，跟不上时代的步伐。教材里的课文脱离了学生的日常生活和学生以后的岗位需求，学生也认为英语与自己的专业或将来的工作没有必然的联系。一些高职院校对英语教学设备的投入较少，语音室的设备陈旧，不能满足现代化教学的进程。
二、构建高职英语活力课堂的策略
什么是课堂？课堂其实是一个平台，课堂是教师的舞台，但更是教师和学生交流和沟通的平台。教学的行为要在这个平台中进行，在这个平台中，师生间的真实有效互动可以帮助学生将获取的知识变成自己货真价实的能力，也可以培养师生间养成才真真切切的情感。教学是教与学二者有机结合在一起的双边活动，教师要了解学生实际，包括学生学习的目的、爱好、方法、态度和情感因素等，才能运用得当的教学手段让学生对所学内容感兴趣。
（一）采取互动式教学方法、充分调动学生课堂参与积极性
互动式教学法是相对于传统的填鸭式教学方法而言的。填鸭式教学方法，主要是以教师为主，学生被动的学习知识，而互动式教学是通过营造一个多方位、互动的教学环境，在教与学之间进行平等交流和讨论的过程中，达到不同视角的碰撞和融合，创造一个提高教学效果的教学环境，从而激发学习的主动性。课堂不是灌输知识的媒介，而是探索知识的媒介，要让学生学会学习，养成不断寻求知识的习惯，形成终身的学习能力。在互动式教学模式下，教师和学生都要有意识地主动地参与到课堂活动中。互动式教学法让学生成为了课堂的管理者，而老师则变成了课堂的参与者。教师可以采用适合高职学生自主学习和合作学习的方式开展教学活动，比如游戏、情景模拟、分组讨论等，让学生从不爱学习英语转变为乐于学享受学英语。教师要改变一成不变的教学模式，根据所授知识内容和实时课堂情况，及时对教学行为作出调整，让课堂不再沉闷，从内部激发学生的求知欲望，焕发课堂生机。
（二）因材施教，提高学生的学习效率
轻松愉快的课堂氛围能够减轻学生的压力，可以让学生敢于提出问题，在学生提出的问题中老师就会及时发现学生的不足，有针对性地对问题进行指导和讲解。教师在讲解课文的时候，也应该结合文章的内容提出一些问题，这样可以激起学生的好奇心，让学生带着好奇心去寻找问题的答案，结合师生间的交流和沟通，学生对课文的理解也会更深刻、更具体，学生的英语基础也可以得到巩固并逐步提高，老师也可以在授课中适时的弥补学生不足，在老师的指导下，学生发现不足的时间缩短了。同时，教师对文章的选取也要有所选择。所选文章的内容应该更符合学生的生活实际和工作实际，不能远离我们现实的生活，這样学生能更容易地理解文章内容，对文章的把握度也会更高。教材也应该做到与时俱进，尤其高职院校学生培养目标是培养学生的实际应用能力，那么我们对教材的选择就要慎重，教材应该根据时代不断更新。在教学过程中，教师应该从适当的角度，根据教材中文章的特点，善于找到文章的趣味点，让学生对之产生兴趣，这样也可以提高学生的学习效率。
（三）尊重学生的特点，促进师生交往有效化
现在的高职学生自主意识非常强，个性化特点非常明显，有着他们这个时代人的特色。一般说来，学生是不愿意和老师沟通的，原因之一是时代的差异性，另外就是我们传统思想上认为要尊重老师而不敢和老师亲近。但是交往是一个相互对话、相互沟通、相互理解的过程，这种交往是建立在平等的基础上的。课堂上我们应该给学生一定的自我展示空间，平等地和学生对话，师生之间应该敞开心扉互相倾听，互相接纳。在布置教学任务时，应该注重对学生的尊重。我们要尊重学生的个性，善于引导学生做主正确的选择。我们要尊重学生的选择，帮助学生选择符合他们特点的知识内容。我们要尊重学生的新思维，正确展示他们身上的带有正能量的特点。教师要从传统的“传道、授业、解惑者”的角色中走出来，做到在不同的环境和情况下扮演不同的角色。
（四）运用启发式教学方法，唤醒学生学习潜能
