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基于“生本”教育理念，英语教学要培养学生自主学习的能力，而英语阅读能够促进学生自主学习。实践中，教师要激发学生的英语阅读兴趣、加强学生阅读策略的引导，拓展学生英语课外阅读视界，让学生“读”占鳌头。
“生本教育”理念下的初中英语教学从学生立场出发，尊重学生、依靠学生，引导学生主动进行英语学习。作为初中英语教学的重要组成部分，阅读因能够帮助学生认知词汇、培植交往能力和了解英语文化而备受瞩目。当下，初中英语教学存在诸多问题，诸如对阅读背景知识重视不够，不重视学生的情感因素，課外阅读延展不够，等等。英语阅读必须重视学生对词汇的自然品读、词群建构以及美文积累等，进而让学生能够达到提升英语核心素养之目的。
1.立足背景知识。激发学生英语阅读兴趣
在英语教学中，教师要想方设法运用各种手段为学生创设英语学习情境，让学生在相应的情境中完成言语输入与言语输出。在情境中学习英语，能够降低学生英语学习难度，进而帮助学生认知、理解、记忆英语学习所需要的知识。苏霍姆林斯基说，“如果教师不想方设法让学生进入兴奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只会让学生产生冷漠的态度”。（《给教师的一百条建议》）
例如教学“Gulliver in Lilliput”（泽林版初中英语八年级下Unit 4），教学前两周，笔者首先引导学生读《格列夫游记》英汉对照本。在学生对故事情节有了掌握之后，学生对文本学习就有了一种新的学习期待。由于学生已经熟悉了故事的大体情节，因此教师可以让学生尝试运用英语语言回答问题，诸如：①Gulliver was tied to the ground.Who did it？②Why did the tiny men tie Gulliver to the ground？③How did the tiny men feel when climbing over Gulliver？Were they very happy？等。教学中，教师可以为学生的问题回答提供“脚手架”，可以让学生根据图片、插图等对文本内容展开想象。如此，学生带着问题、带着阅读期待、带着预测、带着兴趣和信心去读，就从“被动阅读”转向“主动阅读”。在阅读实践中，学生渐渐习得了英语阅读方法，提升英语文本理解力，进而提升了英语文本综合阅读力。
在英语阅读中，教师要重视标题的作用，有时候标题凝缩了文本的主旨。有时教师可以让学生阅读各个段落的主题句、小标题等，进而整体性地把握文本脉络。甚至，运用“思维导图”将文本的主要内容、脉络画出来，引导学生边读边思，在原文基础上尝试自主归纳、概括与再创造。
2.立足方法知识。指导学生英语阅读策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生积累英语的单词达15万词以上（五级）。因此，某种意义上，学生的自主阅读、自发阅读、自觉阅读比教师组织的工具性阅读、功利性阅读更为重要。在英语教学中，教师要教给学生阅读方法，让学生能够展开自主阅读。在文本阅读的起始环节，学生难免会遭遇许多陌生的单词，教师要引领学生查读生词、查读信息、查读注释，借助于工具书和网络技术，让学生摆脱对教师的阅读依赖症。对于文本后提出的问题，教师要引领学生展开略读、寻读，遇到生词，可以联系上下文进行合乎情理的猜测。阅读中，要让学生注意思考这些关键性的文本信息，如when/where/what/why/how/who等等。有了对这些信息的把握，学生就能初步把握文本的主体框架和脉络。
