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【摘要】初中信息技术教材的二次开发研究是指初中的信息技术的教师通过根据现有的通编教材进行适当的删除，增加，调整等的方式开发研究出新的信息技术教材，来解决现在通编教材与初中教学现状不协调的问题，以满足不同地区的师资，学生，硬件，软件等实际教学状况的需要。初中信息技术教材的二次开发在遵循新课程标准的前提下对通编教材的丰富，补充，完善和发展。是对其进行的二次创造。基于此根据信息技术教材编写的工作现状，就信息技术的教学目标，校本教材开发的方法，素材收集，内容安排，应用实践，评价方法等的问题进行探索。
【关键词】评价模式 开发策略 校本教材 微格教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0047-02
众所周知，初中的信息技术教材由众多的知名学者，专家以及大城市的重点信息技术老师参与编写的，而由如此强大的师资阵容编写出的也应该是高质量，高水平的信息技术教材，而为什么这样的教材还不能适应各地区学校的需求呢？这就取决于信息技术教材对于各地区学生，学校和课程管理的适应性。
课程改革纲要中指出：“学校在执行地方课程和国家课程的同时，可根据当地的经济，社会发展的具体情况并结合自己学校的学生的需要和兴趣，优势和传统来运用或开发适合各自学校的课程。”；“改变课程管理集中的现况，实行国家，地方，学校三级的课程管理，来增强老师和学生对学校和地方的适应性”而新纲要又为教材校本的开发描绘了宏伟蓝图，开发极富特色的教材校本。与大城市相比，欠发达地区的教学设施相对贫乏，而且学生的信息技术水平差异较大，这也是其他学科教材校本所没有的问题。而通编教材存在某些章节内容与学校的教学实际相不符，与学校的教学特点相违背的问题。而当务之急就是急需结合各自学校的发展特色以及所选用的实验教材相结合开发出符合各自学校所需的初中信息技术教材校本。因此，在学校的统一安排下进行了初中信息技术教材校本的编写并参与了教材校本的课题研究。就信息技术教材校本的二次开发研究进行了一些探索。
一、根据教材校本的特色确定学习目标
编写教材就要有明确的学科教育目标，教学内容的组织和选择，教学设施的评价和依据都是由学科教育目标来决定的，而这也是学科教材校本编写的指导思想。而信息技术的教育目标主要是提高学生的信息技术素养。而学生的信息技术素养主要是从技术角度，意识角度，社会角度来描述的。从技术角度来看，信息技术学科素养是指在在处理信息过程中运用技术手段的能力。在意识角度，信息技术素养是指能够利用信息技术的手段来有效的利用信息，解决问题，鉴别信息的真伪等等。在社会角度，信息技术素养是能够乐于与他人进行合作，交流并且遵守伦理道德和法律法规，有积极向上的责任观和人生观。而老师和学校要关注全体的学生并积极促进其的发展，倡导学生的全面个性化的发展，提高学生学习信息技术这一学科的兴趣。
各校教材校本的开发充分利用本校的信息资源且要在各自学校的承受范围之内。一些农村学校的软件版本低，计算机数量少，硬件配置差，不能满足初中信息技术通编教材的需求。这样对信息技术教材校本二次开发的内容和目标就要定的比通编教材低一点。而对于我们苏州地区，学校条件比较好，软、硬件都能充分满足需要的情况下，信息技术教材校本二次开发的内容就可以更丰富一点，目标就可以更高一点。例如现在一些有条件的学校购买无人机、机器人等，把对无人机和机器人的学习和开发使用放入了学校的信息技术校本教材中，这使得学生在掌握普通信息技术教材内容的同时，逐渐摆脱了以往的纸上谈兵，可以进一步学到了更新的、更高端的知识，对学生开阔视野、增加学习兴趣都有非常重要的作用。
二、初中信息技术教材校本的研究与开发
（一）研究手段
