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【摘 要】对高等职业院校的学生进行职业情感教育，是各高等职业院校所面临的挑战和问题。本文通过对烟台工程职业技术学院学生在专业课上进行情感教育的实践和总结，阐述了高职院校进行职业情感教育的意义以及实现的途径。
【关键词】职业院校 情感教育 教学手段
当前，教育改革的呼声不断高涨，大学生就业与现实需求的矛盾不断突出，而与此同时，由大学生心理、情感、精神问题所引起的一系列现实问题也得到了前所未有的普遍关注。于是，无论是理论还是教育实践方面，都在积极探索教育方式的变革。情感教育符合“以人为本”的教育理念，得到了各职业院校的认可与实践。我国职业教育起步较晚，对情感教育的理论研究和实践探索都处于初级阶段，尤其是理论研究还缺乏系统性的成果。烟台工程职业技术学院着眼于学生的职业生涯和人生发展，突出职教特色，让情感教育成为培养学生职业素质的有效途径，为学生的职业发展提供强大动力。
一、教师在教学活动过程中要调整好自身情绪情感的状态
由于教师在教学中占据主导地位， 其情绪情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态。因此，在教学活动中，应加强教师情绪情感状态的激励效果。
（一）语言的激励性
教师的语言体现着一定的教育思想及教师自身的素质，直接影响着教育的效果。在教学过程中，针对不同的情况，应使用不同的激励性语言。比如，对学生心目中的学习目标，应使用信任、期望性的语言，激发学生的自信心去实现自己的目标。
（二）形体动作的激励性
教师的形体动作能对学生产生较强的刺激和影响。一个亲切的目光、一个赞美的手势，都能表现出对学生的爱，使学生受到鼓励，从而加强师生之间的情感交流。
（三）情感的激励性
情感因素是影响师生关系的一个重要方面，对教育效果产生重要影响。因此，教师在教学过程应饱含感情，通过赞许的点头、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生保持愉悦的心情进行学习。
二、在教学过程中充分挖掘教材中的情感因素，穿插情感故事
职业学校中的每一门课程都蕴涵着情感因素，教师要有意识地发掘所教课程的情感因素，激发学生的情感意识，丰富学生对所学知识的情感体验，以达到焕发学生的学习热情、激活学生的认知潜能的目的。
职业院校的专业教材虽然表面上看似抽象、毫无情感，其实不然。因为教材知识都来源于现实生活，并且最终将运用于生活。因此，教师可以结合职业情景，赋予教材情感色彩，创造一定的教学场景，让学生在接受这些专业性很强的教学内容时，也会感到乐趣。比如在教学过程中穿插几分钟的情感故事，能够引起学生的学习兴趣，提高课堂吸引力，又能对学生进行情感教育，在潜移默化中提高了学生的职业素质。这就要求教师做到以下几点：
（一）紧紧围绕本专业的人才培养方案，确定本专业对应岗位群所应具备的职业素质，做到有的放矢
通过企业调研、网络资源以及对我校和兄弟院校机电一体化技术和电子信息工程技术专业毕业生进行调研等，确定该专业对应的岗位群所应具备的职业技能和职业素质。通过调研总结得出，学生除了要掌握本专业的知识和技能外，还需要具有组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力与社会责任感等社会能力，以及具有分析判断、获取信息、继续学习、开拓创新能力等方法能力。
（二）充分理解专业教材，深度挖掘专业知识应用场合
教师在教学过程中要能穿插生活故事，达到对学生进行职业情感教育的目的，同时必须要有丰富的职业经验和生活经验。因此，教师在日常生活中要注意搜集相应的素材，去粗取精，提炼精华，将其编写成一个个小故事，穿插在教学课堂上，传递生活的正能量。这些小故事既为枯燥的专业课调节了气氛，又加深了学生对专业知识的掌握和理解。
三、在教学活动中注意教学手段的艺术性，充分运用各种教学手段
（一）善待学生，创设民主和谐的氛围
学习氛围，主要指在学习过程中形成的一种情绪情感状态。教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成互相尊重与信任的良好氛围。
（二）发挥小组合作学习的作用
为给全体学生创设主动学习的机会，我们试行了小组合作学习的方式，根据学习内容和学生的水平、性格、操作能力等，或混合编组或自愿组合，将课桌拼成“C”字形，6至8人一组，学生不再是面向老师，而是面向同伴，为每一位同学创设了“无威胁”的课堂气氛。小组合作学习的优点体现在：增加了信息的交流量；培养了互助合作的精神；锻炼了学生的组织管理能力；有效地推动了情感教育在课堂教学中的渗透。
四、结束语
职业学校教育由于其教学活动指向性非常明确，情感教育的实施必须围绕职业素质教育来开展。而不同的专业对从业人员的职业素养要求也稍有不同，因此各专业的教育方式和方法又不尽相同。情感教育又因其隐性特征，在实施时也将以潜移默化的形式进行，当然，它的实效也不像认知教育那样立竿见影。本文以烟台工程职业技术学院为例，探讨教师在专业课教学中如何实施情感教育的策略，期待能对具体教学实践有所裨益。
【参考文献】
[1]杨晓芹.情感教育在职业学校教学中的应用探析[J].中国科教创新导刊，2010（29）.
[2]于晶.高等职业院校情感教育研究[M].武汉：湖北工业大学，2012.
[3]阚丽.高职院校职业情感教育的探索与实践[J].辽宁高职学报，2008（11）.
[4]烟台工程职业技术学院.机电一体化技术专业人才培养方案[Z].2013.
