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【摘要】网络技术的不断发展，以网络为手段的英语合作学习模式越来越被高中英语教学所应用，网络环境下的英语合作学习不仅能够激发学生的自主学习性，提高学生的学习兴趣与团队合作意识，还能拓展英语教学途径，丰富教学形式。本文以高中英语教学要求为指导，以合作学习和网络为基础，阐述网络环境下英语合作学习的新特点，进而提出构建网络环境下英语合作学习的模式。
【关键词】网络环境 英语 合作学习
“合作学习法（Cooperativelearning）”是在20世纪70年代末由美国教育学家B.S.布卢姆研究提出的，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。它要求以学生为主体，围绕教学的主题，以合作的学习方式由学生进行合作互助、探索研究，通过学生能动性、主动性的发挥，利用合作性人际交往，促成学生认知、情感和社会性的全面发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语是一门实践课，“它的学习效果只能以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的积极性和参与性”，因此在英语教学过程中，合作学习显得尤为重要。现代教育技术与外语教学结合已经成为外语教学的趋势，在计算机信息时代，信息技术能力已经成为个体素质和综合竞争力的一个重要组成部分，是构建学习行为、实现终生学习的必要条件。基于网络的英语合作学习强调充分利用现代信息技术，强调以小组成员相互依赖、相互促进、责任明确、人际互动，强调学习者的自我实践、个人责任、主动性、创造性和合作意识的教学理念，符合英语教学改革的要求，因此日益引起国内学者和教师的重视。
一、网络环境下英语合作学习的新特点
1、实践性。网络环境下合作学习最大的特点就是具有实践性，英语合作小组围绕某个英语知识点，依托网络技术，开展实践调查，并且对相应的问题开展交流与探讨，合作学习的过程也是对知识的再加工与研究的过程，学生通过网络环境下的合作学习大大提高了学生的自主探究能力。
2、共享性。网络环境下合作学习具有共享性不仅体现在互联网资源平台的共享，还体现在小组成员之间、小组之间通过网络交流平台比如微博、QQ、校内网等实现实时交流与探讨。合作小组可以将最先研究的成果传递到网络平台中，也可以将自己遇到的问题传到网络平台中，通过网络获取到相应的答案。
3、真实性。构建主义强调创建真实的情景，网络环境下合作英语通过互联网可以为英语学习提供仿真性的环境，比如英语合作小组可以通过网络设定一定的英语环境，进而激发学生的视觉感应，比如如果单独的给学生讲解枯燥的语法、词汇学生不容易学会，但是如果通过网络，在网络中添加这些枯燥的知识点就会有利于加深学生的印象。2.4自主性。学生通过互联网可以不受任何限制条件自主的学习，比如学生可以突破时间、地点的限制，自主的选择上网，学习英语知识。这样打破了传统的学习模式，为学生自主学习提供了更加自主的学习空间。并且通过网络合作小组可以自主的设定学习的内容，拓宽英语学习的层面，有助于素质教育的实施。
二、网络合作学习过程
网络环境的设计，应考虑满足学生的个别差异和多样化的发展需求，掌握学生已有的知识经验，发挥信息技术交互性强、界面友好的支持合作学习的优势，了解小组认知水平、小组认知风格，为拥有不同发展需求的学生创设合作学习环境，提供多样的学习工具和丰富的语料资源，创造高效的学习机会。合作小组对于不同的学习任务、认知特性、学习内容以及资源环境会有不同的合作学习过程。一般来说，从学习者角度来看，互联网上的合作学习过程可分为六个步骤：登录或注册、选取学习内容（简称选取内容）、划分合作学习小组（简称分组）、小组学习前准备（简称小组准备）以及小组学习进程（简称小组进程）和效果评价。登陆完毕后，可由教师或学习者自由组合形成合作学习小组。根据教师布置任务选取学习内容，如进行英语议论文写作训练，题目为WhatisSuccess1小组准备阶段是指学习者应熟悉合作小组的成员、环境、整体目标等属性。了解自己及合作伙伴所扮演的角色，熟悉合作小组依据什么原则进行互动而完成合作学习任务。学习者从合作资源库中提取角色信息，从学习资源库中提取学习目标信息（合作小组的目标和成员目标）。然后通过系统把小组信息存入合作档案库。在写作中三人小组可分配任务角色：学习者首先共同搜集议论文写作要点，确定写作步骤；学习者A搜集悖论，即人们对成功的不同看法；B搜集正论，即本小组对成功的见解；C得出本组结论。小组进程就是合作组成员学习特定内容、完成特定角色任务的过程。此过程需要学习资源库提供各种辅助学习的内容、材料、课件、其他资源链接等；需要合作资源库提供合作学习任务得以完成的基本素材、工具和相应的功能软件。小组成员在进程中的互动行为将被记录，作为过程信息存入对应的合作档案库中，进而作为教师评价合作组成员实现学习目标的依据。其结果可能为：A：Successmeansgettinglotsofmoney；
halinganimportantposition；possessingahighacademictitle。B：Successisdecidedbytheresultsorachievementsonegets.C：Successshouldservethepurposeofsomebody。效果评价指学习者在完成学习任务后，进行自我学习测试和合作评价，测试成绩存放在自测成绩库中，合作评价存放在合作档案库中备案。
三、结语
