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摘要：选修课是高校非常重要的一种课程设置类型，但基于职业教育与本科教育在人才培养目标上的区别，以及选修课课程本身弹性大、管理难的特点，本文针对选修课的现状及问题提出几点个人看法。
关键词：人才培养模式 选修课 职业教育
近年来，高校教育课程改革是大家普遍关心和关注的热点问题。改革的目的是相同的，就是怎样使教育模式和教学课程体系更科学，更符合高校人才培养目标的设定。这其中，课程改革既是核心，又是推进素质教育的关键。怎样科学的进行课程改革，首要的条件就是对课程结构进行改革，要想达到人才培养目标的设定，就得改善课程结构单一的现状，加强学生的自选意识。教育的本身就是要保持学生的个性，课程的结构应该具有适当的选择性，以适应学生的个性发展。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，本科院校选修课的开设时间相对较长，但高职院校的选修课设置才刚刚起步。基于本科教育和高职教育在培养人才目标上的差异，造成选修课程的基本原则、目标定位、及课程体系等方面的实践都有很大的差异。
面对教育的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育和深化教育改革，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，根据地方、学校和学生的实际情况开发出具有学校特色的选修课程。
1 本科教育和职业教育的差异
1.1 目标不同
职业教育以技能培养为主，侧重于培养学生的动手能力、操作能力、应用能力。本科教育强调理论培养与技能培养并重，学生不仅要具备专业的动手能力、操作能力与应用能力，而且还要具有宽广的专业基础理论知识和完整的知识理论体系，初步具备专业的理论研究与开发能力，为从事更高层次的研究生教育打下良好的基础。因此，本科教育的选修课程，从数量、难度、目标设定上都非常完整和深入。而专科教育本身的理论课就相对较少，选修课设置就更应该注重质量，而不是一味追求课程数量开设的多少。
1.2 学业标准不同
本科教育的选修课设分为公共选修课和专业选修课。前者主要扩充大学生的知识面，提升自身素质，后者主要是和专业相关的课程。但高职教育考虑学生的接受水平较低以及学习年限也比本科少一年，所学必修课程已经相对较少，选修课知识对必修做一个补充，数量肯定是有限的。
1.3 教学方法和手段不同
本科教学重研究，课程形式更多样，课堂教学、交流讲座、心理咨询等都可作为选修课的实现手段。高职教育更重视实践性教学，课堂教学、综合实训、顶岗实训，选修课可以考虑多增加一些理论、人文类课程。
1.4 办学模式不同
高职高专院校在国家的号召下，现在走的是“工学结合、校企合作，产、学、研一体化的路线”，其最终目的是培养适应市场需要的人才。本科院校除了培养具有高素质的研究人才，学校除了教学之外，还要承担起科研项目的研究等。
2 本科和职业院校，在开设选修课程时要掌握的几个原则
2.1 选修课设置出发点不同
本科院校开设选修课的目的是为了弥补必修课的不足，扩大知识面，使学生的知识体系更加完善，从而实现本科院校培养学术研究性人才的培养目标。本科院校选修课的设置可以参考国内外先进的课程管理制度，对学生未来发展有益的课程都可以作为选修课进行补充。职业教育尤其是高职教育作为高等教育的重要补充形式，一般是以市场以及岗位需求为导向。以市场需要什么样的人才，岗位需要具备哪些技能为出发点，考虑选修课程的开设是十分必要的。
2.2 设置选修课要以人为本，以学生的实际情况为立足点
选修课设置应适应新时期社会和个人的需要，针对学生能力、学校环境和具体地域的特点。本科院校学生一般学习基础较好，学习兴趣和学习氛围都很浓厚，可以开设一些理论性较强的课程。职业院校中只有高职院校的学生属于高考录取第三批次，其他独立学院、专科院校录取分数也相差不多，学生学习基础较弱、知识的接受情况和学习兴趣上都与本科院校有一定的差距。在开设选修课的时候就应该注意，最好避免开设一些理论较难的课程。如果要开，也可以把教学目标、教学内容的难度适当降低。
2.3 设置选修课要进行“双向”选择
首先要考虑一下教师的实际情况和特长，如果教师有兴趣并且擅长，这就可以给选修课的顺利实施提供很好的动力。但同时也要考虑学生的兴趣和喜好，可以做一下问卷调查，看看学生喜欢哪些课程。“选修课”，就是有选择性的学习，就是学生有自由选择的权力。
2.4 选修课可以考虑分层级
按照学生的基础水平，可以设置基础和提高两个等级。基础级选修课可以设定为和学生学习情况同步的、理论简单的课程，一些必修课学不懂的同学可以选择，对现有的知识可以做一个复习。提高层级的选修课一般为可以设置一些本科院校开设，但专科院校一般不开的、理论较难的课程，为一些仍学有余力的同学拓宽自己的知识面。
