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【中图分类号】G633.6
所谓合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。在当今新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。我认为：教师要想真正实施合作学习，就要明白合作学习的基本理念，主要涉及以下几个方面：互动观、目标观、师生观、评价观。
一、合作学习的互动观在传统的教学中，学生与学生之间相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的。而合作学习提倡的生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学互动成功的不可缺少的主要因素。在合作学习的主体活动阶段——小组合作活动中，学生与学生之间的互动占有主导地位。合作学习之所以引用生生互动这一为传统教学所视而不见、弃而不用的互动形式，是基于它对于生生互动重要性的独特而科学的认识。合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但课堂上同伴相互作用的主要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是青少年身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”这种对生生互动的乐观态度与传统的教学观形成了鲜明的对照。由于合作学习引入了生生互动这一有效的互动方式，教师与学生在教学中的角色和地位也就发生了重大的变化。
二、合作学习的目标观与传统教学论相比，合作学习的目标观不再是单一取向的目标观，而是一种全面而均衡的目标观。传统教学只注重知识的掌握，或多或少地忽视了学生智力的发展，导致了：“高分低能”现象的出现。而合作学习不仅强调学生获得认知方面的发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感、和技能多种教学目标的协同达成。
三、合作学习的师生观合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明“演”不精，事倍功半，苦不堪言。由此不可避免的形成一个恶性循环圈：教师布置作业——学生做作业——教师改作业——教师再布置作业——学生再做作业……在这个恶性循环圈内，教师根本无暇顾及教学内容的研究与设计，因此“导”不明“演”不精也在所难免。而合作学习巧妙的用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行的分离和分工把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此一来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探求的欲望，会把学习当成乐事，最终进入学会、会学、乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环会因此而建立起来。
六、合作学习的评价观传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，占有少数学生能够得到高分或者好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。但合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
下面根据我的教学实际来说明合作学习在课堂教学中运用和产生的效应
案例一：一堂课在开展数学合作学习活动前后的效果对比举例
过去我们数学课堂教学为传统的“五环节”模式，显露出：呆板、僵化、教条，遏制学生学习的自觉性；那种重教师轻学生，重结果轻过程，重讲授轻探索，重统一輕差异，重管理轻自觉，重表演轻活动，重模仿轻思考，重记忆轻反思，重教材轻实践……种种弊端已昭然若揭。比如课改前我在教“三角形的中位线”这一节时，在讲授三角形中位线的概念时，忽视引导学生主动去观察这样的特殊线段的特征，而往往只是平铺直叙的作一番交待，也没有让学生去探究三角形中位线与三角形中线的区别以及这两种线段对同一三角形的分割而产生不同图形的面积关系作出引伸，对随后的“三角形中位线定理”的证明过程也只是轻描淡写地叙述一番，而忽略了渗透将其中的数学思想让学生去认同领会，从而导致学生对中位线EF和第三边BC的空间位置关系和数量关系认识不到位，理解不深刻，甚至感到茫然。而课改后，根据新课程标准及新教材的要求对教法作出了重新设计，一是根据图形观察去发现这样的特殊线段的位置特征由自己下定义，二是开展数学合作学习活动：画一画、量一量、说一说，每小组任意画一个三角形ABC，作出它的一条中位线EF，并作出如下过渡：由三角形中位线的定义可知三角形ABC的中位线EF与三角形ABC的两边AB、AC密切相关（是这两边中点的连线），那么中位线EF与第三边BC会有什么样的关系呢？通过下面的实验活动，从空间位置和数量关系的两个方面进行探究，然后给每个小组发一张实验活动表（见下页）并根据测量的结果得进行小组讨论、归纳，然后由小组代表发言，让全班学生分享成果
综上所述，数学合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难，现为中外课改专家所倡导。在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面：第一，要处理好独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习呑并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流，只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。第二，以问题为导向，引导学生的探究能力，提出学生比较感兴趣的实际问题，造成学生的心理紧张，激发他们努力解决问题的愿望。第三，在合作学习中，要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学合作学习活动的设计和实施，整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。
