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2011版课标强调语言学习的实践性与运用性,提倡要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。小学阶段,英语教学主要发展学生基本的英语“听、说、读、写”技能,初步形成用英语与他人交流的能力。“说”是表达的技能,是关键。一堂英语课,我比较注重从“说”的角度评价,主要看该堂课教学目标“说”的目标的确定;教学过程“说”的活动的设计;教师“说”的魅力的展现三方面。
一、观教学目标——“说”的目标的确定是否准
小学英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力,在课堂教学活动中,如何实现这一目标呢?我侧重看执教者对语言表达技能“说”的教学目标的把握是否准确。
1.是否以文本为载体,确定准确的“说”的目标。
精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容,精彩的教学内容主要来源于精彩的文本。因此,一节课我们要观察教师在处理教材时是否以文本为载体,创设出更真实的情境,让文本直接和学生对话,让学生感受语言,最终成为语言的实践者。教材中的文本包括对话、短文、小故事等,文本内容通常围绕该单元的话题展开,然后教师基于文本设计形式多样的教学活动,从而有效实现“说”的教学目标。如下面这个教学案例,在处理外研社新标准英语(一年级起点)第八册Module3 Unit1 He shouted “Wolf,Wolf”这个小故事文本时,教师以文本为载体,配合插图,在文本教学前,教师利用插图引导学生学习重点词句,激活学生的语言图式和内容图式。利用插图,有利于学生理解故事情节,让学生对故事内容产生更真实、更深刻的体会,从而享受阅读故事的乐趣。在学习后,该班学生基本能在图片的提示下描述这个小故事,有效提高学生“说”的能力。
2.是否基于学生已有水平,确定恰当的“说”的目标。
实现教学目标的主体是学生,首先要体现的是学生学习前后知识与技能的变化。因此,除教材外,学情是教师确定教学目标的另一个重要依据。要制定恰当的教学目标,教师必须对照教材上的教学目标,把握学生在这方面的已有水平,然后根据学情调整教学目标,从而制定合理恰当的教学目标。现阶段家长对孩子的英语学习比较重视,普遍给孩子报社会上的英语辅导班,导致孩子们的水平高于教材上的教学目标水平。如下面这个教学案例,在处理外研社新标准英语(一年级起点)第一册Module 4 Unit 1 It’s red.关于颜色一课时,教师设定的“说”的教学目标是:全体学生能说:It’s red/yellow/black...部分学生能说: What colour?整节课的教学气氛热烈,笑声不断,师生互动频繁,给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中,一组数据引起了听课者的注意,全班54位同学中,对新授内容课前就已经掌握的有47人,课后掌握的有52人。也就是说,一节40分钟的课,只实现了5位学生的语言进步和发展,大部分同学只是将已会的知识又温习了一遍,这样的课堂教学效率可想而知。这一问题的产生就是教师对学生的学情把握不够,所设定的“说”的教学目标明显低于学生的发展需求。
3.是否基于学生认知差异,设计分层的“说”的目标。
新课标提倡促进学生个性发展,但是,很多教师在设计教学目标时,并没有想到要分层落实,而是使用同一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解,提出整体目标的层次要求,实施分步分批达标。此外,学生间存在个性差异,要求他们在同一时间就同一内容实现同一目标是不科学的。因此,教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的实现度,而后分层提出要求,逐层提升,以调动全体学生的学习积极性。例如在对话文本的教学中,我们可以从“说”的教学目标设计上体现分层教学原则:A层:能流利地背诵所学的课文,能灵活地改编对话。B层:能背诵功能语句,能模仿文本进行对话。C层:能理解并朗读课文。
二、看教学过程——“说”的活动的设计是否实
让每一个孩子都可以用英语进行交流,是英语教学的首要任务,小学阶段是英语学习的初始阶段,是激发学生学习兴趣、培养“说”的能力的关键时刻。课堂教学是小学英语教学的主要途径,教师应尽可能地设计各种形式的活动,让学生“敢说”、“爱说”、“会说”,培养学生“说”的能力。
1.课堂活动设计是否以“说”的活动为主,体现语言学习的实践性。
语言是信息交流的工具,同时又是一种艺术。优美的语言给人以舒适的享受和情感上的共鸣。英语也是如此,在设计课堂教学活动时,也应该以“说”的活动为主。有的教师为了让学生学会水果类单词,让学生画水果,简单地绘画是不错的方式,但是在教学动物类单词时也让学生用大量的时间画动物,就要让我们质疑这堂课是不是美术课了?这样的设计是否有利于语言的实践性?交际是学习英语的最终目的,教师在教学设计时,要善于把教材内容“活”化为生活,渗透在课堂中,通过“说”掌握、进行真实的口语训练,突破学生的“开口关”,从而培养学生运用语言交际的能力,开创敢说、会说、爱说英语的局面,让学生充分体验到成功的快乐。
2.课堂活动设计是否具有生活化,体现语言学习的实用性。