高职英语教师要善于运用启发式教学方法引发学生的思考，从而帮助学生完成对所学知识的掌握。在高职英语教学中，教师要利用英语的语言特点和英语课程的特点，唤醒学生的质疑意识，多提问，多引导，多问几个“Why？”、“May I know your opinion？”这样的问题，鼓励学生独立思考，激发学生的好奇心，让学生敢于问出来，和同学老师进行问题的交换和交流。老师也要多给学生发问的机会，营造民主课堂，让学生大胆挑战，让课堂形成活跃的互动氛围，有辩有答，出现知观点的碰撞，构建活力课堂。老师在提问的过程中也要注意方式方法，注意自己在课堂中所扮演的角色，不能给学生一种高高在上的感觉，应该以平等的姿态去面对学生，感染学生，形成融洽的师生讨论气氛。教师在授课时对不同文体的文章的教授方法也应该不同，语言的使用上也应该力求避免枯燥，应该使用形象和幽默的语言来吸引学生的注意力。教师要根据学生特点结合教学大纲，多形式多样地安排课堂教学，课堂的导入要做到新颖才能激起学生的学习意愿。教学过程要环环相扣，衔接自如。教学结束时要给学生留下想象的空间，也要布置任务，帮助学生记忆课程内容。 （五）采用情景教學，构建高职英语课堂活力
情境教学是指通过设计一些具体情境的背景，提供适当的语言技能范例和激活他们正在学习的语言的知识，很容易激发学生的学习兴趣，它直观、有趣、实用和交际。促使学生主动参与课堂活动，积极发现问题，探索问题，解决问题，开拓创新。在英语课堂上，教师将文字内容与图片、视频、音频、录音机和多媒体等手段相结合，让学生通过歌曲、电影、角色扮演、游戏和表演来感知语言，学习英语的热情上升，积极配合老师，形成良好的师生互动。将生活带入课堂，让学生感受到接近生活的知识，课堂教学应该引导学生从实际问题和学生生活经验的实际需要中学习理论知识，将要学的知识点转化为问题，让学生通过不断解决问题的过程中来学习知识，从而满足学生的心理需求。课后作业的形式不能只局限于文字的书写上，要根据所讲内容，不时地更换作业形式。这些作业可以是笔头上的，也可以是口头上的，比如互联网上资料的查找、英文电影观后感的撰写等。对作业的检查方式也可以变化，除了作业本的批改外，也可以通过课堂提问的方式进行，比如互联网资料的查找就可以通过让学生在课堂上进行陈述来进行检查。这种作业检查方式也是构建课堂活力的一种手段，通过学生在课上的发言和阐述，增强师生间的互动，活跃了课堂气氛。
（六）运用合理的评价考核方式，鼓励学生参与课堂活动
按照现在高职学生的特点——自主意识强，有很强的自尊心，教师应该学会赞扬学生。高职学生虽然英语基础普遍较弱，但是他们却有着高职学生特有的闪光点——善解人意、明白事理、合作意识强等，所以高职英语教师在教学过程中应该多鼓励学生，学会欣赏学生，增强学生学习的成就感和自信心。学生都会犯错误，在学生犯错误的时候，教师应该以一种包容的心态对学生加以指导，用恰当的方式指出他们的错误，让学生能够自己发现错误并能自己改正，提高学习的效果，不应该打击学生学习的信心。对学生的考核不应该只注重试卷的考核，可以综合运用多种考核方式，比如在平时成绩中可以加大课堂和课外活动参与度的分值比例，从主观和客观两方面督促和促进学生主动学习英语知识。
三、结语
建构主义教学观为构建高职英语活力课堂提供了理论基础。在建构主义教学观的基础上，教师应该注重通过和学生的交流，包括学习交流和情感交流，增强师生间的互动，选取符合职业教育特色的教材，改进作业、评价和考核手段，采用多元化和多样化的教学方式，激发学生学习英语的兴趣。通过兴趣——最好的老师的提升，陶冶学生的情操，提高学生综合运用英语的能力。通过活力的课堂让学生真正掌握能够在实际生活和今后的工作生活中使用到的知识。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].教育出版社.2000.
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[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教研究，1999（3）.
[4]张建伟、陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究，1999（5）.
[5]刘晓华.解读建构主义教学观——从理解到行动[J].长春理工大学学报20l0，（10）.
[6]杨早春.能力本位教育在高职英语教学中的应用探析[J].大众科技.2006（7）.
作者简介：王维佳（1980-），沈阳人，本科，硕士，辽宁金融职业学院素质教育学院讲师，研究方向：英语教育与研究。