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不少经典小说中都有对自然环境的描写，然而小学生理解能力有限，他们往往不能领悟到景物描写的作用。为了促使学生更好地品读文本，教师可以让学生围绕文本情节和人物特点分析景物描写，探究景物描写在小说中起到的特殊作用。在多角度赏析中，学生可以逐步发现景物描写能起到引入和过渡的作用，能促进小说情节发展；景物描写能起到烘托反衬效果，能突显人物性格；景物描写能起到意象象征作用，能烘托故事氛围，起到感染阅读者的效果。
一、引入过渡，奠定基调
由于小学生思维能力有限，所以对小说叙述视角理解不深，对自然环境在文本情节发展中起到的作用更是了解不够深刻。教师可以让学生分析那些处于小说开头或情节过渡部分的景物描写，让他们尝试了解风景描写引入故事情节，触发情节过渡等方面的作用。
在阅读《三打白骨精》一文的时候，教师可以让学生深入阅读文本开头部分的景物描写，思考能给人怎样的感受。学生在阅读后发现文本的开头部分介绍了唐僧师徒所行之路的情况，用“山势险峻，峰岩重叠”加以概括，展现了险峻的山势。这一方面体现出唐僧师徒前进道路的不容易，另一方面也暗示了文章即将展开更为惊险的情节。由此可见，小说的环境描写能起到奠定小说基调，暗示小说情节的作用。在此基础上，教师还可以让学生展开拓展阅读，阅读一下《西游记》原文，看看原文中相同的部分如何描绘景物。学生发现，在原作中用更多的筆墨介绍了环境的恶劣，如介绍有大蟒和长蛇喷吐云雾狂风等，原著的笔法更为详尽，同时也能更好地暗示唐僧师徒即将遇到很大的困难。这让阅读者情不自禁地为唐僧师徒捏一把汗，产生了想要继续阅读探究下去的欲望。
小说开头部分的景物描写能促使阅读者了解小说的基调，小说过渡部分的景物描写则能让阅读者了解小说情节的变化。教师可以组织学生进行“情节猜猜看”的活动，在阅读文本景物描写的过程中猜测故事的基调和情节的发展趋向，促使他们更深入地了解景物描写的作用。
二、烘托反衬，显露性格
在不少小说中都有鲜明的人物形象，他们往往具有复杂的性格特点和丰富的内心世界。在分析人物形象的时候，也可以将环境描写考虑进去，有些地方的环境描写能起到烘托反衬人物性格的效果。
在阅读《爱之链》一文的时候，教师可以让学生尝试阅读其中的环境描写，感受主人公的内心情感。例如：“大家阅读一下当乔伊开着破汽车前进的时候，周围的景物如何？这能否展现出乔伊的心理？”学生在阅读中发现：作者描写了雪花飞扬的状态，写了狂风呼啸、雪花钻进汽车的场景，这体现出环境很冷，乔伊因此而打寒战；同时，这也体现出凄凉的情形，让人感受到乔伊内心孤独、没有依靠的感觉。教师可以继续提问，引发学生继续探究：“在文章的后半部分，描写了餐馆的环境，这里的环境描写又起到了什么作用呢？”学生在对比后发现了差异所在。这里描写了餐馆的环境很恶劣，但是不同的是，女主人却给人阳光的感觉，热情地招待了老妇人。虽然餐馆的环境不好，但是她对待客人的态度一点也没有受到影响。这里的环境描写起到的是反衬的效果，用环境的恶劣反衬出主人公的内心的善良和乐观。在深入分析文本之后，学生发现，同样是环境描写，在展现人物性格方面起到了截然相反的作用，这让他们意识到了小说创作手法的复杂性。
教师要告诉学生，小说在应用环境描写展现人物形象的时候，有的时候起到了正面烘托的作用，也有的时候起的是反面衬托的效果，在阅读的时候要注意区分，搞清楚作者的真正意图。
三、意象象征，创设氛围
小学生抽象思维能力不强，教师可以将环境描写作为切入点，指导学生感受其象征意义。在此过程中，学生可以意识到环境描写具有象征作用，作者通过生动展现风景环境的方式来创设小说的氛围，让阅读者受到感染，产生独特的美学感受，也让读者体会到环境描写背后渗透的人文内涵。
《三顾茅庐》一文中描写了隆中的地理环境，提到这里的山冈呈现出蜿蜒起伏的状态，让人感到如同腾飞的卧龙一般。教师在指导学生阅读这一段的时候可以启发他们思考：“诸葛亮的雅号是什么？文章中的环境描写又是怎么说的？”学生发现，诸葛亮人称“卧龙”，而他所居住的地方形貌也如同“卧龙”一般，中国传统文化中有“人杰地灵”的说法，这段景色描写正好能展现出这一点。此外，还有学生提出：“文章中提到诸葛亮的住处溪水清澈见底，竹林青翠欲滴。清水给人纯净的感觉，竹子象征高洁的精神，这一切都暗示着诸葛亮的为人，让人在阅读的时候能体会到诸葛亮是一个世间少有的人才。”在分析文本环境描写的过程中，学生了解了某些景物所起到的象征和暗示作用，对中国传统文化中的常见意象如“竹子”等也有了进一步了解。
《义务教育语文课程标准》提出语文教学要体现工具性和人文性的统一，指导学生从环境描写中体会象征意义能促使他们感受小说独特意境，产生审美体验，并且提出在小学语文教学中，教师要促使学生初步掌握文本内容，体会文章表达的思想情感。指导学生分析文本中的景物描写，了解其在文中起到的作用，能促使学生更加深入地理解小说文本。
