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摘要：物理学主要研究物质的结构和运动的规律，规律又表现为物理概念的联系，因此物理概念的学习便成为物理教学中的基础和重点。由于在教学过程中物理概念的问题研究落后于物理教学的要求，影响了物理教学的发展和学生学科素养的提高。所以在此浅谈物理教学中的障碍与解决策略。
关键词：物理概念 物理实验 物理学中的障碍 物理学中解
决策略
1 概述
物理学所属现代词，指的是研究物质世界最基本的結构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学，简称物理。物理概念是物理学的基础，也是物理教学中的重点、难点。搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。
2 教学中存在的现状
2.1 教师对物理教学概念的重视不够
在物理教学中物理概念极为重要，要是引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，将会导致一部分学生只会死记概念的内容和延伸而没有真正理解物理概念的实质，从而影响了物理教学的发展和学生学科素养的提高。
2.2 教师教学时间安排不合理
很多教师将课堂的大部分时间安排在习题练习上，少部分时间安排在物理概念的讲解。这种舍本逐末的战术缩短了学生的认知和理解过程，虽然加快了教学进度但和培养学生思维理解能力学科素质提高的要求相去甚远。
3 学生的特点障碍浅析
3.1 学生在不同年龄和心理阶段，思维与认知都存在很大的转变。很多事实说明，部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转变，主要是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。所以我们首先要研究和掌握学生形成物理概念的心理过程和心理特点。
3.2 很多情况下初中阶段学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的感官认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作出肤浅的分析与定论。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象化的时候，他们心理上的主观能动性往往不够积极。教师们在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最佳的教学效果。
3.3 现在的学生在学习物理之前，往往在自己的生活实践中接触了大量的物理现象，形成了某些“经验型”的概念—前概念，这些前概念中，有的本质和现象是一致的，有利于学生在今后物理学习中理解和掌握物理知识。但是，大量的前概念是不能反映物理现象的本质的，是对物理现象的一种“误解”。这些概念的形成使学生在分析具体问题时抛开科学的概念和规律，落入“误区”。与真正科学背道而驰，没有真正形成科学观。
3.4 没建立起对基础知识、基本概念深入理解的习惯。初中阶段的问题在深刻性、复杂性上大大低于高中阶段。基本概念的理解不用多么深刻，就可以应付“相当难度”的问题了，这样，往往形成了初中学生的思维习惯性定式──理解问题表层化。他们没真正建立起来“进一步”研究的习惯。这种定式习惯到了高中阶段，学生当然会普遍出现“懂了，但是不能做题”的普遍现象。
3.5 很多学生认为对物理基础知识、基本概念的理解是一回事，而做题是另一回事，往往在没有理解基础知识、基本概念的前提下，下功夫去大量地做题。这样不能真正理解知识，不能形成科学素养，更不能准确地完成题目。
4 物理教学中的解决策略
4.1 物理教学中物理概念是重点，教学过程应由“重视知识”向“重视过程”的转变。物理学学习的正确方式应该遵循：教学实验、教学事例→教学概念、教学规律→教学习题。重视物理概念教学将获得知识结论教学作为主要学习重点目标，课堂上重视学生在知识形成过程中的重要性，使学生的学习行为更多的是理性分析而不是机械死记。
4.2 学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，而不能深刻理解。教师们的任务就在透彻全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。注重实验方面培养学生的运用仪器的能力、实验操作能力和创新设计能力。
4.3 教师应把学生的好奇心转移到善于观察物理事实方面，教师适时引导，学生探究意识增强。不但要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。
4.4 物理概念和规律的理解，如牛顿运动定律是力学的基本规律、力学的核心知识，是解决力学的基本概念，教师在物理教学中就要侧重牛顿运动的基本概念和规律的理解，提高学生的科学素养，从而培养学生的基本解题思路。
4.5 在实践反思的基础上，重新设计了新的教学方案，新方案针对学生实验的不足，调整了教学策略，增加了学生对实验探究的讨论，让学生通过深入讨论、评价，切实提高在探究过程中解决问题的能力。
4.6 坚持能力培养，重视物理知识和科学探究方法解决实际问题的能力，以体现学生思维广度、深度及灵活度。
4.7 在物理教学中以提高学生的科学素养及创新能力为目标，让学生在积极参与和亲身体验科学探究的过程中学习科学知识，真正理解科学知识。
参考文献：
[1]高级中学物理课本第一册人教社，1983年版.
[2]《中学物理教学》.北京教育出版社，1992年3月第一版.
