数学是基础学科，也是工具学科。从中小学教学中发现，不少学生欠缺对数学学习的兴趣，学习数学难以形成愉快的体验。究其原因是数学学科较抽象，对学生逻辑思维要求高，数学课程本身的人文关怀也不够，从而导致教师在教学过程中往往只注重逻辑思维训练，而忽视情感的培养，使数学课堂理性有余而感性不足。《数学课程标准》(实验稿)中指出：通过数学学习，使学生在兴趣、信心、意志、态度、习惯等几个方面获得发展。笔者认为：要达到这一要求，就要架起师生间情感的桥梁，让学生爱学数学。在实践中，我尝试了几点做法。
　　
　　一、从“情”入手，唤起“我要学好数学”的强烈愿望
　　
　　首先，帮助学生建立“学习数学重要”、“我要学好数学”、“我能学好数学”的思想。
　　我每接一个新的教学班，无论学生的数学基础如何，第一节课都充满激情，送给学生三句话：数学是思维的体操——能让你变得聪明；数学是科学的皇后——所有科学都依赖于它；进步就是100分——不管原来怎样，只要你现在有进步，在老师眼中就等于100分。学生情绪都很高昂，表现出要学好数学争取进步的决心，100分也不是高不可攀的。
　　其次，让学生体验：数学无处不在，数学就在我们身边。
　　如2007A]a2月28日是开学报到日，教师就布置新学期的第一次家庭作业，老师提问：今天是2月28日，明天是　月　日。有的学生不加思考地回答是2月29日，也有学生回答3月1日。当3月1日那天布置作业时，老师又提问今天是3月1日，昨天是——月——日，为什么二月只有28天?样做一方面帮学生复习了“年，月，日”的知识，使学生对所学知识印象深，兴趣浓，另一方面让学生认识到生活中处处有数学，我们的生活离不开数学。平时，老师指导学生每周写一篇数学日记，引导学生用数学的眼光观察生活，把生活中的数学记录下来，学生学习数学的积极性将渐渐提高。
　　
　　二、师生情感交融，保持良好的课堂气氛
　　
　　了解是情感交融的前提。作为一名数学教师应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的家庭状况，了解他们的爱好和才能。这是教育好孩子的前提和基础，这样的教学才有针对性，效率才会高。如班里有一名姓叶的学生，上课一贯喜欢讲话做小动作，于是老师决定等她有了进步就到她家里家访。到她家后，老师了解到她在家里的一些优点：热情善良、乐于助人、自理能力强，也向她父母汇报了她在学校的进步，叶某听后很开心。老师趁热打铁指出，如果能改掉上课讲话做小动作的习惯就更好了。果然，家访后叶同学有了明显的进步。后来她在“我跟老师说句悄悄话”中这样写道：自从您去我家家访以后，我就一直在努力，谢谢您对我的关心，我会报答您的，我不会让您失望的，您就等着看我的表现吧!期末质量检测时，叶同学果真取得了喜人的成绩。
　　信任是情感交融的根本。苏霍姆林斯基指出：只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教学智谋和一切教学方法手段都像纸牌搭小房子一样突然倒塌。
　　我班有一名学生，虽然成绩不理想，但上课能认真听。作业认真做。每节课都举手发言，所以我总是在班上说：虽然某某没有有些同学优秀，但他学习态度好，在努力追求进步，在老师眼中就是一百分。后来听他妈妈说，他每天都回去向他妈妈汇报：“我今天上课发言答对了。”妈妈听了很开心。所以，我每节课都会创造机会让他发言。
　　师生间架起情感的桥梁，教师与学生同欢乐共忧伤，这样他们才向教师敞开心扉。师爱是一种高级情感，学生只有在这种爱的氛围中才会自觉地发现知识、掌握知识和使用知识，学习自觉性才会提高。