所谓合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。在当今新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。我认为：教师要想真正实施合作学习，就要明白合作学习的基本理念，主要涉及以下几个方面：互动观、目标观、师生观、评价观。
一、合作学习的互动观在传统的教学中，学生与学生之间相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的。而合作学习提倡的生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学互动成功的不可缺少的主要因素。在合作学习的主体活动阶段——小组合作活动中，学生与学生之间的互动占有主导地位。合作学习之所以引用生生互动这一为传统教学所视而不见、弃而不用的互动形式，是基于它对于生生互动重要性的独特而科学的认识。合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但课堂上同伴相互作用的主要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是青少年身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”这种对生生互动的乐观态度与传统的教学观形成了鲜明的对照。由于合作学习引入了生生互动这一有效的互动方式，教师与学生在教学中的角色和地位也就发生了重大的变化。
二、合作学习的目标观与传统教学论相比，合作学习的目标观不再是单一取向的目标观，而是一种全面而均衡的目标观。传统教学只注重知识的掌握，或多或少地忽视了学生智力的发展，导致了：“高分低能”现象的出现。而合作学习不仅强调学生获得认知方面的发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感、和技能多种教学目标的协同达成。
三、合作学习的师生观合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明“演”不精，事倍功半，苦不堪言。由此不可避免的形成一个恶性循环圈：教师布置作业——学生做作业——教师改作业——教师再布置作业——学生再做作业……在这个恶性循环圈内，教师根本无暇顾及教学内容的研究与设计，因此“导”不明“演”不精也在所难免。而合作学习巧妙的用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行的分离和分工把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此一来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探求的欲望，会把学习当成乐事，最终进入学会、会学、乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环会因此而建立起来。
六、合作学习的评价观传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，占有少数学生能够得到高分或者好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。但合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
下面根据我的教学实际来说明合作学习在课堂教学中运用和产生的效应
案例一：一堂课在开展数学合作学习活动前后的效果对比举例
过去我们数学课堂教学为传统的“五环节”模式，显露出：呆板、僵化、教条，遏制学生学习的自觉性；那种重教师轻学生，重结果轻过程，重讲授轻探索，重统一輕差异，重管理轻自觉，重表演轻活动，重模仿轻思考，重记忆轻反思，重教材轻实践……种种弊端已昭然若揭。比如课改前我在教“三角形的中位线”这一节时，在讲授三角形中位线的概念时，忽视引导学生主动去观察这样的特殊线段的特征，而往往只是平铺直叙的作一番交待，也没有让学生去探究三角形中位线与三角形中线的区别以及这两种线段对同一三角形的分割而产生不同图形的面积关系作出引伸，对随后的“三角形中位线定理”的证明过程也只是轻描淡写地叙述一番，而忽略了渗透将其中的数学思想让学生去认同领会，从而导致学生对中位线EF和第三边BC的空间位置关系和数量关系认识不到位，理解不深刻，甚至感到茫然。而课改后，根据新课程标准及新教材的要求对教法作出了重新设计，一是根据图形观察去发现这样的特殊线段的位置特征由自己下定义，二是开展数学合作学习活动：画一画、量一量、说一说，每小组任意画一个三角形ABC，作出它的一条中位线EF，并作出如下过渡：由三角形中位线的定义可知三角形ABC的中位线EF与三角形ABC的两边AB、AC密切相关（是这两边中点的连线），那么中位线EF与第三边BC会有什么样的关系呢？通过下面的实验活动，从空间位置和数量关系的两个方面进行探究，然后给每个小组发一张实验活动表（见下页）并根据测量的结果得进行小组讨论、归纳，然后由小组代表发言，让全班学生分享成果
综上所述，数学合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难，现为中外课改专家所倡导。在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面：第一，要处理好独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习呑并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流，只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。第二，以问题为导向，引导学生的探究能力，提出学生比较感兴趣的实际问题，造成学生的心理紧张，激发他们努力解决问题的愿望。第三，在合作学习中，要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学合作学习活动的设计和实施，整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。