例如，译林版牛津英语7B Unit 6部分内容出自《爱丽丝梦游仙境》（Mice’s adventures in Wonderland），教学中，教师可以先向学生介绍主要人物Alice，展示洞穴图片，通过单词“hole”，引导学生预测Mice和兔子会发生些什么。然后引导学生快速阅读，找出童话故事发生的时间、地点、人物、事件等。在学生阅读之前给出友情提醒，让学生通过浏览文本的标题、首段、末段等获取文本大意，并且在浏览中搜寻特定的文本信息。在学生了解大意后，引导学生展开文本细读，逐段进行教学。教师可以出师一些特定的语词如sat by/looked up/heard/saw等，让学生根据这些生动的语词描述Mice在河边的经历。适当的时候引导学生进行阅读的角色表演，引导学生进行文学欣赏。在这个过程中，教师还可以让学生进行回读、咀嚼、反刍、消化，让知识回锅、让精彩回放、让文本回真。
3.立足课外知识。拓展学生英语阅读视界
语言既是学生交流的工具.也是学生思维的工具。初中生的英语阅读来自阅读实践，学生英语阅读的过程就是学生获取英语知识、积累英语知识的过程。如果学生在英语学习中，囿于教材、锁定于课堂，不注意知识积累，不注重吸收营养，那么学生的英语素养很难得到提升。教学中，教师要鼓励学生进行课外阅读，拓展学生的英语阅读视界。通过好书推荐、美文推介、期刊互阅等活动，让学生逐步走上英语阅读的神圣殿堂。
例如，在教学牛津英语教材7B Unit 6 Reading板块Alice’s Adventures in Wonderland后，笔者让学生在课外继续阅读该书，定时、定量，并用一定的问题进行跟踪导引、调研，如What characters are there in this book？Who do you like best？Why？一系列的活动让学生阅读的热情高了，学生享受到知识增长、视野开拓的乐趣。他们边读边记，积累词汇，相互间探讨、争辩，迸发出思想的火花。在这个过程中，教师要鼓励学生将重要的典故、佳句、心得写下来。如此，拓宽学生的词汇量以及句型结构，便于学生进行深刻的语言思考，促进学生阅读和写作能力的比翼提升，同时让学生受到英语文化的熏染！
初中英语阅读教学是一项系统性的工程，需要教师耐心、细致和持久地指导。在学生自主阅读过程中，教师要加强阅读策略的引导，帮助学生掌握知识、获取信息、提高学生的语言理解能力和语言运用能力，为学生终身学习奠定坚实基础。要努力培养学生的阅读兴趣，让学生会读、乐读，这是英语阅读教学的出发点，也是英语阅读教学的归宿。
“生本教育”理念下的初中英语教学从学生立场出发，尊重学生、依靠学生，引导学生主动进行英语学习。作为初中英语教学的重要组成部分，阅读因能够帮助学生认知词汇、培植交往能力和了解英语文化而备受瞩目。当下，初中英语教学存在诸多问题，诸如对阅读背景知识重视不够，不重视学生的情感因素，課外阅读延展不够，等等。英语阅读必须重视学生对词汇的自然品读、词群建构以及美文积累等，进而让学生能够达到提升英语核心素养之目的。
1.立足背景知识。激发学生英语阅读兴趣
在英语教学中，教师要想方设法运用各种手段为学生创设英语学习情境，让学生在相应的情境中完成言语输入与言语输出。在情境中学习英语，能够降低学生英语学习难度，进而帮助学生认知、理解、记忆英语学习所需要的知识。苏霍姆林斯基说，“如果教师不想方设法让学生进入兴奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只会让学生产生冷漠的态度”。（《给教师的一百条建议》）
例如教学“Gulliver in Lilliput”（泽林版初中英语八年级下Unit 4），教学前两周，笔者首先引导学生读《格列夫游记》英汉对照本。在学生对故事情节有了掌握之后，学生对文本学习就有了一种新的学习期待。由于学生已经熟悉了故事的大体情节，因此教师可以让学生尝试运用英语语言回答问题，诸如：①Gulliver was tied to the ground.Who did it？②Why did the tiny men tie Gulliver to the ground？③How did the tiny men feel when climbing over Gulliver？Were they very happy？等。教学中，教师可以为学生的问题回答提供“脚手架”，可以让学生根据图片、插图等对文本内容展开想象。如此，学生带着问题、带着阅读期待、带着预测、带着兴趣和信心去读，就从“被动阅读”转向“主动阅读”。在阅读实践中，学生渐渐习得了英语阅读方法，提升英语文本理解力，进而提升了英语文本综合阅读力。
