论文部分内容阅读
摘要：教育的最高境界，是教育人如何去做人，如何去关注每一个生命体。学科教学是学校实施德育的重要途径，课堂中的一点一滴，都很能成为德育教育的良好契机，学科的教学内容同时也会是德育的宝贵资源。教师要以“立德树人”为根本导向，发挥学科课程育人的价值，将德育贯穿于课堂教学中。
关键词：德育 课堂教学 小学科学
“教之道，德为先”，教育的最高境界，是教会学生如何去做人，如何去关注每一个生命体。近代科学，只穷物理，却忽略了人道，教育全成為传播知识与训练技能。为此，2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“立德树人”是教育的根本任务，学科教学是学校实施德育的重要途径，结合各学科课程标准，从增强爱国情感做起、从确立远大志向做起，充分发挥学科教学在未成年人思想道德建设中的特殊作用。
一、从内容入手，激发爱国情感
爱国主义情感是每一个公民最基础的情感，也是每一个小学生必须最早接受的德育的一个最重要的方面。对学生从小就进行爱国主义的教育，这也是学科教学的重要内容。教师在科学教学活动要抓住有关点滴，以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。
如在小学科学三年级上册《我来造一张纸》教学中，教师不但要让学生知道我国古代造纸的方法，以及造纸术是我国四大发明之一，还要使学生从我国引以为荣的古文明发展史中受到启发，增强学生的民族自豪感和自信心，激起学生“勇超先进，强我中华”的民族雄心。同样，在《指南针》教学中会介绍指南针是中国古代四大发明之一，指南针应用在航海上，开创了航海史的新纪元，促进了人类的科学技术和文明的发展;在《地震的成因》中会介绍张衡的“地动仪”是世界上第一架测验地震的仪器。在介绍我国古代伟大的科学发明创造时，我们要引导学生认识蔡伦、张衡等伟大的科学家是我们国家我们民族里面的一分子，是我们的前人和祖先，我们不仅要为之感到骄傲和自豪，更要传承他们身上积极探索的科学品格和人格魅力，形成“强国之责，舍我其谁”的精神和品格。
二、从探究入手，培养学生意志品质
在科学教学中，无论是知识的获取还是能力的培养，大多要通过观察实验等探究活动完成。在课堂教学中我们发现，有相当部分学生不善于解决问题，很重要的一条就是不爱动脑，缺乏耐心和毅力，习惯依赖别人。所以教师在学生遇到困难时不要轻易帮学生解决，要鼓励学生不要轻言放弃，帮助学生克服畏难情绪，让他们感受到通过自己思考与努力后取得成功的喜悦，增强了他们的自信心。
如在“做个沉浮自如的潜艇”活动中，有的学生在笔帽下端粘的橡皮泥太多，一放入水中笔帽就沉入水底;有的放的橡皮泥太少，笔帽太轻，挤来压去与不能使笔帽沉下去。这时许多学生不是自己思考解决问题，而是马上向老师求救，甚至失败了一次就放弃，坐在那儿等老师来解决。这时，我会对他们说“我们再仔细看看、检查一下，看哪里可以再调整改进？”“互相研究一下，看谁最善于思考？”。鼓励他们不怕困难，认真思考，动手改进，及时表扬能想办法解决问题的学生。最后，学生收起依赖的心理，充分动脑，发动思维，动手实验，修正错误，通过调节橡皮泥的重量或给瓶子加满水等方法，最后都取得成功。通过一次次的自主解决问题，不知不觉地磨练了学生的毅力，培养了他们的勇于思考积极探索的意志品质，也培养了他们完成任务的自信心和责任感。
三、从细节入手，养成良好行为习惯