除了本文介绍的这些风景描写的作用以外，教师还可以简单给学生介绍写意风景描写抒发作者情趣等艺术效果，让学生的理解更加深入。
作者简介：江苏省泰州市田河小学语文教师。
一、引入过渡，奠定基调
由于小学生思维能力有限，所以对小说叙述视角理解不深，对自然环境在文本情节发展中起到的作用更是了解不够深刻。教师可以让学生分析那些处于小说开头或情节过渡部分的景物描写，让他们尝试了解风景描写引入故事情节，触发情节过渡等方面的作用。
在阅读《三打白骨精》一文的时候，教师可以让学生深入阅读文本开头部分的景物描写，思考能给人怎样的感受。学生在阅读后发现文本的开头部分介绍了唐僧师徒所行之路的情况，用“山势险峻，峰岩重叠”加以概括，展现了险峻的山势。这一方面体现出唐僧师徒前进道路的不容易，另一方面也暗示了文章即将展开更为惊险的情节。由此可见，小说的环境描写能起到奠定小说基调，暗示小说情节的作用。在此基础上，教师还可以让学生展开拓展阅读，阅读一下《西游记》原文，看看原文中相同的部分如何描绘景物。学生发现，在原作中用更多的筆墨介绍了环境的恶劣，如介绍有大蟒和长蛇喷吐云雾狂风等，原著的笔法更为详尽，同时也能更好地暗示唐僧师徒即将遇到很大的困难。这让阅读者情不自禁地为唐僧师徒捏一把汗，产生了想要继续阅读探究下去的欲望。
小说开头部分的景物描写能促使阅读者了解小说的基调，小说过渡部分的景物描写则能让阅读者了解小说情节的变化。教师可以组织学生进行“情节猜猜看”的活动，在阅读文本景物描写的过程中猜测故事的基调和情节的发展趋向，促使他们更深入地了解景物描写的作用。
二、烘托反衬，显露性格
在不少小说中都有鲜明的人物形象，他们往往具有复杂的性格特点和丰富的内心世界。在分析人物形象的时候，也可以将环境描写考虑进去，有些地方的环境描写能起到烘托反衬人物性格的效果。
在阅读《爱之链》一文的时候，教师可以让学生尝试阅读其中的环境描写，感受主人公的内心情感。例如：“大家阅读一下当乔伊开着破汽车前进的时候，周围的景物如何？这能否展现出乔伊的心理？”学生在阅读中发现：作者描写了雪花飞扬的状态，写了狂风呼啸、雪花钻进汽车的场景，这体现出环境很冷，乔伊因此而打寒战；同时，这也体现出凄凉的情形，让人感受到乔伊内心孤独、没有依靠的感觉。教师可以继续提问，引发学生继续探究：“在文章的后半部分，描写了餐馆的环境，这里的环境描写又起到了什么作用呢？”学生在对比后发现了差异所在。这里描写了餐馆的环境很恶劣，但是不同的是，女主人却给人阳光的感觉，热情地招待了老妇人。虽然餐馆的环境不好，但是她对待客人的态度一点也没有受到影响。这里的环境描写起到的是反衬的效果，用环境的恶劣反衬出主人公的内心的善良和乐观。在深入分析文本之后，学生发现，同样是环境描写，在展现人物性格方面起到了截然相反的作用，这让他们意识到了小说创作手法的复杂性。
教师要告诉学生，小说在应用环境描写展现人物形象的时候，有的时候起到了正面烘托的作用，也有的时候起的是反面衬托的效果，在阅读的时候要注意区分，搞清楚作者的真正意图。
三、意象象征，创设氛围
小学生抽象思维能力不强，教师可以将环境描写作为切入点，指导学生感受其象征意义。在此过程中，学生可以意识到环境描写具有象征作用，作者通过生动展现风景环境的方式来创设小说的氛围，让阅读者受到感染，产生独特的美学感受，也让读者体会到环境描写背后渗透的人文内涵。
《三顾茅庐》一文中描写了隆中的地理环境，提到这里的山冈呈现出蜿蜒起伏的状态，让人感到如同腾飞的卧龙一般。教师在指导学生阅读这一段的时候可以启发他们思考：“诸葛亮的雅号是什么？文章中的环境描写又是怎么说的？”学生发现，诸葛亮人称“卧龙”，而他所居住的地方形貌也如同“卧龙”一般，中国传统文化中有“人杰地灵”的说法，这段景色描写正好能展现出这一点。此外，还有学生提出：“文章中提到诸葛亮的住处溪水清澈见底，竹林青翠欲滴。清水给人纯净的感觉，竹子象征高洁的精神，这一切都暗示着诸葛亮的为人，让人在阅读的时候能体会到诸葛亮是一个世间少有的人才。”在分析文本环境描写的过程中，学生了解了某些景物所起到的象征和暗示作用，对中国传统文化中的常见意象如“竹子”等也有了进一步了解。
《义务教育语文课程标准》提出语文教学要体现工具性和人文性的统一，指导学生从环境描写中体会象征意义能促使他们感受小说独特意境，产生审美体验，并且提出在小学语文教学中，教师要促使学生初步掌握文本内容，体会文章表达的思想情感。指导学生分析文本中的景物描写，了解其在文中起到的作用，能促使学生更加深入地理解小说文本。
除了本文介绍的这些风景描写的作用以外，教师还可以简单给学生介绍写意风景描写抒发作者情趣等艺术效果，让学生的理解更加深入。
作者简介：江苏省泰州市田河小学语文教师。