[3]物理（必修）教参第二册，1990年11月第一版.
[4]李蔚.课堂教学心理学[M].北京：中国科学技术出版社，2000.
关键词：物理概念 物理实验 物理学中的障碍 物理学中解
决策略
1 概述
物理学所属现代词，指的是研究物质世界最基本的結构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学，简称物理。物理概念是物理学的基础，也是物理教学中的重点、难点。搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。
2 教学中存在的现状
2.1 教师对物理教学概念的重视不够
在物理教学中物理概念极为重要，要是引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，将会导致一部分学生只会死记概念的内容和延伸而没有真正理解物理概念的实质，从而影响了物理教学的发展和学生学科素养的提高。
2.2 教师教学时间安排不合理
很多教师将课堂的大部分时间安排在习题练习上，少部分时间安排在物理概念的讲解。这种舍本逐末的战术缩短了学生的认知和理解过程，虽然加快了教学进度但和培养学生思维理解能力学科素质提高的要求相去甚远。
3 学生的特点障碍浅析
3.1 学生在不同年龄和心理阶段，思维与认知都存在很大的转变。很多事实说明，部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转变，主要是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。所以我们首先要研究和掌握学生形成物理概念的心理过程和心理特点。
3.2 很多情况下初中阶段学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的感官认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作出肤浅的分析与定论。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象化的时候，他们心理上的主观能动性往往不够积极。教师们在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最佳的教学效果。
3.3 现在的学生在学习物理之前，往往在自己的生活实践中接触了大量的物理现象，形成了某些“经验型”的概念—前概念，这些前概念中，有的本质和现象是一致的，有利于学生在今后物理学习中理解和掌握物理知识。但是，大量的前概念是不能反映物理现象的本质的，是对物理现象的一种“误解”。这些概念的形成使学生在分析具体问题时抛开科学的概念和规律，落入“误区”。与真正科学背道而驰，没有真正形成科学观。
3.4 没建立起对基础知识、基本概念深入理解的习惯。初中阶段的问题在深刻性、复杂性上大大低于高中阶段。基本概念的理解不用多么深刻，就可以应付“相当难度”的问题了，这样，往往形成了初中学生的思维习惯性定式──理解问题表层化。他们没真正建立起来“进一步”研究的习惯。这种定式习惯到了高中阶段，学生当然会普遍出现“懂了，但是不能做题”的普遍现象。
3.5 很多学生认为对物理基础知识、基本概念的理解是一回事，而做题是另一回事，往往在没有理解基础知识、基本概念的前提下，下功夫去大量地做题。这样不能真正理解知识，不能形成科学素养，更不能准确地完成题目。
4 物理教学中的解决策略
4.1 物理教学中物理概念是重点，教学过程应由“重视知识”向“重视过程”的转变。物理学学习的正确方式应该遵循：教学实验、教学事例→教学概念、教学规律→教学习题。重视物理概念教学将获得知识结论教学作为主要学习重点目标，课堂上重视学生在知识形成过程中的重要性，使学生的学习行为更多的是理性分析而不是机械死记。
4.2 学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，而不能深刻理解。教师们的任务就在透彻全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。注重实验方面培养学生的运用仪器的能力、实验操作能力和创新设计能力。
4.3 教师应把学生的好奇心转移到善于观察物理事实方面，教师适时引导，学生探究意识增强。不但要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。
4.4 物理概念和规律的理解，如牛顿运动定律是力学的基本规律、力学的核心知识，是解决力学的基本概念，教师在物理教学中就要侧重牛顿运动的基本概念和规律的理解，提高学生的科学素养，从而培养学生的基本解题思路。
4.5 在实践反思的基础上，重新设计了新的教学方案，新方案针对学生实验的不足，调整了教学策略，增加了学生对实验探究的讨论，让学生通过深入讨论、评价，切实提高在探究过程中解决问题的能力。
4.6 坚持能力培养，重视物理知识和科学探究方法解决实际问题的能力，以体现学生思维广度、深度及灵活度。
4.7 在物理教学中以提高学生的科学素养及创新能力为目标，让学生在积极参与和亲身体验科学探究的过程中学习科学知识，真正理解科学知识。
参考文献：
[1]高级中学物理课本第一册人教社，1983年版.
[2]《中学物理教学》.北京教育出版社，1992年3月第一版.
[3]物理（必修）教参第二册，1990年11月第一版.
[4]李蔚.课堂教学心理学[M].北京：中国科学技术出版社，2000.