新课标要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”,“要能够使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力”。我们现在所采用的英语教材,它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友,等等,这些都莫过于家庭生活和社会生活。在课堂活动设计中,要努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的爱好,提高在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂。比如可以凭借生活创设生动、真实的语言环境;组织符合学生生活经验的活动、游戏;运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境;利用角色扮演,模拟生活进行语言实践;利用媒体技术,创设动感情境,真正使英语学习在用中学,在学中用,真正发挥英语的交流作用。
3.课堂活动设计是否有序展开,体现语言学习的渐进性。
新课标强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂,要让课堂活起来。但是,不是绝对的“活”,活得不可收拾,放任学生。有些教师一味地追求课堂气氛的热闹,一堂课让学生又跑又跳,又唱又说又演,学生累得满头大汗,实际上并没有给学生留有思考和消化的时间,这样的设计是合理的。其实,一堂课的活动既要灵活多变,又要活而有序。教师在设计活动时,既要考虑其多样性和灵活性,更要考虑其有序性,做到“动静结合”,课堂活动要做到富于变化,连贯紧凑,循序渐进。一般来说,活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则,使学生活动之后感觉到进步,获得成就感。课堂教学准备活动时,可利用English songs,chants,guessing games等活动来调动学生的情绪,集中学生的注意力,使学生产生愉悦感,从而激发学生对英语学习的热情。
三、赏教师——“说”的魅力的展现是否美
英语教学作为一种语言教学,语言是英语教师的基本功之一,一位成功的英语教师,无不得力于自身强大的语言功力。
戈诺柏林对教师的语言艺术提出了这样的要求:“语音是悦耳的,词汇是丰富的,语调是清晰而富有表现力的。”优美的语音不仅能使学生兴趣盎然,容易入耳入心,而且给学生以美感。语音标准的首先是发音准确,清晰流畅,其次要求音量适度,速度适当。大部分教师习惯“音灌满堂”的大嗓门授课,效果反而不好,易让听课者产生疲劳感。教师的口语的音量应以让坐在最后一排的学生听清,又不使前排的学生震耳,教师讲得不吃力,学生听起来轻松为益。教师要完善自身的语言艺术,还必须注意根据不同的表达内容和教学语境选择不同的语态语调,教师要会运用高亢的、抑制的、平缓的语调组织教学,借此改变课堂平淡无味的局面。
一堂英语课,如果教学目标“说”的目标确定准确:教学过程“说”的活动设计实在;教师“说”的魅力展现优美,那么学生的“说”的收获肯定丰硕,这就是一节好课。
一、观教学目标——“说”的目标的确定是否准
小学英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力,在课堂教学活动中,如何实现这一目标呢?我侧重看执教者对语言表达技能“说”的教学目标的把握是否准确。
1.是否以文本为载体,确定准确的“说”的目标。
精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容,精彩的教学内容主要来源于精彩的文本。因此,一节课我们要观察教师在处理教材时是否以文本为载体,创设出更真实的情境,让文本直接和学生对话,让学生感受语言,最终成为语言的实践者。教材中的文本包括对话、短文、小故事等,文本内容通常围绕该单元的话题展开,然后教师基于文本设计形式多样的教学活动,从而有效实现“说”的教学目标。如下面这个教学案例,在处理外研社新标准英语(一年级起点)第八册Module3 Unit1 He shouted “Wolf,Wolf”这个小故事文本时,教师以文本为载体,配合插图,在文本教学前,教师利用插图引导学生学习重点词句,激活学生的语言图式和内容图式。利用插图,有利于学生理解故事情节,让学生对故事内容产生更真实、更深刻的体会,从而享受阅读故事的乐趣。在学习后,该班学生基本能在图片的提示下描述这个小故事,有效提高学生“说”的能力。
2.是否基于学生已有水平,确定恰当的“说”的目标。
实现教学目标的主体是学生,首先要体现的是学生学习前后知识与技能的变化。因此,除教材外,学情是教师确定教学目标的另一个重要依据。要制定恰当的教学目标,教师必须对照教材上的教学目标,把握学生在这方面的已有水平,然后根据学情调整教学目标,从而制定合理恰当的教学目标。现阶段家长对孩子的英语学习比较重视,普遍给孩子报社会上的英语辅导班,导致孩子们的水平高于教材上的教学目标水平。如下面这个教学案例,在处理外研社新标准英语(一年级起点)第一册Module 4 Unit 1 It’s red.关于颜色一课时,教师设定的“说”的教学目标是:全体学生能说:It’s red/yellow/black...部分学生能说: What colour?整节课的教学气氛热烈,笑声不断,师生互动频繁,给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中,一组数据引起了听课者的注意,全班54位同学中,对新授内容课前就已经掌握的有47人,课后掌握的有52人。也就是说,一节40分钟的课,只实现了5位学生的语言进步和发展,大部分同学只是将已会的知识又温习了一遍,这样的课堂教学效率可想而知。这一问题的产生就是教师对学生的学情把握不够,所设定的“说”的教学目标明显低于学生的发展需求。
