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【关键词】小学语文 阅读教学 有效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0091-01
学生是学习的主体，要让学生积极参与文本阅读的过程中，教师就要以有效的教学目标引导学生初步感悟文本，让学生在问题的引导下进行合作探究，激發他们的阅读学习兴趣，生成体验和感悟，这样才能保证阅读教学的有效展开。
一、激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是促进学生主动阅读的主要因素。小学语文教材虽然图文并茂，但是都以静态形式呈现，加上教师在阅读教学中以讲授的方式进行，往往导致学生的阅读兴趣不浓。因此，教师要从学生的实际出发，结合教学内容创设丰富的情境，让学生从中感知所要阅读的对象，激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可结合小学生的兴趣特点，借助多媒体以动态的形式呈现文本，激发学生的阅读兴趣。如在苏教版语文第八册课文《燕子》的教学中，教师先呈现燕子的图片，以话题的形式讨论燕子的特点。在阅读关于燕子飞行的段落时，教师可以通过视频播放呈现燕子飞行的画面，将课文“移植”到白板上，再引导学生进行分析。学生的感官被调动起来，学习兴趣更浓厚，思维更加活跃。
其次，教师要结合学生的实际创设情境。如在人教版语文第三册课文《难忘的一天》的教学中，教师可以创设“我难忘的一天”的话题情境；在《海底世界》的教学中，可以引导学生观看海洋动物创设情境；在《爬山虎的脚》的教学中，可先布置学生观察爬山虎，然后以观察日记为话题导入教学；在《钓鱼的启示》教学中，可以通过提问“你会钓鱼吗？你喜欢钓鱼吗”，引导学生讨论钓鱼后导入新课。在导入教学的过程中，教师情境创设时除了要注重通过情境来激发学生的兴趣外，还要注重在情境中设置问题来启发学生思考，这样才能引导学生参与到探究活动中去。
二、明确目标，初步感悟文本
在导入新课后，教师要注重以明确的目标引导学生进行阅读。在教学中，教师可借助幻灯片呈现教学目标，并在阅读课文后以“导学案”对学生的阅读效果进行总结、反馈。以人教版语文第八册课文《记金华的双龙洞》的教学为例，教师导入新课后，先由各小组通过互查互教完成“浙江”“油桐”“拥挤”“孔隙”“仰卧”等词语的拼读，解释词语“弯曲而上”“突兀森郁”“空隙”，然后通过提问的方式让学生小组合作绘制一张游览金华双龙洞的示意图（学生细读课文，借助课文中地点转换的语句来画，要求四人小组合作）。学生完成“导学案”问题：“通过反复地读课文，我知道了作者在 （时候），游览了 。课文是按 的顺序描写的。游览的顺序依次是：途中所见、 、 、
、 。我还知道课文多次写到水，水的源头是从 来，经过 、 、 ，最后从 流出顺山而下。”这一过程以“导学案”为线索，学生在初读的基础上感悟文本并形成初步构建，学生在读中写，掌握生字词、了解文本的大概内容。教师可以在课前分发“导学案”让学生完成，再在课中收回“分导学案”，并对其中存在的问题进行分析、解决。
三、设置问题，引导合作探究
在学生初步阅读的基础上，教师要根据学生完成“导学案”的情况提出问题，引导学生深入理解文本内涵。在这个过程中，教师是活动的组织者和引导者，教师提出问题引导学生进行讨论、交流，同时，教师也要根据学生的讨论情况及时给予指导。以人教版语文第七册课文《五彩池》的教学为例，教师先出示精美的图像，配上优美抒情的音乐，让学生讨论观看五彩池景色后的心情或感受，然后提出问题：“你看到了五彩池的什么？是从哪里看到的？你还看出了什么？说说你的体会。”学生用自己喜欢的方法读课文、交流学习所得。教师继续通过提问引导学生展开想象：“你从哪些地方可以感受到五彩池的美丽与神奇。”教师出示课文句子“有的上边的池水……有的一个水池呈现出多种色彩……”并追问：“五彩池的水还有其他颜色吗？这些水真有这么多颜色吗？为什么能呈现多种色彩呢？”在合作探究过程中，教师提出问题后要先引导学生根据课文内容分析解决问题，然后再以小组为单位进行交流展示，教师根据学生的展示情况进行反馈，以精讲的方式突出课文的重难点。
