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【摘要】物理是高中理科的一项重要教学项目，在学生的高中阶段学习以及学生的进一步升学深造都有着很大的影响作用。但是一直以来，由于受传统教学观念的影响，高中物理教学也出现了一些问题，这也很大程度上影响了物理教学的有效进行，同时加上由于课时少、知识点多，教学难度相对较大，也很大程度上影响了学生的健康发展。所以高中物理教学迫切需要提升教学效率，实现教学的有效进行。本文笔者就自身的一些教学体验以及学习心得入手，谈一下如何实现高中物理教学的有效进行，旨在为高中物理教学有效性的提升提供一些可参考的依据。
【关键词】高中物理 教学 问题 策略 有效性
一、传统高中物理教学中出现的问题
传统物理教学过程中采取的往往是“填鸭式”的教学模式，由于对教育目价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，比如课堂教学中重教师的讲授而不重学生的体验，对于讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一好课；另外在教学的过程中注重对于学生的管教而不注重对于学生自主学习能力的培养，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求千篇一律，学生间的个性差异得不到承认；重传授而不重探索，如将学生视为接受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；重继承而不重创新；重结果而不重过程；重考试成绩而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。这一切对于学生的知识学习以及能力培养都有很大的负面影响，迫切需要我们及时的予以纠正、改进。
二、新阶段高中物理教学的策略
面对传统教学中存在的种种问题，在教学的过程中需要我们更新教学观念，转变教学方法，同时也要善于引入相关的生活素材，使学生的学习变得轻松、有效，实现物理教学的有效进行：
1、更新物理教学的观念，为教学提供正确的方向
教学理念是教学行为的理论支点，在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。这就需要在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习。丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要，那么物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？關键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。通过对于这些知识的学习，不断提升自身的“软实力”，同时也可以以此培养学生的物理综合素质，实现他们物理综合能力的不断提升，以便为日后的学习提供更多的素材。
2、注重物理实验教学的引入，便于学生的理解掌握
实验室很多学生喜欢物理的原因之一，能够让学生的动手能力得以体现，同时也是丰富学生学习生活的一个重要途径。物通过实验能够恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的同学都认为自己可以，想来试一试，结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。就收到了很好的教学效果，这样的教学策略值得我们在教学的过程中多发现、多运用。
3、善于引入生活知识，加强理论知识的具体化
高中物理理论性相对较强，这就会使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质———电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明：电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势———电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。这样进行解释后，学生很快就理解了电动势的概念。
又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，，我问学生：“同学们，外面有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”。教师就可以立即引导：“对，树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。类比使许多难点得到突破，如用高度差类比电势差、用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。这些方法都使得物理知识从枯燥无味变得丰富多彩，也能够很好的提升物理的教学效率！
参考文献
[1]刘熠曹霞胡梦姣新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施《物理教学探讨：中学教学教研专辑》2009第4期
[2]霍晓宏高中物理课堂教学探索《物理通报》2006第9期
【关键词】高中物理 教学 问题 策略 有效性
一、传统高中物理教学中出现的问题
传统物理教学过程中采取的往往是“填鸭式”的教学模式，由于对教育目价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，比如课堂教学中重教师的讲授而不重学生的体验，对于讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一好课；另外在教学的过程中注重对于学生的管教而不注重对于学生自主学习能力的培养，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求千篇一律，学生间的个性差异得不到承认；重传授而不重探索，如将学生视为接受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；重继承而不重创新；重结果而不重过程；重考试成绩而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。这一切对于学生的知识学习以及能力培养都有很大的负面影响，迫切需要我们及时的予以纠正、改进。
二、新阶段高中物理教学的策略
面对传统教学中存在的种种问题，在教学的过程中需要我们更新教学观念，转变教学方法，同时也要善于引入相关的生活素材，使学生的学习变得轻松、有效，实现物理教学的有效进行：
1、更新物理教学的观念，为教学提供正确的方向
教学理念是教学行为的理论支点，在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。这就需要在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习。丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要，那么物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？關键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。通过对于这些知识的学习，不断提升自身的“软实力”，同时也可以以此培养学生的物理综合素质，实现他们物理综合能力的不断提升，以便为日后的学习提供更多的素材。
2、注重物理实验教学的引入，便于学生的理解掌握
实验室很多学生喜欢物理的原因之一，能够让学生的动手能力得以体现，同时也是丰富学生学习生活的一个重要途径。物通过实验能够恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的同学都认为自己可以，想来试一试，结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。就收到了很好的教学效果，这样的教学策略值得我们在教学的过程中多发现、多运用。
3、善于引入生活知识，加强理论知识的具体化
高中物理理论性相对较强，这就会使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质———电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明：电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势———电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。这样进行解释后，学生很快就理解了电动势的概念。
又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，，我问学生：“同学们，外面有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”。教师就可以立即引导：“对，树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。类比使许多难点得到突破，如用高度差类比电势差、用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。这些方法都使得物理知识从枯燥无味变得丰富多彩，也能够很好的提升物理的教学效率！
参考文献
[1]刘熠曹霞胡梦姣新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施《物理教学探讨：中学教学教研专辑》2009第4期
[2]霍晓宏高中物理课堂教学探索《物理通报》2006第9期