小学科学是一门综合性和实践性非常强的科学，其课堂教学及其效率是科学教师孜孜不倦探讨的一个课题，因为科学跟我们的生活息息相关，但我们不能忘了教育的最终目的——使学生学会做人。前段时间新闻报导了广州市科技馆许多设备，由于部分孩子不爱护器材，乱丢乱放，许多设备残缺不全，没有办法使用了。同时部分人不按程序体验和野蛮操作， 部分设备损坏严重无法修复。原本是学知识提高能力的场所，最后却因为各种不良的思想和行为习惯，影响了更多的人去利用这样的场馆。这样的孩子再长大以后呢？同样，在课堂教学中，我们常会见到类似的情况：学生完成了《沉和浮》实验探究后，老师布置学生上交实验材料，准备进入汇报总结环节。各实验小组学生纷纷动手，把分组实验材料：石块、木块、乒乓球、泡沫塑料、钥匙、钉子、带盖还装着水的小瓶、泡水后溶烂的橡皮泥和纸片等一股脑地倒入材料盒中交回教师。因此，我们要在实验结束后，要指导学生把实验材料分门别类地放置，方便在其它教学内容中重复使用，形成“把麻烦留给自己，把轻松留给别人”的习惯。俗话说 “勉强成了习惯，习惯成自然。”通过反复训练，学生一定能形成良好品德行为习惯，受益终身的。
四、从德育入手，学会珍爱并善待生命
传统的德育总是把少年儿童当成被塑造者，教育者习惯于把德育的条文、价值喋喋不休地灌输给他们，而很少考虑孩子们是否能够理解那些高深的、抽象的概念。我们讲人类只有一个地球，地球不能只有人类;我们讲珍惜生命，善待生命，这些儿童理解了吗？而同时，父母长辈的溺爱，与大自然交往的缺失，以及社会环境造成的影响，使得一些青少年心灵的和人格产生扭曲，不懂得珍惜与保护生命，漠视他人的存在任意妄为，从而导致极少数的少年残害他人生命或是自戕生命的惨剧。
2015年9月25日在广州市 “羊城教育大讲堂（科学专场）” 活动中，教育部科学学科国家课程标准研制组负责人、北京师范大学科学教育中心副主任刘恩山教授指出，即将出台的新《小学科学课程标准》将高度关注立德树人和科学课程育人的价值。可见，将德育贯穿于科学课堂教学中是必须的。科学教师要有“大育人观”，认识到学生良好道德品质的形成过程是漫长的过程，需要我们每个教师长期不懈的努力。
关键词：德育 课堂教学 小学科学
“教之道，德为先”，教育的最高境界，是教会学生如何去做人，如何去关注每一个生命体。近代科学，只穷物理，却忽略了人道，教育全成為传播知识与训练技能。为此，2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“立德树人”是教育的根本任务，学科教学是学校实施德育的重要途径，结合各学科课程标准，从增强爱国情感做起、从确立远大志向做起，充分发挥学科教学在未成年人思想道德建设中的特殊作用。
一、从内容入手，激发爱国情感
爱国主义情感是每一个公民最基础的情感，也是每一个小学生必须最早接受的德育的一个最重要的方面。对学生从小就进行爱国主义的教育，这也是学科教学的重要内容。教师在科学教学活动要抓住有关点滴，以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。
如在小学科学三年级上册《我来造一张纸》教学中，教师不但要让学生知道我国古代造纸的方法，以及造纸术是我国四大发明之一，还要使学生从我国引以为荣的古文明发展史中受到启发，增强学生的民族自豪感和自信心，激起学生“勇超先进，强我中华”的民族雄心。同样，在《指南针》教学中会介绍指南针是中国古代四大发明之一，指南针应用在航海上，开创了航海史的新纪元，促进了人类的科学技术和文明的发展;在《地震的成因》中会介绍张衡的“地动仪”是世界上第一架测验地震的仪器。在介绍我国古代伟大的科学发明创造时，我们要引导学生认识蔡伦、张衡等伟大的科学家是我们国家我们民族里面的一分子，是我们的前人和祖先，我们不仅要为之感到骄傲和自豪，更要传承他们身上积极探索的科学品格和人格魅力，形成“强国之责，舍我其谁”的精神和品格。