总之，要构建有效的阅读课堂，教师就要立足学生主体，以学生的阅读兴趣为出发点，以目标引导学生对文本进行初步建构，让学生在问题引导下通过小组合作探究文本的内涵。教师还要借助形式多样的活动来丰富学生的体验，这样才能让学生积极参与阅读。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0091-01
学生是学习的主体，要让学生积极参与文本阅读的过程中，教师就要以有效的教学目标引导学生初步感悟文本，让学生在问题的引导下进行合作探究，激發他们的阅读学习兴趣，生成体验和感悟，这样才能保证阅读教学的有效展开。
一、激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是促进学生主动阅读的主要因素。小学语文教材虽然图文并茂，但是都以静态形式呈现，加上教师在阅读教学中以讲授的方式进行，往往导致学生的阅读兴趣不浓。因此，教师要从学生的实际出发，结合教学内容创设丰富的情境，让学生从中感知所要阅读的对象，激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可结合小学生的兴趣特点，借助多媒体以动态的形式呈现文本，激发学生的阅读兴趣。如在苏教版语文第八册课文《燕子》的教学中，教师先呈现燕子的图片，以话题的形式讨论燕子的特点。在阅读关于燕子飞行的段落时，教师可以通过视频播放呈现燕子飞行的画面，将课文“移植”到白板上，再引导学生进行分析。学生的感官被调动起来，学习兴趣更浓厚，思维更加活跃。
其次，教师要结合学生的实际创设情境。如在人教版语文第三册课文《难忘的一天》的教学中，教师可以创设“我难忘的一天”的话题情境；在《海底世界》的教学中，可以引导学生观看海洋动物创设情境；在《爬山虎的脚》的教学中，可先布置学生观察爬山虎，然后以观察日记为话题导入教学；在《钓鱼的启示》教学中，可以通过提问“你会钓鱼吗？你喜欢钓鱼吗”，引导学生讨论钓鱼后导入新课。在导入教学的过程中，教师情境创设时除了要注重通过情境来激发学生的兴趣外，还要注重在情境中设置问题来启发学生思考，这样才能引导学生参与到探究活动中去。
二、明确目标，初步感悟文本
在导入新课后，教师要注重以明确的目标引导学生进行阅读。在教学中，教师可借助幻灯片呈现教学目标，并在阅读课文后以“导学案”对学生的阅读效果进行总结、反馈。以人教版语文第八册课文《记金华的双龙洞》的教学为例，教师导入新课后，先由各小组通过互查互教完成“浙江”“油桐”“拥挤”“孔隙”“仰卧”等词语的拼读，解释词语“弯曲而上”“突兀森郁”“空隙”，然后通过提问的方式让学生小组合作绘制一张游览金华双龙洞的示意图（学生细读课文，借助课文中地点转换的语句来画，要求四人小组合作）。学生完成“导学案”问题：“通过反复地读课文，我知道了作者在 （时候），游览了 。课文是按 的顺序描写的。游览的顺序依次是：途中所见、 、 、
、 。我还知道课文多次写到水，水的源头是从 来，经过 、 、 ，最后从 流出顺山而下。”这一过程以“导学案”为线索，学生在初读的基础上感悟文本并形成初步构建，学生在读中写，掌握生字词、了解文本的大概内容。教师可以在课前分发“导学案”让学生完成，再在课中收回“分导学案”，并对其中存在的问题进行分析、解决。
三、设置问题，引导合作探究
在学生初步阅读的基础上，教师要根据学生完成“导学案”的情况提出问题，引导学生深入理解文本内涵。在这个过程中，教师是活动的组织者和引导者，教师提出问题引导学生进行讨论、交流，同时，教师也要根据学生的讨论情况及时给予指导。以人教版语文第七册课文《五彩池》的教学为例，教师先出示精美的图像，配上优美抒情的音乐，让学生讨论观看五彩池景色后的心情或感受，然后提出问题：“你看到了五彩池的什么？是从哪里看到的？你还看出了什么？说说你的体会。”学生用自己喜欢的方法读课文、交流学习所得。教师继续通过提问引导学生展开想象：“你从哪些地方可以感受到五彩池的美丽与神奇。”教师出示课文句子“有的上边的池水……有的一个水池呈现出多种色彩……”并追问：“五彩池的水还有其他颜色吗？这些水真有这么多颜色吗？为什么能呈现多种色彩呢？”在合作探究过程中，教师提出问题后要先引导学生根据课文内容分析解决问题，然后再以小组为单位进行交流展示，教师根据学生的展示情况进行反馈，以精讲的方式突出课文的重难点。
总之，要构建有效的阅读课堂，教师就要立足学生主体，以学生的阅读兴趣为出发点，以目标引导学生对文本进行初步建构，让学生在问题引导下通过小组合作探究文本的内涵。教师还要借助形式多样的活动来丰富学生的体验，这样才能让学生积极参与阅读。
（责编 杨 春）