3 在选修课的设置过程中，出现的问题
3.1 要正确处理必修课与选修课之间的关系
设置选修课的目的是为了弥补必修课的不足，使学生各得其所，各展其长，发展学生的个性，如果选修课的开设妨碍了正常必修课的教学，那就得不偿失了，也失去了选修课设置的意义。学生还是应当把精力用在必修课的学习上，选修课只能作为一种补充和兴趣培养。
3.2 选修课开设的形式太单一
素质教育强调学以致用，要求学生接近社会和实际生活，选修课注重对学生生活技能的培养，力求培养作为“社会人”应具有的最基本能力。同时，选修课注重实用性。本科院校开设的研究性学习、讲座、活动课等形式，在高职教育中同样可以借鉴。讲座也可以作为一种选修课存在。其次，应该扩大选修课的开设的范围。比如，一些培养生活技能的实践课以及为了一些和职业培训相关的课程，这些课程都可以作为选修课程的形式开设。比如，针对不善于语言表达能力的同学，可以开设一些锻炼人际交往中沟通与交流的课程，培养学生语言应用的能力和面试的一些技巧；有的同学不会做简历，可以应用计算机、美术相关知识教大家怎么做一份符合自己个性的简历。还可以提供心理咨询，以及一些生活技巧的实践课，这些和大学生身心健康密切相关的都可以成为选修课的内容。
3.3 选课指导制度还不健全
学校应当建立选课指导制度，并且为学生提供选课指南，介绍学校的课程设置、课程资源和选课要求等，以帮助学生根据自己的兴趣、能力、人生理想选择适当的课程。学校可以设学生选课指导的咨询员，为学生提供选课指导，包括选课的原则、程序、要求，学校对学生选课的建议。
3.4 选修课的管理和评价体系尚未定论
实施和评价的标准到现在没有实际的定论，选修课的实施和评价标准肯定不能和必修课完全一样，但到底应该采用怎样的标准就是一个仁者见仁智者见智的问题。因此，每一个任课老师都可以按自己的看法去评价课程或者学生学习的情况，这样的评价都带有很强的主观意识。
总之，选修课的设置应考虑以上因素，结合自身实际情况，建立完善的教学体系，培养社会需要的人才。
参考文献：
[1]刘军，周勇.关于改革管理工程专业选修课程设置的思考[J].中国高教研究.2006(11).
[2]李社生.高职建筑类人才“411三阶段”培养模式的探索实践 [J].职业教育研究，2009（11）.
[3]沈国星，黄清音.浅谈医学院校选修课的设置[J]；南京医科大学学报(社会科学版)；2005（3）.
[4]夏欧东；曾志嵘，杨军，杜华，段俊杰，文民刚.我校公共选修课现状及改革探索[J]；医学教育探索；2006（8）.
[5]林升乐.高职院校选修课设置研究[J].中国职业教育研究.2005(25).
关键词：人才培养模式 选修课 职业教育
近年来，高校教育课程改革是大家普遍关心和关注的热点问题。改革的目的是相同的，就是怎样使教育模式和教学课程体系更科学，更符合高校人才培养目标的设定。这其中，课程改革既是核心，又是推进素质教育的关键。怎样科学的进行课程改革，首要的条件就是对课程结构进行改革，要想达到人才培养目标的设定，就得改善课程结构单一的现状，加强学生的自选意识。教育的本身就是要保持学生的个性，课程的结构应该具有适当的选择性，以适应学生的个性发展。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，本科院校选修课的开设时间相对较长，但高职院校的选修课设置才刚刚起步。基于本科教育和高职教育在培养人才目标上的差异，造成选修课程的基本原则、目标定位、及课程体系等方面的实践都有很大的差异。
面对教育的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育和深化教育改革，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，根据地方、学校和学生的实际情况开发出具有学校特色的选修课程。
1 本科教育和职业教育的差异
1.1 目标不同
职业教育以技能培养为主，侧重于培养学生的动手能力、操作能力、应用能力。本科教育强调理论培养与技能培养并重，学生不仅要具备专业的动手能力、操作能力与应用能力，而且还要具有宽广的专业基础理论知识和完整的知识理论体系，初步具备专业的理论研究与开发能力，为从事更高层次的研究生教育打下良好的基础。因此，本科教育的选修课程，从数量、难度、目标设定上都非常完整和深入。而专科教育本身的理论课就相对较少，选修课设置就更应该注重质量，而不是一味追求课程数量开设的多少。
1.2 学业标准不同
本科教育的选修课设分为公共选修课和专业选修课。前者主要扩充大学生的知识面，提升自身素质，后者主要是和专业相关的课程。但高职教育考虑学生的接受水平较低以及学习年限也比本科少一年，所学必修课程已经相对较少，选修课知识对必修做一个补充，数量肯定是有限的。
1.3 教学方法和手段不同