[5]烟台工程职业技术学院.电子信息工程技术专业人才培养方案[Z].2015.
【关键词】职业院校 情感教育 教学手段
当前，教育改革的呼声不断高涨，大学生就业与现实需求的矛盾不断突出，而与此同时，由大学生心理、情感、精神问题所引起的一系列现实问题也得到了前所未有的普遍关注。于是，无论是理论还是教育实践方面，都在积极探索教育方式的变革。情感教育符合“以人为本”的教育理念，得到了各职业院校的认可与实践。我国职业教育起步较晚，对情感教育的理论研究和实践探索都处于初级阶段，尤其是理论研究还缺乏系统性的成果。烟台工程职业技术学院着眼于学生的职业生涯和人生发展，突出职教特色，让情感教育成为培养学生职业素质的有效途径，为学生的职业发展提供强大动力。
一、教师在教学活动过程中要调整好自身情绪情感的状态
由于教师在教学中占据主导地位， 其情绪情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态。因此，在教学活动中，应加强教师情绪情感状态的激励效果。
（一）语言的激励性
教师的语言体现着一定的教育思想及教师自身的素质，直接影响着教育的效果。在教学过程中，针对不同的情况，应使用不同的激励性语言。比如，对学生心目中的学习目标，应使用信任、期望性的语言，激发学生的自信心去实现自己的目标。
（二）形体动作的激励性
教师的形体动作能对学生产生较强的刺激和影响。一个亲切的目光、一个赞美的手势，都能表现出对学生的爱，使学生受到鼓励，从而加强师生之间的情感交流。
（三）情感的激励性
情感因素是影响师生关系的一个重要方面，对教育效果产生重要影响。因此，教师在教学过程应饱含感情，通过赞许的点头、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生保持愉悦的心情进行学习。
二、在教学过程中充分挖掘教材中的情感因素，穿插情感故事
职业学校中的每一门课程都蕴涵着情感因素，教师要有意识地发掘所教课程的情感因素，激发学生的情感意识，丰富学生对所学知识的情感体验，以达到焕发学生的学习热情、激活学生的认知潜能的目的。
职业院校的专业教材虽然表面上看似抽象、毫无情感，其实不然。因为教材知识都来源于现实生活，并且最终将运用于生活。因此，教师可以结合职业情景，赋予教材情感色彩，创造一定的教学场景，让学生在接受这些专业性很强的教学内容时，也会感到乐趣。比如在教学过程中穿插几分钟的情感故事，能够引起学生的学习兴趣，提高课堂吸引力，又能对学生进行情感教育，在潜移默化中提高了学生的职业素质。这就要求教师做到以下几点：
（一）紧紧围绕本专业的人才培养方案，确定本专业对应岗位群所应具备的职业素质，做到有的放矢
通过企业调研、网络资源以及对我校和兄弟院校机电一体化技术和电子信息工程技术专业毕业生进行调研等，确定该专业对应的岗位群所应具备的职业技能和职业素质。通过调研总结得出，学生除了要掌握本专业的知识和技能外，还需要具有组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力与社会责任感等社会能力，以及具有分析判断、获取信息、继续学习、开拓创新能力等方法能力。
（二）充分理解专业教材，深度挖掘专业知识应用场合
教师在教学过程中要能穿插生活故事，达到对学生进行职业情感教育的目的，同时必须要有丰富的职业经验和生活经验。因此，教师在日常生活中要注意搜集相应的素材，去粗取精，提炼精华，将其编写成一个个小故事，穿插在教学课堂上，传递生活的正能量。这些小故事既为枯燥的专业课调节了气氛，又加深了学生对专业知识的掌握和理解。
三、在教学活动中注意教学手段的艺术性，充分运用各种教学手段
（一）善待学生，创设民主和谐的氛围
学习氛围，主要指在学习过程中形成的一种情绪情感状态。教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成互相尊重与信任的良好氛围。
（二）发挥小组合作学习的作用
为给全体学生创设主动学习的机会，我们试行了小组合作学习的方式，根据学习内容和学生的水平、性格、操作能力等，或混合编组或自愿组合，将课桌拼成“C”字形，6至8人一组，学生不再是面向老师，而是面向同伴，为每一位同学创设了“无威胁”的课堂气氛。小组合作学习的优点体现在：增加了信息的交流量；培养了互助合作的精神；锻炼了学生的组织管理能力；有效地推动了情感教育在课堂教学中的渗透。
四、结束语
职业学校教育由于其教学活动指向性非常明确，情感教育的实施必须围绕职业素质教育来开展。而不同的专业对从业人员的职业素养要求也稍有不同，因此各专业的教育方式和方法又不尽相同。情感教育又因其隐性特征，在实施时也将以潜移默化的形式进行，当然，它的实效也不像认知教育那样立竿见影。本文以烟台工程职业技术学院为例，探讨教师在专业课教学中如何实施情感教育的策略，期待能对具体教学实践有所裨益。
【参考文献】
[1]杨晓芹.情感教育在职业学校教学中的应用探析[J].中国科教创新导刊，2010（29）.
[2]于晶.高等职业院校情感教育研究[M].武汉：湖北工业大学，2012.
[3]阚丽.高职院校职业情感教育的探索与实践[J].辽宁高职学报，2008（11）.
[4]烟台工程职业技术学院.机电一体化技术专业人才培养方案[Z].2013.
[5]烟台工程职业技术学院.电子信息工程技术专业人才培养方案[Z].2015.