3.是否基于学生认知差异,设计分层的“说”的目标。
新课标提倡促进学生个性发展,但是,很多教师在设计教学目标时,并没有想到要分层落实,而是使用同一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解,提出整体目标的层次要求,实施分步分批达标。此外,学生间存在个性差异,要求他们在同一时间就同一内容实现同一目标是不科学的。因此,教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的实现度,而后分层提出要求,逐层提升,以调动全体学生的学习积极性。例如在对话文本的教学中,我们可以从“说”的教学目标设计上体现分层教学原则:A层:能流利地背诵所学的课文,能灵活地改编对话。B层:能背诵功能语句,能模仿文本进行对话。C层:能理解并朗读课文。
二、看教学过程——“说”的活动的设计是否实
让每一个孩子都可以用英语进行交流,是英语教学的首要任务,小学阶段是英语学习的初始阶段,是激发学生学习兴趣、培养“说”的能力的关键时刻。课堂教学是小学英语教学的主要途径,教师应尽可能地设计各种形式的活动,让学生“敢说”、“爱说”、“会说”,培养学生“说”的能力。
1.课堂活动设计是否以“说”的活动为主,体现语言学习的实践性。
语言是信息交流的工具,同时又是一种艺术。优美的语言给人以舒适的享受和情感上的共鸣。英语也是如此,在设计课堂教学活动时,也应该以“说”的活动为主。有的教师为了让学生学会水果类单词,让学生画水果,简单地绘画是不错的方式,但是在教学动物类单词时也让学生用大量的时间画动物,就要让我们质疑这堂课是不是美术课了?这样的设计是否有利于语言的实践性?交际是学习英语的最终目的,教师在教学设计时,要善于把教材内容“活”化为生活,渗透在课堂中,通过“说”掌握、进行真实的口语训练,突破学生的“开口关”,从而培养学生运用语言交际的能力,开创敢说、会说、爱说英语的局面,让学生充分体验到成功的快乐。
2.课堂活动设计是否具有生活化,体现语言学习的实用性。
新课标要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”,“要能够使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力”。我们现在所采用的英语教材,它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友,等等,这些都莫过于家庭生活和社会生活。在课堂活动设计中,要努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的爱好,提高在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂。比如可以凭借生活创设生动、真实的语言环境;组织符合学生生活经验的活动、游戏;运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境;利用角色扮演,模拟生活进行语言实践;利用媒体技术,创设动感情境,真正使英语学习在用中学,在学中用,真正发挥英语的交流作用。
3.课堂活动设计是否有序展开,体现语言学习的渐进性。
新课标强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂,要让课堂活起来。但是,不是绝对的“活”,活得不可收拾,放任学生。有些教师一味地追求课堂气氛的热闹,一堂课让学生又跑又跳,又唱又说又演,学生累得满头大汗,实际上并没有给学生留有思考和消化的时间,这样的设计是合理的。其实,一堂课的活动既要灵活多变,又要活而有序。教师在设计活动时,既要考虑其多样性和灵活性,更要考虑其有序性,做到“动静结合”,课堂活动要做到富于变化,连贯紧凑,循序渐进。一般来说,活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则,使学生活动之后感觉到进步,获得成就感。课堂教学准备活动时,可利用English songs,chants,guessing games等活动来调动学生的情绪,集中学生的注意力,使学生产生愉悦感,从而激发学生对英语学习的热情。
三、赏教师——“说”的魅力的展现是否美
英语教学作为一种语言教学,语言是英语教师的基本功之一,一位成功的英语教师,无不得力于自身强大的语言功力。
戈诺柏林对教师的语言艺术提出了这样的要求:“语音是悦耳的,词汇是丰富的,语调是清晰而富有表现力的。”优美的语音不仅能使学生兴趣盎然,容易入耳入心,而且给学生以美感。语音标准的首先是发音准确,清晰流畅,其次要求音量适度,速度适当。大部分教师习惯“音灌满堂”的大嗓门授课,效果反而不好,易让听课者产生疲劳感。教师的口语的音量应以让坐在最后一排的学生听清,又不使前排的学生震耳,教师讲得不吃力,学生听起来轻松为益。教师要完善自身的语言艺术,还必须注意根据不同的表达内容和教学语境选择不同的语态语调,教师要会运用高亢的、抑制的、平缓的语调组织教学,借此改变课堂平淡无味的局面。
一堂英语课,如果教学目标“说”的目标确定准确:教学过程“说”的活动设计实在;教师“说”的魅力展现优美,那么学生的“说”的收获肯定丰硕,这就是一节好课。