本科教学重研究，课程形式更多样，课堂教学、交流讲座、心理咨询等都可作为选修课的实现手段。高职教育更重视实践性教学，课堂教学、综合实训、顶岗实训，选修课可以考虑多增加一些理论、人文类课程。
1.4 办学模式不同
高职高专院校在国家的号召下，现在走的是“工学结合、校企合作，产、学、研一体化的路线”，其最终目的是培养适应市场需要的人才。本科院校除了培养具有高素质的研究人才，学校除了教学之外，还要承担起科研项目的研究等。
2 本科和职业院校，在开设选修课程时要掌握的几个原则
2.1 选修课设置出发点不同
本科院校开设选修课的目的是为了弥补必修课的不足，扩大知识面，使学生的知识体系更加完善，从而实现本科院校培养学术研究性人才的培养目标。本科院校选修课的设置可以参考国内外先进的课程管理制度，对学生未来发展有益的课程都可以作为选修课进行补充。职业教育尤其是高职教育作为高等教育的重要补充形式，一般是以市场以及岗位需求为导向。以市场需要什么样的人才，岗位需要具备哪些技能为出发点，考虑选修课程的开设是十分必要的。
2.2 设置选修课要以人为本，以学生的实际情况为立足点
选修课设置应适应新时期社会和个人的需要，针对学生能力、学校环境和具体地域的特点。本科院校学生一般学习基础较好，学习兴趣和学习氛围都很浓厚，可以开设一些理论性较强的课程。职业院校中只有高职院校的学生属于高考录取第三批次，其他独立学院、专科院校录取分数也相差不多，学生学习基础较弱、知识的接受情况和学习兴趣上都与本科院校有一定的差距。在开设选修课的时候就应该注意，最好避免开设一些理论较难的课程。如果要开，也可以把教学目标、教学内容的难度适当降低。
2.3 设置选修课要进行“双向”选择
首先要考虑一下教师的实际情况和特长，如果教师有兴趣并且擅长，这就可以给选修课的顺利实施提供很好的动力。但同时也要考虑学生的兴趣和喜好，可以做一下问卷调查，看看学生喜欢哪些课程。“选修课”，就是有选择性的学习，就是学生有自由选择的权力。
2.4 选修课可以考虑分层级
按照学生的基础水平，可以设置基础和提高两个等级。基础级选修课可以设定为和学生学习情况同步的、理论简单的课程，一些必修课学不懂的同学可以选择，对现有的知识可以做一个复习。提高层级的选修课一般为可以设置一些本科院校开设，但专科院校一般不开的、理论较难的课程，为一些仍学有余力的同学拓宽自己的知识面。
3 在选修课的设置过程中，出现的问题
3.1 要正确处理必修课与选修课之间的关系
设置选修课的目的是为了弥补必修课的不足，使学生各得其所，各展其长，发展学生的个性，如果选修课的开设妨碍了正常必修课的教学，那就得不偿失了，也失去了选修课设置的意义。学生还是应当把精力用在必修课的学习上，选修课只能作为一种补充和兴趣培养。
3.2 选修课开设的形式太单一
素质教育强调学以致用，要求学生接近社会和实际生活，选修课注重对学生生活技能的培养，力求培养作为“社会人”应具有的最基本能力。同时，选修课注重实用性。本科院校开设的研究性学习、讲座、活动课等形式，在高职教育中同样可以借鉴。讲座也可以作为一种选修课存在。其次，应该扩大选修课的开设的范围。比如，一些培养生活技能的实践课以及为了一些和职业培训相关的课程，这些课程都可以作为选修课程的形式开设。比如，针对不善于语言表达能力的同学，可以开设一些锻炼人际交往中沟通与交流的课程，培养学生语言应用的能力和面试的一些技巧；有的同学不会做简历，可以应用计算机、美术相关知识教大家怎么做一份符合自己个性的简历。还可以提供心理咨询，以及一些生活技巧的实践课，这些和大学生身心健康密切相关的都可以成为选修课的内容。
3.3 选课指导制度还不健全
学校应当建立选课指导制度，并且为学生提供选课指南，介绍学校的课程设置、课程资源和选课要求等，以帮助学生根据自己的兴趣、能力、人生理想选择适当的课程。学校可以设学生选课指导的咨询员，为学生提供选课指导，包括选课的原则、程序、要求，学校对学生选课的建议。
3.4 选修课的管理和评价体系尚未定论
实施和评价的标准到现在没有实际的定论，选修课的实施和评价标准肯定不能和必修课完全一样，但到底应该采用怎样的标准就是一个仁者见仁智者见智的问题。因此，每一个任课老师都可以按自己的看法去评价课程或者学生学习的情况，这样的评价都带有很强的主观意识。
总之，选修课的设置应考虑以上因素，结合自身实际情况，建立完善的教学体系，培养社会需要的人才。
参考文献：
[1]刘军，周勇.关于改革管理工程专业选修课程设置的思考[J].中国高教研究.2006(11).
[2]李社生.高职建筑类人才“411三阶段”培养模式的探索实践 [J].职业教育研究，2009（11）.
[3]沈国星，黄清音.浅谈医学院校选修课的设置[J]；南京医科大学学报(社会科学版)；2005（3）.
[4]夏欧东；曾志嵘，杨军，杜华，段俊杰，文民刚.我校公共选修课现状及改革探索[J]；医学教育探索；2006（8）.
[5]林升乐.高职院校选修课设置研究[J].中国职业教育研究.2005(25).