根据初中信息技术教材校本课程的自身特点以及开发原则，总结得出初中信息技术教材校本课程的开发要靠课程的可操作性和信息技术网络学习平台的实现课程资源的共享来实现的。而开发模式也主要分为实践，评估，定计划和开发这四步。对于信息技术教材校本课程的开发也主要有新编，改编和选用这三种。新编是指由于初中信息技术学科这一课程诞生以来虽然不过二十几年，但是其涉及的领域是相当广泛的，涉及有多媒体技术，广播电视技术，卫星通信和移动通信技术，传感技术，微电子技术，计算机技术等多个技术领域。而以计算机技术为主体的互联网技术的发展更是将人类社会进程推进高度信息化的时代，信息的采集，传输，处理，储存，交流和表达的方式都达到了历史以来的最高。基于信息处理的环节，学校应根据学生自身的兴趣水平与方向以及教师的特长与水平在国家信息技术教材课程课标的思想指导下，结合各自学校的硬件设施以及软件资源来开发研究与开发相关的内容。
改编是指根据初中学生个人水平以及个人兴趣爱好以及方向的差异，通过对课程内容的拓展以及合理延伸，既丰富了教学内容，又有利的激发了学生的兴趣爱好；及拓展了学生个性发展的空间又可以满足不同阶段学生的学习水平和要求；关照全体学生，实现学生个性化发展，充分挖掘学生的潜力，从而达到对现有课程的补充。而信息技术的日新月异，相关知识更新频繁的大前提下，再好的信息技术教材校本的国家或地方课程都存在着不同程度的教材与信息技术发展的差异，而这种差异主要是教学内容落后于当前信息技术的更替，以及由于各地区发展的差异以至于最新教材的制定不能完全适用。因此我们可以考虑在达到课程标准的前提下，根据各地区初中生的信息技术水平的不同以及其个性方面的差异来对初中信息技术教材校本进行合理的应用与改编。
选用是指由于随着教育信息水平的逐步提高，网络上有关的学习信息技术的资源也越来越多，由于初中信息技术教材校本课程开发的共享性原则，我们是可以考虑将自己研究与开发的初中信息技术教材与其他的学校与教师进行资源共享与交流或者与拥有相关信息课程资源的人士进行协商，直接利用他们研究与开发的初中信息技术教材资源，或取其精华，转变为适合自己学校学生与教师的信息技术校本课程资源。而在没有实现资源共享的阶段，各自学校也可以考虑组织学生进行适当的活动，让学生自主的参与到学习信息技术的过程中来，自主学习也可以更大的激发起学习信息技术的兴趣。并且增强了学生在处理信息，交流和表达的能力。
（二）主要内容
对信息技术教材校本的二次开发与研究应注重要避开教材校本内容先入为主，让学生形成定性思维很难有自己的见解，这就使教材失去了启发，指导学生进行自主思考的能力。就不能遵从之前的通编教材先呈现学习内容再留课后思考题的传统教学模式。因此，我们应打破常规即先向学生提出问题，从而使学生进行自主思考。当学生有了自己的观念之后，在对其正确之处加以拓展和延伸并对其错误之处进行有力的改正和指导。这样学生可以在思考中领会本节课的学习内（下转51页）（上接47页）容，能够批判的阅读教材，真正的开发学生的思维。而教材校本的编写也主要根据读一读，想一想，练一练，挑战自己，老师及学生之间的相互帮助的模式来写。
（三）研究素材的收集
由于信息技术这一学科的特殊性，教材的编写需要极其的贴近现代社会与科技的发展，因此初中信息技术教材校本的编写主要有采用微格教学积累的素材和网络资源两种。而微格教学主要运用电教手段系统来训练老师的教学能力。指的是利用现代的录像，录音等的手段，录制教学过程来进一步分析教学过程从而来帮助教师训练其能力的一种手段。这可让执教者和评价者都能过真实的目睹教学行为，与之前的教学设计相比找出不足，执教者据此修改教案直到最佳从而形成教学案例。而网络资源则是利用浩如烟海的网络资源，突破书本对知识点的限制。
结语：在初中信息技术教材校本的编写当中还有很多的问题等着我们发现以及思考，解决。但不可否认的是以上所述的问题是最主要的也是重中之重。总之教材校本的开发是为了更好的适用于各地区由于地区发展不同而出现的各项问题，也是为了更好的满足各地学生，教师和学校之间的需求，能够更好地进行全面的发展。校本教材建设在其确定后有一定的稳定性，但一定要跟紧时代的脚步，不断改进，不断发展，满足学生需求。
参考文献：
[1]李艺《信息技术基础》北京教育科学出版社，2004年.