二、从探究入手，培养学生意志品质
在科学教学中，无论是知识的获取还是能力的培养，大多要通过观察实验等探究活动完成。在课堂教学中我们发现，有相当部分学生不善于解决问题，很重要的一条就是不爱动脑，缺乏耐心和毅力，习惯依赖别人。所以教师在学生遇到困难时不要轻易帮学生解决，要鼓励学生不要轻言放弃，帮助学生克服畏难情绪，让他们感受到通过自己思考与努力后取得成功的喜悦，增强了他们的自信心。
如在“做个沉浮自如的潜艇”活动中，有的学生在笔帽下端粘的橡皮泥太多，一放入水中笔帽就沉入水底;有的放的橡皮泥太少，笔帽太轻，挤来压去与不能使笔帽沉下去。这时许多学生不是自己思考解决问题，而是马上向老师求救，甚至失败了一次就放弃，坐在那儿等老师来解决。这时，我会对他们说“我们再仔细看看、检查一下，看哪里可以再调整改进？”“互相研究一下，看谁最善于思考？”。鼓励他们不怕困难，认真思考，动手改进，及时表扬能想办法解决问题的学生。最后，学生收起依赖的心理，充分动脑，发动思维，动手实验，修正错误，通过调节橡皮泥的重量或给瓶子加满水等方法，最后都取得成功。通过一次次的自主解决问题，不知不觉地磨练了学生的毅力，培养了他们的勇于思考积极探索的意志品质，也培养了他们完成任务的自信心和责任感。
三、从细节入手，养成良好行为习惯
小学科学是一门综合性和实践性非常强的科学，其课堂教学及其效率是科学教师孜孜不倦探讨的一个课题，因为科学跟我们的生活息息相关，但我们不能忘了教育的最终目的——使学生学会做人。前段时间新闻报导了广州市科技馆许多设备，由于部分孩子不爱护器材，乱丢乱放，许多设备残缺不全，没有办法使用了。同时部分人不按程序体验和野蛮操作， 部分设备损坏严重无法修复。原本是学知识提高能力的场所，最后却因为各种不良的思想和行为习惯，影响了更多的人去利用这样的场馆。这样的孩子再长大以后呢？同样，在课堂教学中，我们常会见到类似的情况：学生完成了《沉和浮》实验探究后，老师布置学生上交实验材料，准备进入汇报总结环节。各实验小组学生纷纷动手，把分组实验材料：石块、木块、乒乓球、泡沫塑料、钥匙、钉子、带盖还装着水的小瓶、泡水后溶烂的橡皮泥和纸片等一股脑地倒入材料盒中交回教师。因此，我们要在实验结束后，要指导学生把实验材料分门别类地放置，方便在其它教学内容中重复使用，形成“把麻烦留给自己，把轻松留给别人”的习惯。俗话说 “勉强成了习惯，习惯成自然。”通过反复训练，学生一定能形成良好品德行为习惯，受益终身的。
四、从德育入手，学会珍爱并善待生命
传统的德育总是把少年儿童当成被塑造者，教育者习惯于把德育的条文、价值喋喋不休地灌输给他们，而很少考虑孩子们是否能够理解那些高深的、抽象的概念。我们讲人类只有一个地球，地球不能只有人类;我们讲珍惜生命，善待生命，这些儿童理解了吗？而同时，父母长辈的溺爱，与大自然交往的缺失，以及社会环境造成的影响，使得一些青少年心灵的和人格产生扭曲，不懂得珍惜与保护生命，漠视他人的存在任意妄为，从而导致极少数的少年残害他人生命或是自戕生命的惨剧。
2015年9月25日在广州市 “羊城教育大讲堂（科学专场）” 活动中，教育部科学学科国家课程标准研制组负责人、北京师范大学科学教育中心副主任刘恩山教授指出，即将出台的新《小学科学课程标准》将高度关注立德树人和科学课程育人的价值。可见，将德育贯穿于科学课堂教学中是必须的。科学教师要有“大育人观”，认识到学生良好道德品质的形成过程是漫长的过程，需要我们每个教师长期不懈的努力。