论文部分内容阅读
【摘要】年青数学教师走上教学岗位，成长过程总会遇到各种问题，任何一个教师总是在应对教学问题中成长起来，课堂教学中遇到的问题就像向导，引领年青教师抵达优秀教师乃至专家这个目标。提升小学数学青年教师教学能力必须始终坚持以课堂教学中出现的问题为导向，走教学研究之路，反复学习思考，及时发现问题，认真解决问题。
【关键词】问题导向；小数数学；年青教师；教学能力
随着平湖街道3所新建学校（两所公办、一所民办）的陆续开办，及标准化学校建设达标指标师生比不足各学校增配的教师。据我们的调查情况显示，平湖街道小学数学年青教师2年以下教龄有二十多名，5年以下教龄有六十多名，他们教学能力的高低，影响本街道几千小学生的数学学科的学习。因此，以他们教学中出现的问题为导向，尽快提升他们的教学能力显得尤为迫切。
一、问题导向，让年青数学教师扎根课堂
年青数学教师走上教学岗位，成长过程总会遇到各种问题，任何一个教师总是在应对教学问题中成长起来，课堂教学中遇到的问题就像向导，引领年青教师抵达优秀教师乃至专家这个目标。在了解性听课中，我们发现年青小学数学教师课堂上呈现的问题主要有：（1）老师施上课口令，有些学生还来不及起立，教师就施坐下的口号，学生稀稀拉拉，心思还在课外的问题；（2）上课纪律不好，用尺子敲桌子整顿纪律问题；（3）数学课堂教学怎么引入能激起学生学习的兴趣问题；（4）教学过程中不知如何顺畅过渡问题；（5）课堂教学中学生出现的新问题不懂如何机智应对问题；（6）就书本内容教课本而不是以书本教亦即是照本宣科的问题；（7）课堂上让学生回答问题后，教师重复学生的回答（教师充当复读机）的问题；（8）黑板上已经板书，同样的内容多媒体上非得再重复出现，生怕自己精心准备的多媒体课件无用武之地的问题；（9）课堂练习发现学生的错误，老师直接告知答案，或随手就帮学生把错误订正了，未能让学生从错误中吸取教训，开拓思维问题；（10）板书凌乱问题；（11）关注课堂上几个活跃学生的活动，未能顾及大部分学生的学习状态的现象等。针对这些问题及现象，我们开展了一系列的模式化培训活动。如组织新教师听观摩课，课后要求他们模仿上好一节课；开展集体备课让新教师磨课，要求他们磨好一节课；开展年青数学教学能力提升讲座；开展年青数学教师教学基本功比赛；开展年青教师数学教师说课比赛；开展年青教师教学案例、教学反思评比；开展年青数学教师同课异构活动；开展年青数学教师优质课展示活动等。经过一段时间的锤炼，效果显著，新老师们对班级管理的知识得到扎实，能很好的驾驭自己的数学课堂了。
二、问题导向，让年青数学教师反思课堂
海涅曾说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”在年青教师立足课堂的基础上，如何让他们反思课堂？根据大部分年青教师提出的如何能摆脱“照本宣科问题”我们要求教师在备课上要研读课标、吃透教材、多动脑、多想办法，尤其要认真考虑并解决以下两个问题： 1.学生为什么要学
如果老师上完一节课，问你学生学到了什么，你说我也不知道，书上是这样安排的，学生为什么不可自己看书，学生跟住老师学最大的好处就是在学法上、习惯上得到老师的指导，将课本上知识作为简单的传输，书上有什么我告诉你，这是站不好课堂的。在教学论里面，学生是重要的教学资源，教师要去用这个资源来提升课堂价值才能站得好课堂。高价值课堂学生们的思考会互相启发，这就是一个人看书所得不到的，必须在课堂上，在老师的指导下才能学到、在同学的思考中得到启发；站好课堂的老师，他的课能让学生在每一节课上都能获得知识能力的提升，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，师生在互动、合作、探究中获得思维的碰撞，内化为自身的知识能力，体现生命活力和生命发展的价值。在课堂上，在开放性的问题情境下，学生往往会产生丰富的个性想法，课堂成了个性飞扬的人文天地，像龚自珍治疗病梅一样：“纵之顺之，毁其盘，悉埋于地，解其棕缚”，尊重学生的主体地位、让他们自己做主选择成长。这样的好课堂学生是渴求的。
2.学生为什么要到你的课堂学
要给学生一个理由。教学中如果连例子、例题都是书上的，如果今天这节课连课件都是下载的，对今天的内容，理解都是别人的，而不是根据自己学生实际情况开展的，自己都会感到心虚。要给学生学的理由，要给自己教的理由，你为什么要教？不教行不行？孩子们来听你的课，有没有觉得他自己学绝对得不到的收获？在《年、月、日》判断平年、闰年方法教学中，书本上的方法是：整百年除以400，非整百年除以4，能整除的是闰年，不能整除的是平年。在教学中我教给学生更简单快捷的判断技巧：（1）判断整百年是闰年、平年可以把整百年后面两个零划掉后除以4，能整除的是闰年，否则是平年；（2）判断非整百年是闰年、平年可用年份的后两位数除以4，如果能整除便是闰年，否则是平年。根据数的整除的基本性质，从年份后两位数中发现了更简单的判断方法：年份的十位是0、2、4、6、8的都可以把十位看成0，用个位除以4判断；年份的十位是1、3、5、7、9的都把十位看成1，用十几除以4来判断。这些内容是学生想不到的、这些方法学生不到课堂来是学不到的，这就是学生到我课堂学的理由。