[2]陳利《浅谈微课程的信息化教学模式设计》，2013年.
[3]黄建军《论微课程的设计与开发》，2013年.
作者简介：
戴乐传，男，1980.1，江苏省连云港市，本科学历，中学一级教师，初中信息技术教师。
【关键词】评价模式 开发策略 校本教材 微格教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0047-02
众所周知，初中的信息技术教材由众多的知名学者，专家以及大城市的重点信息技术老师参与编写的，而由如此强大的师资阵容编写出的也应该是高质量，高水平的信息技术教材，而为什么这样的教材还不能适应各地区学校的需求呢？这就取决于信息技术教材对于各地区学生，学校和课程管理的适应性。
课程改革纲要中指出：“学校在执行地方课程和国家课程的同时，可根据当地的经济，社会发展的具体情况并结合自己学校的学生的需要和兴趣，优势和传统来运用或开发适合各自学校的课程。”；“改变课程管理集中的现况，实行国家，地方，学校三级的课程管理，来增强老师和学生对学校和地方的适应性”而新纲要又为教材校本的开发描绘了宏伟蓝图，开发极富特色的教材校本。与大城市相比，欠发达地区的教学设施相对贫乏，而且学生的信息技术水平差异较大，这也是其他学科教材校本所没有的问题。而通编教材存在某些章节内容与学校的教学实际相不符，与学校的教学特点相违背的问题。而当务之急就是急需结合各自学校的发展特色以及所选用的实验教材相结合开发出符合各自学校所需的初中信息技术教材校本。因此，在学校的统一安排下进行了初中信息技术教材校本的编写并参与了教材校本的课题研究。就信息技术教材校本的二次开发研究进行了一些探索。
一、根据教材校本的特色确定学习目标
编写教材就要有明确的学科教育目标，教学内容的组织和选择，教学设施的评价和依据都是由学科教育目标来决定的，而这也是学科教材校本编写的指导思想。而信息技术的教育目标主要是提高学生的信息技术素养。而学生的信息技术素养主要是从技术角度，意识角度，社会角度来描述的。从技术角度来看，信息技术学科素养是指在在处理信息过程中运用技术手段的能力。在意识角度，信息技术素养是指能够利用信息技术的手段来有效的利用信息，解决问题，鉴别信息的真伪等等。在社会角度，信息技术素养是能够乐于与他人进行合作，交流并且遵守伦理道德和法律法规，有积极向上的责任观和人生观。而老师和学校要关注全体的学生并积极促进其的发展，倡导学生的全面个性化的发展，提高学生学习信息技术这一学科的兴趣。
各校教材校本的开发充分利用本校的信息资源且要在各自学校的承受范围之内。一些农村学校的软件版本低，计算机数量少，硬件配置差，不能满足初中信息技术通编教材的需求。这样对信息技术教材校本二次开发的内容和目标就要定的比通编教材低一点。而对于我们苏州地区，学校条件比较好，软、硬件都能充分满足需要的情况下，信息技术教材校本二次开发的内容就可以更丰富一点，目标就可以更高一点。例如现在一些有条件的学校购买无人机、机器人等，把对无人机和机器人的学习和开发使用放入了学校的信息技术校本教材中，这使得学生在掌握普通信息技术教材内容的同时，逐渐摆脱了以往的纸上谈兵，可以进一步学到了更新的、更高端的知识，对学生开阔视野、增加学习兴趣都有非常重要的作用。
二、初中信息技术教材校本的研究与开发
（一）研究手段
根据初中信息技术教材校本课程的自身特点以及开发原则，总结得出初中信息技术教材校本课程的开发要靠课程的可操作性和信息技术网络学习平台的实现课程资源的共享来实现的。而开发模式也主要分为实践，评估，定计划和开发这四步。对于信息技术教材校本课程的开发也主要有新编，改编和选用这三种。新编是指由于初中信息技术学科这一课程诞生以来虽然不过二十几年，但是其涉及的领域是相当广泛的，涉及有多媒体技术，广播电视技术，卫星通信和移动通信技术，传感技术，微电子技术，计算机技术等多个技术领域。而以计算机技术为主体的互联网技术的发展更是将人类社会进程推进高度信息化的时代，信息的采集，传输，处理，储存，交流和表达的方式都达到了历史以来的最高。基于信息处理的环节，学校应根据学生自身的兴趣水平与方向以及教师的特长与水平在国家信息技术教材课程课标的思想指导下，结合各自学校的硬件设施以及软件资源来开发研究与开发相关的内容。