从理论上讲，基于网络的英语合作学习对于学生的认知水平及技能、情感水平的提高都会有不同程度的帮助，我们还应在实践中加以进一步的应用，并积累合作学习的组织、实施、评价等方面的经验，使合作学习成员之间通过责任引导，在互助、共进的活动中学习与提高，合作学习成员资料共享，交流、协作，彼此相互学习，相互促进，在相互不断碰撞中调动智慧、改进缺陷、产生新思路、调整学习方式，使基于网络的合作学习方式具有更强的操作性。
【关键词】网络环境 英语 合作学习
“合作学习法（Cooperativelearning）”是在20世纪70年代末由美国教育学家B.S.布卢姆研究提出的，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。它要求以学生为主体，围绕教学的主题，以合作的学习方式由学生进行合作互助、探索研究，通过学生能动性、主动性的发挥，利用合作性人际交往，促成学生认知、情感和社会性的全面发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语是一门实践课，“它的学习效果只能以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的积极性和参与性”，因此在英语教学过程中，合作学习显得尤为重要。现代教育技术与外语教学结合已经成为外语教学的趋势，在计算机信息时代，信息技术能力已经成为个体素质和综合竞争力的一个重要组成部分，是构建学习行为、实现终生学习的必要条件。基于网络的英语合作学习强调充分利用现代信息技术，强调以小组成员相互依赖、相互促进、责任明确、人际互动，强调学习者的自我实践、个人责任、主动性、创造性和合作意识的教学理念，符合英语教学改革的要求，因此日益引起国内学者和教师的重视。
一、网络环境下英语合作学习的新特点
1、实践性。网络环境下合作学习最大的特点就是具有实践性，英语合作小组围绕某个英语知识点，依托网络技术，开展实践调查，并且对相应的问题开展交流与探讨，合作学习的过程也是对知识的再加工与研究的过程，学生通过网络环境下的合作学习大大提高了学生的自主探究能力。
2、共享性。网络环境下合作学习具有共享性不仅体现在互联网资源平台的共享，还体现在小组成员之间、小组之间通过网络交流平台比如微博、QQ、校内网等实现实时交流与探讨。合作小组可以将最先研究的成果传递到网络平台中，也可以将自己遇到的问题传到网络平台中，通过网络获取到相应的答案。
3、真实性。构建主义强调创建真实的情景，网络环境下合作英语通过互联网可以为英语学习提供仿真性的环境，比如英语合作小组可以通过网络设定一定的英语环境，进而激发学生的视觉感应，比如如果单独的给学生讲解枯燥的语法、词汇学生不容易学会，但是如果通过网络，在网络中添加这些枯燥的知识点就会有利于加深学生的印象。2.4自主性。学生通过互联网可以不受任何限制条件自主的学习，比如学生可以突破时间、地点的限制，自主的选择上网，学习英语知识。这样打破了传统的学习模式，为学生自主学习提供了更加自主的学习空间。并且通过网络合作小组可以自主的设定学习的内容，拓宽英语学习的层面，有助于素质教育的实施。
二、网络合作学习过程
网络环境的设计，应考虑满足学生的个别差异和多样化的发展需求，掌握学生已有的知识经验，发挥信息技术交互性强、界面友好的支持合作学习的优势，了解小组认知水平、小组认知风格，为拥有不同发展需求的学生创设合作学习环境，提供多样的学习工具和丰富的语料资源，创造高效的学习机会。合作小组对于不同的学习任务、认知特性、学习内容以及资源环境会有不同的合作学习过程。一般来说，从学习者角度来看，互联网上的合作学习过程可分为六个步骤：登录或注册、选取学习内容（简称选取内容）、划分合作学习小组（简称分组）、小组学习前准备（简称小组准备）以及小组学习进程（简称小组进程）和效果评价。登陆完毕后，可由教师或学习者自由组合形成合作学习小组。根据教师布置任务选取学习内容，如进行英语议论文写作训练，题目为WhatisSuccess1小组准备阶段是指学习者应熟悉合作小组的成员、环境、整体目标等属性。了解自己及合作伙伴所扮演的角色，熟悉合作小组依据什么原则进行互动而完成合作学习任务。学习者从合作资源库中提取角色信息，从学习资源库中提取学习目标信息（合作小组的目标和成员目标）。然后通过系统把小组信息存入合作档案库。在写作中三人小组可分配任务角色：学习者首先共同搜集议论文写作要点，确定写作步骤；学习者A搜集悖论，即人们对成功的不同看法；B搜集正论，即本小组对成功的见解；C得出本组结论。小组进程就是合作组成员学习特定内容、完成特定角色任务的过程。此过程需要学习资源库提供各种辅助学习的内容、材料、课件、其他资源链接等；需要合作资源库提供合作学习任务得以完成的基本素材、工具和相应的功能软件。小组成员在进程中的互动行为将被记录，作为过程信息存入对应的合作档案库中，进而作为教师评价合作组成员实现学习目标的依据。其结果可能为：A：Successmeansgettinglotsofmoney；
halinganimportantposition；possessingahighacademictitle。B：Successisdecidedbytheresultsorachievementsonegets.C：Successshouldservethepurposeofsomebody。效果评价指学习者在完成学习任务后，进行自我学习测试和合作评价，测试成绩存放在自测成绩库中，合作评价存放在合作档案库中备案。
三、结语
从理论上讲，基于网络的英语合作学习对于学生的认知水平及技能、情感水平的提高都会有不同程度的帮助，我们还应在实践中加以进一步的应用，并积累合作学习的组织、实施、评价等方面的经验，使合作学习成员之间通过责任引导，在互助、共进的活动中学习与提高，合作学习成员资料共享，交流、协作，彼此相互学习，相互促进，在相互不断碰撞中调动智慧、改进缺陷、产生新思路、调整学习方式，使基于网络的合作学习方式具有更强的操作性。