三、专家引领，提升年青数学教师驾驭课堂的能力
问题出现了，必须及时解决才能提升教师自身的教学能力，简单的问题快刀砍乱麻，并形成习惯，比如敲桌整顿纪律问题，板书凌乱、重复问题等，这些稍加提点注意就可解决的；有些问题比较难，需要研究解决的，我们就通过课题研究的形式，寻求有经验的老师或专家支持，用专家引领，寻找有关书籍、期刊关于这方面的理论，用理论引领。年青数学教师课堂上出现的问题再小也要解决，妨碍他们成长的问题再小也要除，真正让他们感受到解决他们课堂上出现的问题的过程中带来的成就感、愉悦感。比如一位老师在教学北师大版小学二年级数学《铅笔有多长》一课时，遇到了一节课下来，满以为讲得很清楚明白了，但到学生练习时却错漏百出，让她十分困惑。教研员及听课教师为她指明原因及解决方法后，她满心欢喜，情不自禁的说：“我想马上用今天评课讨论的新方法再上一次课。”在问题及时解决的过程中，年青教师教学能力的提升显著，在小学数学教师论文评比中，街道年青教师有6篇论文被选送到区评奖； 3名教师代表街道参加区模拟上课比赛分获一、二等奖；平湖实验学校邬科老师在参加龙岗区、深圳市小学数学教师技能比赛中均获一等奖.他是这样说的：参加这次小学数学教师技能比赛，从街道级到区级最后到市级，层层选拔和逐级淘汰的赛制让我感到像體育竞技一样的残酷，但也享受到了每一次比赛前磨课中教研员及有经验教师针对我上课凸显问题的及时解决、个人拼搏带来的快乐及幸福，参加比赛收获最大的不是拿了市一等奖的证书，而是通过比赛使我的视野开阔了，教学技能得到了很大提升。
年青数学教师走成长之路无止境。提升小学数学青年教师教学能力必须始终坚持以课堂教学中出现的问题为导向，走教学反思之路，教学研究之路，反复学习思考，及时发现问题，认真解决问题，不断提升自身实践水平、理论水平。
参考文献：
[1]薛石锋.小学数学难点教学技巧与案例[M].北京：中国林业出版社，2012：7-8
[2]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].吉林：吉林大学出版社，2010：132-133
【关键词】问题导向；小数数学；年青教师；教学能力
随着平湖街道3所新建学校（两所公办、一所民办）的陆续开办，及标准化学校建设达标指标师生比不足各学校增配的教师。据我们的调查情况显示，平湖街道小学数学年青教师2年以下教龄有二十多名，5年以下教龄有六十多名，他们教学能力的高低，影响本街道几千小学生的数学学科的学习。因此，以他们教学中出现的问题为导向，尽快提升他们的教学能力显得尤为迫切。
一、问题导向，让年青数学教师扎根课堂
年青数学教师走上教学岗位，成长过程总会遇到各种问题，任何一个教师总是在应对教学问题中成长起来，课堂教学中遇到的问题就像向导，引领年青教师抵达优秀教师乃至专家这个目标。在了解性听课中，我们发现年青小学数学教师课堂上呈现的问题主要有：（1）老师施上课口令，有些学生还来不及起立，教师就施坐下的口号，学生稀稀拉拉，心思还在课外的问题；（2）上课纪律不好，用尺子敲桌子整顿纪律问题；（3）数学课堂教学怎么引入能激起学生学习的兴趣问题；（4）教学过程中不知如何顺畅过渡问题；（5）课堂教学中学生出现的新问题不懂如何机智应对问题；（6）就书本内容教课本而不是以书本教亦即是照本宣科的问题；（7）课堂上让学生回答问题后，教师重复学生的回答（教师充当复读机）的问题；（8）黑板上已经板书，同样的内容多媒体上非得再重复出现，生怕自己精心准备的多媒体课件无用武之地的问题；（9）课堂练习发现学生的错误，老师直接告知答案，或随手就帮学生把错误订正了，未能让学生从错误中吸取教训，开拓思维问题；（10）板书凌乱问题；（11）关注课堂上几个活跃学生的活动，未能顾及大部分学生的学习状态的现象等。针对这些问题及现象，我们开展了一系列的模式化培训活动。如组织新教师听观摩课，课后要求他们模仿上好一节课；开展集体备课让新教师磨课，要求他们磨好一节课；开展年青数学教学能力提升讲座；开展年青数学教师教学基本功比赛；开展年青教师数学教师说课比赛；开展年青教师教学案例、教学反思评比；开展年青数学教师同课异构活动；开展年青数学教师优质课展示活动等。经过一段时间的锤炼，效果显著，新老师们对班级管理的知识得到扎实，能很好的驾驭自己的数学课堂了。