改编是指根据初中学生个人水平以及个人兴趣爱好以及方向的差异，通过对课程内容的拓展以及合理延伸，既丰富了教学内容，又有利的激发了学生的兴趣爱好；及拓展了学生个性发展的空间又可以满足不同阶段学生的学习水平和要求；关照全体学生，实现学生个性化发展，充分挖掘学生的潜力，从而达到对现有课程的补充。而信息技术的日新月异，相关知识更新频繁的大前提下，再好的信息技术教材校本的国家或地方课程都存在着不同程度的教材与信息技术发展的差异，而这种差异主要是教学内容落后于当前信息技术的更替，以及由于各地区发展的差异以至于最新教材的制定不能完全适用。因此我们可以考虑在达到课程标准的前提下，根据各地区初中生的信息技术水平的不同以及其个性方面的差异来对初中信息技术教材校本进行合理的应用与改编。
选用是指由于随着教育信息水平的逐步提高，网络上有关的学习信息技术的资源也越来越多，由于初中信息技术教材校本课程开发的共享性原则，我们是可以考虑将自己研究与开发的初中信息技术教材与其他的学校与教师进行资源共享与交流或者与拥有相关信息课程资源的人士进行协商，直接利用他们研究与开发的初中信息技术教材资源，或取其精华，转变为适合自己学校学生与教师的信息技术校本课程资源。而在没有实现资源共享的阶段，各自学校也可以考虑组织学生进行适当的活动，让学生自主的参与到学习信息技术的过程中来，自主学习也可以更大的激发起学习信息技术的兴趣。并且增强了学生在处理信息，交流和表达的能力。
（二）主要内容
对信息技术教材校本的二次开发与研究应注重要避开教材校本内容先入为主，让学生形成定性思维很难有自己的见解，这就使教材失去了启发，指导学生进行自主思考的能力。就不能遵从之前的通编教材先呈现学习内容再留课后思考题的传统教学模式。因此，我们应打破常规即先向学生提出问题，从而使学生进行自主思考。当学生有了自己的观念之后，在对其正确之处加以拓展和延伸并对其错误之处进行有力的改正和指导。这样学生可以在思考中领会本节课的学习内（下转51页）（上接47页）容，能够批判的阅读教材，真正的开发学生的思维。而教材校本的编写也主要根据读一读，想一想，练一练，挑战自己，老师及学生之间的相互帮助的模式来写。
（三）研究素材的收集
由于信息技术这一学科的特殊性，教材的编写需要极其的贴近现代社会与科技的发展，因此初中信息技术教材校本的编写主要有采用微格教学积累的素材和网络资源两种。而微格教学主要运用电教手段系统来训练老师的教学能力。指的是利用现代的录像，录音等的手段，录制教学过程来进一步分析教学过程从而来帮助教师训练其能力的一种手段。这可让执教者和评价者都能过真实的目睹教学行为，与之前的教学设计相比找出不足，执教者据此修改教案直到最佳从而形成教学案例。而网络资源则是利用浩如烟海的网络资源，突破书本对知识点的限制。
结语：在初中信息技术教材校本的编写当中还有很多的问题等着我们发现以及思考，解决。但不可否认的是以上所述的问题是最主要的也是重中之重。总之教材校本的开发是为了更好的适用于各地区由于地区发展不同而出现的各项问题，也是为了更好的满足各地学生，教师和学校之间的需求，能够更好地进行全面的发展。校本教材建设在其确定后有一定的稳定性，但一定要跟紧时代的脚步，不断改进，不断发展，满足学生需求。
参考文献：
[1]李艺《信息技术基础》北京教育科学出版社，2004年.
[2]陳利《浅谈微课程的信息化教学模式设计》，2013年.
[3]黄建军《论微课程的设计与开发》，2013年.
作者简介：
戴乐传，男，1980.1，江苏省连云港市，本科学历，中学一级教师，初中信息技术教师。