初中道德与法治作为一门培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与意识的课程，教师合理的提问方式是课堂教学过程的重要组成部分，是连接教师教和学生学之间的重要纽带，是构建师生交流和互动的平台。教师在教学过程中，课堂提问必须把握好“四度”，才能引导学生关注社会生活、思考社会问题和身边的问题，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
　　 一、科学把握提问的效度
　　初中道德与法治课堂提问的设计，应该直观、清晰明白、易于让学生接受，使学生明白提问者的真实意图。在实际教学过程中，很多教师提出的问题概念模糊、思路不清晰，导致学生无法明白教师的真实意图，不懂教师要表达什么，不知道自己该如何回答。因此，初中道德与法治课堂的提问，应该建立在主题明确、思维清晰、具有启发功能基础之上。教师应该立足于学生的知识经验、身心特点，因势利导，提出的问题可以开启学生的探索和思考之路，学生才可以根据学习内容和已有的价值观念判断，通过独立思考，回答出教师的提问。反之，可以用对错是非做出简单回答的问题，就不要出现在课堂提问中，既浪费课堂有效时间，又使学生学习欲望降低。例如八年级道德与法治第六课第二框《做负责任的人》，教师应先引导学生明确自己在社会中扮演怎样的角色，每种角色各应该承担怎样的责任，特别是明确自己在班集体中的角色与责任，给学生一个大致的价值判断，然后进入本课“探究与分享”栏目的设问：①我选择的责任是什么？②如果承担这个责任，我可能付出什么？③如果承担这个责任，对我有什么帮助？④有没有哪种选择不需要付出代价？⑤归纳总结承担责任有什么代价？什么回报？有了前面的引导作为铺垫，“探究与分享”栏目的提问就不至于仅仅局限于笼统概念之上，使学生不知道从哪个方面回答。
　　在实际教学过程中，为了比较相似的知识点或紧密联系的知识点，也可设置一些有效度的问题，引导不同层次的学生回答，使学生明确知识间的内在联系和区别，如在相似知识点处设问、在容易混淆的知识点处设问、在跨年级有前后逻辑关系的知识点处设问等。也可以将教材中提供的“运用你的经验”、“相关链接”、“探究与分享”等资源当作提问的载体，引导不同层次的学生去进行探讨;也可以紧密联系实际，多提一些推理、评价类的问题，如可以结合当前的生活热点、社会热点、国际热点问题等，提出符合学生认知能力的设问，让学生应用所学知识，深入剖析，提出见解，可以扩大学生对课堂提问的参与度，促进教学顺利展开。
　　二、有效控制提问的密度
　　在初中道德与法治课堂上，教师提出的问题是否能够取得立竿见影的效果，是由问题的合理有效性决定的，并不是由所提问题的数量来决定的，这就为初中道德与法治教师在提问密度的研究上提出了新的课题。如何开启学生主动思维模式，使学生在教师的提问中有效分析问题和解决问题，成了教学提问中的关键因素。如果教师在课堂提问中所提出的问题过于频繁，使学生疲于应付，这样就会使学生产生厌学情绪，阻碍学生思维能动性的发挥;如果教师在教学中提问频率低，又会导致课堂缺乏师生互动和思想交流的机会，不利于学生的发展，严重影响了课堂效率。只有控制好提问密度，才可以使提问发挥出真正的价值，达到最佳状态。因此，教师要从学生的实际出发，问题设立本着密度适宜、容量小、准确度高的原则，切忌反复提问，只有在提问中留给学生思考的空间，鼓励学生勇于回答问题和创新，更好地获取学生反馈的信息，才可以提高学生参与课堂的热情，建立良好的师生互动平台，激发学生的学习兴趣。
　　三、适当挖掘提问的深度
　　引导学生深度思维是初中道德与法治教师必备的一项重要能力。在课堂提问过程中，具有一定深度的问题情境的设立，是课堂提问走向成功的关键因素。道德与法治这门课程，和实际生活联系紧密，因此，教师的提问要有一定深度，不能仅仅局限于书本内容，比如：初中九年级道德与法治第三课第二框《参与民主生活》这节课，提问方式要立足于国家政治体系和民主生活，学生暂时还没有机会参加国家民主生活，如果仅仅局限于课本内容，提问方式就会生硬僵化，缺少生命力，如果教师在教学中不思变通，在课堂教学中提问方式单一、提问范围封闭，学生就会丧失积极思考的动力，厌倦枯燥乏味的课堂，学习兴趣锐减。教师在教学过程中应当立足学生的实际，问题设计应在不超过学生认知水平的前提下，尽量结合学生身边的例子，把课堂知识和生活现象相互结合，创建具有一定深度的、生动、自然、活泼的问题情境，引导学生积极思考，积极探索，从被动学习转化为主动自主学习。
　　四、合理设置提问的梯度
　　无论在哪一环节提问，在哪一时间提问，无论希望提问起什么作用，不能忽略的一点是：问题设计必须有梯度。这样才能做到每个环节层层递进、环环相扣、结构紧凑合理、逻辑思维缜密。问题设计要有一定梯度性，要根据不同学生的认知水平和能力进行设计，使复杂的、有难度的大问题能够分解为若干个相互联系的小问题，从而使问题的提出由易到难，由浅入深、由表及里，步步相因，环环相扣，一步一个台阶地把问题引入深处。不同类型问题对学生思维发展有不同价值，在课堂提问中合理的搭配不同思维类型、不同思维水平的问题，才能使所有学生都有机会在课堂中获得发展思维的机会，从而获得课堂提问的真正效果。
　　“梯度性”的问题设计，好似登山，路虽然艰难，但移步换景，且越往高处，风景越美，视野越开阔，学生的收获也越多。如九年级道德与法治第二课第一框《创新改变生活》这一课“探究与分享”环节，可以由浅入深设置以下问题：①从古到今人类有哪些创新的成果？②我国当前有哪些科技创新的成果？③我们生活的周围有哪些科技创新的典型例子？④结合自己的日常学习生活实际，你觉得自己在哪些方面可以进行创新？⑤除了科技方面的创新，我们国家在经济、政治、文化、社会、制度、理论等方面有哪些创新成果？⑥这些创新成果是如何驱动国家发展的？这六个问题，由浅如深，层层递进，有一定的梯度。
　　“教無定法，贵在得法”，要想学生答得漂亮，首先要教师问的精彩！课堂提问是初中道德与法治教学过程中启迪学生思维的关键因素，良好的提问方式，可以满足学生的求知欲望，培养学生创新意识，使学生在良好的思维习惯中健康、快乐成长。作为道德与法治教师，要不断研究提问技巧，创建有效的提问方式，在教学过程中更要多实践、多总结、多创新，从而达到切实提高课堂效率的目的。