二、问题导向，让年青数学教师反思课堂
海涅曾说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”在年青教师立足课堂的基础上，如何让他们反思课堂？根据大部分年青教师提出的如何能摆脱“照本宣科问题”我们要求教师在备课上要研读课标、吃透教材、多动脑、多想办法，尤其要认真考虑并解决以下两个问题： 1.学生为什么要学
如果老师上完一节课，问你学生学到了什么，你说我也不知道，书上是这样安排的，学生为什么不可自己看书，学生跟住老师学最大的好处就是在学法上、习惯上得到老师的指导，将课本上知识作为简单的传输，书上有什么我告诉你，这是站不好课堂的。在教学论里面，学生是重要的教学资源，教师要去用这个资源来提升课堂价值才能站得好课堂。高价值课堂学生们的思考会互相启发，这就是一个人看书所得不到的，必须在课堂上，在老师的指导下才能学到、在同学的思考中得到启发；站好课堂的老师，他的课能让学生在每一节课上都能获得知识能力的提升，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，师生在互动、合作、探究中获得思维的碰撞，内化为自身的知识能力，体现生命活力和生命发展的价值。在课堂上，在开放性的问题情境下，学生往往会产生丰富的个性想法，课堂成了个性飞扬的人文天地，像龚自珍治疗病梅一样：“纵之顺之，毁其盘，悉埋于地，解其棕缚”，尊重学生的主体地位、让他们自己做主选择成长。这样的好课堂学生是渴求的。
2.学生为什么要到你的课堂学
要给学生一个理由。教学中如果连例子、例题都是书上的，如果今天这节课连课件都是下载的，对今天的内容，理解都是别人的，而不是根据自己学生实际情况开展的，自己都会感到心虚。要给学生学的理由，要给自己教的理由，你为什么要教？不教行不行？孩子们来听你的课，有没有觉得他自己学绝对得不到的收获？在《年、月、日》判断平年、闰年方法教学中，书本上的方法是：整百年除以400，非整百年除以4，能整除的是闰年，不能整除的是平年。在教学中我教给学生更简单快捷的判断技巧：（1）判断整百年是闰年、平年可以把整百年后面两个零划掉后除以4，能整除的是闰年，否则是平年；（2）判断非整百年是闰年、平年可用年份的后两位数除以4，如果能整除便是闰年，否则是平年。根据数的整除的基本性质，从年份后两位数中发现了更简单的判断方法：年份的十位是0、2、4、6、8的都可以把十位看成0，用个位除以4判断；年份的十位是1、3、5、7、9的都把十位看成1，用十几除以4来判断。这些内容是学生想不到的、这些方法学生不到课堂来是学不到的，这就是学生到我课堂学的理由。
三、专家引领，提升年青数学教师驾驭课堂的能力
问题出现了，必须及时解决才能提升教师自身的教学能力，简单的问题快刀砍乱麻，并形成习惯，比如敲桌整顿纪律问题，板书凌乱、重复问题等，这些稍加提点注意就可解决的；有些问题比较难，需要研究解决的，我们就通过课题研究的形式，寻求有经验的老师或专家支持，用专家引领，寻找有关书籍、期刊关于这方面的理论，用理论引领。年青数学教师课堂上出现的问题再小也要解决，妨碍他们成长的问题再小也要除，真正让他们感受到解决他们课堂上出现的问题的过程中带来的成就感、愉悦感。比如一位老师在教学北师大版小学二年级数学《铅笔有多长》一课时，遇到了一节课下来，满以为讲得很清楚明白了，但到学生练习时却错漏百出，让她十分困惑。教研员及听课教师为她指明原因及解决方法后，她满心欢喜，情不自禁的说：“我想马上用今天评课讨论的新方法再上一次课。”在问题及时解决的过程中，年青教师教学能力的提升显著，在小学数学教师论文评比中，街道年青教师有6篇论文被选送到区评奖； 3名教师代表街道参加区模拟上课比赛分获一、二等奖；平湖实验学校邬科老师在参加龙岗区、深圳市小学数学教师技能比赛中均获一等奖.他是这样说的：参加这次小学数学教师技能比赛，从街道级到区级最后到市级，层层选拔和逐级淘汰的赛制让我感到像體育竞技一样的残酷，但也享受到了每一次比赛前磨课中教研员及有经验教师针对我上课凸显问题的及时解决、个人拼搏带来的快乐及幸福，参加比赛收获最大的不是拿了市一等奖的证书，而是通过比赛使我的视野开阔了，教学技能得到了很大提升。
年青数学教师走成长之路无止境。提升小学数学青年教师教学能力必须始终坚持以课堂教学中出现的问题为导向，走教学反思之路，教学研究之路，反复学习思考，及时发现问题，认真解决问题，不断提升自身实践水平、理论水平。
参考文献：
[1]薛石锋.小学数学难点教学技巧与案例[M].北京：中国林业出版社，2012：7-8
[2]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].吉林：吉林大学出版社，2010：132-133