摘 要：职校教育从一定程度上来说更加偏向实践性，广西壮族自治区博白县职业中等专业学校（以下简称我校）自办校以来始终坚持立足博白县，面向社会，服务“三农”，着力培养适应市场需求的高技能人才，以数控加工专业为例，该专业致力培养具有熟练操作技能的专业人才，并且可以依据所学的专业知识指导实践，坚持创新，从这一点出发，文章将主要对职校数控加工实践性教学模式进行探讨。
　　关键词：职校教育;数控加工;教学模式;实践性
　　一、职校数控加工课程应用实践性教学模式的研究
　　传统的教学模式都是指定符合学生发展的教学计划，然后根据教学计划展开教学实践，但是实际教学中如果一味地按照计划实行，会让教学变得枯燥乏味，而且整个教学模式都会缺乏创新和活力。因此，职业教育教师应该不断对教学模式进行创新，找出对学生发展最重要的方面，同时，对教学模式进行深入研究。创新型教学模式把新理念、新思想贯穿于教学过程的始终，要求学生在学习的过程中注重自己的动手能力，并且积极主动思考所遇到的问题，同时可以让学生了解工业生产的具体过程，知道技术发明创造的重要性。开展教学实践应该结合具体情况，关于实践性教学模式主要可以从以下三个方面来说。
　　二、实践性教学模式的教学方法
　　1.情景再现案例式教学法
　　情景再现案例式教学法就是在教学中为学生创设或模拟真实的情景，并且注重对实例的探究和讨论，情景的设立是为了让学生感受真实的操作氛围，注重实例的探究是为了让学生有能力解决实际问题，实例的提出要综合课堂所讲的内容，引发学生对真实情景的思考。如以数控车床加工螺纹为例，数控车床所采用的系统为SIEMEN S802S，对M20*1.5螺纹进行加工，可以通过以下方法来让学生掌握这一节课的操作内容。第一，对学生进行分组，让其对问题进行讨论，教师可以依据班级情况来进行分组，让学生对所有外圆进行精加工，然后要求学生通过不同的编程方法对案例进行分析。第二，每组采用的编程方法不同，得到的结果也不同，教师应要求学生按照本组的编程方法进行深入探究。第三，本研究是将学生分为两组进行加工，一组采用单一螺纹车削G33指令编程进行探究，另一组采用螺纹车削循环指令CYCLE97对比程序进行探究。第四，要求学生对编程的过程以及结果进行对比、分析、讨论。第五，结果显示，G33的编程效率相对较高，但是實际操作比较费力，因为需要人为进行多次编程控制，不过它的理论比较简单且应用灵活，通过实际的操作和分析讨论，学生可以掌握相关理论，并用理论更好地指导实践。
　　2.探究式教学法
　　探究式教学法需要教师激发学生的学习主动性，让学生成为教学的主体，而不是在教学过程中教师占据主导地位，单一地向学生传授知识，学生要想获得较好的实践能力需要积极地投入学习中去。只有这样学生才能更加深刻地理解，避免在以后的工作中出现失误。
　　3.现场合作式教学法
　　现场合作式教学法要求教师和学生之间密切配合，因为数控加工实际上就是需要学生动手。学生只有进行实际操作才能真正理解数控加工到底是什么，比如，数控加工教学时教师可以要求学生提前掌握加工的全过程，然后在教师的指导下，学生自己动手完成操作的全过程。当加工完成之后，教师可以对产品进行检验，对不合格的产品要展开讨论和分析，探究其原因，并对其进行再次精加工，这样可以让学生掌握操作机床的技能，同时还可以让学生认识到精准加工的重要性。
　　三、结语
　　职校教育是非常特殊的教育，是直接向社会提供实践性人才的场所，所以学校要形成实践性的教学模式，并对模式进行不断探究和创新，本文以数控加工教学为例，从三个方面提出了实践性教学的方法，希望能够为广大教师提供参考。在实践教学中，教师还要注重激发学生的主动性，只有这样才可以达到最佳的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]吴红刚.浅议中职数控加工技术教学[J].中国教育技术装备，2011 （32）：94-95.
　　[2]芦晓荣.职校数控加工实践性教学模式的探讨[J].成才之路，2016 （16）：54.