在英语阅读中，教师要重视标题的作用，有时候标题凝缩了文本的主旨。有时教师可以让学生阅读各个段落的主题句、小标题等，进而整体性地把握文本脉络。甚至，运用“思维导图”将文本的主要内容、脉络画出来，引导学生边读边思，在原文基础上尝试自主归纳、概括与再创造。
2.立足方法知识。指导学生英语阅读策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生积累英语的单词达15万词以上（五级）。因此，某种意义上，学生的自主阅读、自发阅读、自觉阅读比教师组织的工具性阅读、功利性阅读更为重要。在英语教学中，教师要教给学生阅读方法，让学生能够展开自主阅读。在文本阅读的起始环节，学生难免会遭遇许多陌生的单词，教师要引领学生查读生词、查读信息、查读注释，借助于工具书和网络技术，让学生摆脱对教师的阅读依赖症。对于文本后提出的问题，教师要引领学生展开略读、寻读，遇到生词，可以联系上下文进行合乎情理的猜测。阅读中，要让学生注意思考这些关键性的文本信息，如when/where/what/why/how/who等等。有了对这些信息的把握，学生就能初步把握文本的主体框架和脉络。
例如，译林版牛津英语7B Unit 6部分内容出自《爱丽丝梦游仙境》（Mice’s adventures in Wonderland），教学中，教师可以先向学生介绍主要人物Alice，展示洞穴图片，通过单词“hole”，引导学生预测Mice和兔子会发生些什么。然后引导学生快速阅读，找出童话故事发生的时间、地点、人物、事件等。在学生阅读之前给出友情提醒，让学生通过浏览文本的标题、首段、末段等获取文本大意，并且在浏览中搜寻特定的文本信息。在学生了解大意后，引导学生展开文本细读，逐段进行教学。教师可以出师一些特定的语词如sat by/looked up/heard/saw等，让学生根据这些生动的语词描述Mice在河边的经历。适当的时候引导学生进行阅读的角色表演，引导学生进行文学欣赏。在这个过程中，教师还可以让学生进行回读、咀嚼、反刍、消化，让知识回锅、让精彩回放、让文本回真。
3.立足课外知识。拓展学生英语阅读视界
语言既是学生交流的工具.也是学生思维的工具。初中生的英语阅读来自阅读实践，学生英语阅读的过程就是学生获取英语知识、积累英语知识的过程。如果学生在英语学习中，囿于教材、锁定于课堂，不注意知识积累，不注重吸收营养，那么学生的英语素养很难得到提升。教学中，教师要鼓励学生进行课外阅读，拓展学生的英语阅读视界。通过好书推荐、美文推介、期刊互阅等活动，让学生逐步走上英语阅读的神圣殿堂。
例如，在教学牛津英语教材7B Unit 6 Reading板块Alice’s Adventures in Wonderland后，笔者让学生在课外继续阅读该书，定时、定量，并用一定的问题进行跟踪导引、调研，如What characters are there in this book？Who do you like best？Why？一系列的活动让学生阅读的热情高了，学生享受到知识增长、视野开拓的乐趣。他们边读边记，积累词汇，相互间探讨、争辩，迸发出思想的火花。在这个过程中，教师要鼓励学生将重要的典故、佳句、心得写下来。如此，拓宽学生的词汇量以及句型结构，便于学生进行深刻的语言思考，促进学生阅读和写作能力的比翼提升，同时让学生受到英语文化的熏染！
初中英语阅读教学是一项系统性的工程，需要教师耐心、细致和持久地指导。在学生自主阅读过程中，教师要加强阅读策略的引导，帮助学生掌握知识、获取信息、提高学生的语言理解能力和语言运用能力，为学生终身学习奠定坚实基础。要努力培养学生的阅读兴趣，让学生会读、乐读，这是英语阅读教学的出发点，也是英语阅读教学的归宿。