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摘要本研究结合Underwood将听力课堂教学分为听前、听中和听后三阶段，将元认知策略运用于英语听力理解全过程，以寻求提高大学生英语听力理解的有效途径。定量分析和定性分析的结果表明元认知策略的运用和英语听力理解之间存在着正相关的关系。同时还表明成功的听者比不成功的听者更善于运用元认知策略。
关键词大学英语听力 元认知策略 研究
中图分类号：G420文献标识码：A
Empirical Research on Applying Meta-cognitive Strategy
in the Teaching of College English Listening
LIU Yongqing
(Zhongnan University for Nationalities, Wuhan, Hubei 430074)
AbstractThe experiment shows that the students can improve their listening levels with the help of metacognitive strategies while practing listening and the better strategies they use, the more successfully they listen.
Key wordscollege english listening; metacogntive strategies; research
1 研究背景
心理学、语用学、图式理论与二语习得理论等是国内外关于听力理解研究的常用理论。根据Anderson从心理学的角度将听力理解分成感知、解析与运用的三个阶段我们可以从中受到启示：在教听力技能和策略的时候应该从哪些方面着手。Brown和 Yule站在语用学的角度，从字面意思和深层意思来理解听力，也就是说听力理解既要顾及话语系统中字里行间所表达的意思，也要顾及话语表达的具体环境。图式理论运用自上而下和自下而上的两种信息处理方式来解释听力理解时还存在着一些争议。Dunkle等人从二语习得的角度研究了听力理解。他们将其影响因素分为主观因素和客观因素。但对于解决听力理解问题并没有运用系统的策略。
元认知策略作为强化大学英语听力教学效果与提升受训者英语听力能力的有效策略之一，引起了国内外相关研究者的注意。Chamot & O’Malley等人认为运用元认知策略可以很好地提高语言学习者的英语听力理解能力。Mendelsohn等学者认为在听力训练中运用元认知策略可以被受训者接受并且使受训者在实际的语言听力理解中得到很好的运用。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究对象是中南民族大学经济学院的两个本科班。每个班33人，一班为对照组，二班为实验组。两班分班时的成绩相当，且在实验前均没有接受过任何形式的策略训练。
2.2 研究问题
本研究要解决如下问题：（1）元认知策略和英语听力理解之间存在正相关的关系吗？（2）成功的英语听力理解者和不成功的英语听力理解者他们在元认知策略的使用方面有不同吗？如果有，那又是怎样的不同？
2.3 研究工具
（1）问卷调查。问卷调查的设计基于听力理解中元认知策略的运用起情况。结合元认知策略的内容共有20个小命题。在命题的后面选“是”，则得1分；如果选“不是”，则得0分。这样设计的原理是根据Mendelsohn（1994）听力测试检测表，结合前文所归纳的听力理解过程中元认知策略的具体内容及听力理解三阶段过程所设计的一个针对两次测试听音情况进行检测的项目表。受训者务必根据自己在听力理解过程中的真实情况填写。每测试完后，受训者根据要求完成此问卷。
（2）口头报告。在研究中进行两次口头报告试验，每次试验的时间至少需要持续45分钟。实验进行之前，将受训者分组，让他们讨论在听力理解中遇到的问题及其处理问题的方法。每5个受训者一组，共七组（其中一组3人）。每组有一人记录所讨论的结果并做口头报告。讨论的时间占20分钟，口头报告的时间占25分钟。实验后，以相同的分组形式讨论他们运用了元认知策略后对听力的理解情况。以同样的方式对高低分组的同学进行分组讨论。
（3）周记。所有实验班的受训者在实验其间要求写周记。周记的内容可以真实地呈现受训者听力的过程以及他们行为和想法。他们用周记回忆他们在听力过程中的步骤，总结经验和不足，实际上也是一种自我评估的表现。同时这也是师生交流的有效途径。
2.4 数据收集及分析
所有收集的数据采用SPSS 12.0 软件包由计算机处理。使用平均分、标准差、相关关系和T-测试的求算方法。
3 结果与讨论
在以下表格的内容中，“1” 和“2”在总分，短对话，长对话（谈话），短文中分别表示“前测” 和“后测”。元认知策略中的各项策略后的数字1，2含义与此同。
3.1 元认知策略和英语听力理解之间呈正相关的关系
如表１所示，这两个变量间的相关分析结果令人满意。其相关系数为0.648,在99%的置信度区间内呈正相关。也就是说，元认知策略的使用和英语听力理解水平存在着密切的关系，元认知策略的使用有助于提高英语听力理解。因此，可以认为元认知策略和英语听力理解之间存在正相关的关系。这一结论也可以在下表中得到说明。
表1元认知策略的使用和英语听力理解水平的相关分析
**.P＜. 01
在表2中（表中对话即短对话，谈话即长对话），前二列分别是配对样本及可信度区间；后三列是配对样本的检验：P1，t = -3.919, p = 0.000＜0.05；P2，t = -4.667, p = 0.000＜0.05；P3，t = -14.936, p = 0.000＜0.05；P4，t = -31.672, p = 0.000＜0.05, 这些数据说明元认知策略确实有助于提高英语听力理解。
3.2 成功的英语听力理解者和不成功的英语听力理解者他们在元认知策略的使用方面有不同吗？如果有，那又是怎样的不同？
表3高分组与低分组的成绩比较
表3的数据表明G1的平均分高于G2的平均分（30.73 vs. 18.55）。然而这一点不足以说明高分组的成绩好是运用了元认知策略的原因。表4的数据将补充说明这点。
表4 高分组与低分组的元认知策略使用情况
表4的数据表明，高分组元认知策略使用的得分高于低分组。联系他们的成绩，可以说明造成这一差异是由于不同程度地使用了元认知策略。这表明成功的英语听力理解者一定也在听力理解过程中成功地运用了元认知策略。运用元认知策略能使听者在听力理解过程中处于积极、主动的地位。能否成为一个成功的英语听力理解者取决于能否成功地运用元认知策略。
4 对中国英语听力课堂教师教授元认知策略的建议
本研究的结果证明元认知策略有助于提高英语听力理解水平。具体来说，在英语听力教学过程中，英语教师可以做如下安排。
在进行听力训练之前，运用深入浅出的语言向受训者详细解释元认知策略的相关知识、运用方法及其意义。首先，教师通过动作示范与语言暗示来引导受训者自我放松、增强信心、集中注意力。在教师的指导下，受训者快速预览受训资料，快速获取有关听力任务的目的、内容、形式等基本信息。其次，教师进一步引导受训者对听力的任务进行深入分析，以揣摩与分析准确完成听力任务应该注意的事项与问题，努力寻找相关信息，根据这些信息，判断可以运用得到的元认知策略以及相关的方法，并构思出具体的听力理解计划与步骤。再次，教师需要不断强调受训者注意听力定向与自我管理，认真做好听音的准备。
在收听阶段，教师需要进一步引导受训者灵活运用元认知的相关知识和元认知策略来提高听力理解的质量。尤其是需要引导受训者运用元认知策略中的规划策略、监控策略与评估策略来进行有效的训练以强化受训者的听力理解能力。在这个过程中，教师一方面需要认真地组织受训者进行具体的训练，通过运用有针对性的听力素材与进行特定的听力活动，训练受训者熟练、灵活运用元认知策略进行听力理解。另一方面，教师需要扮演好指导者与监控者的角色，在指导受训者进行训练的同时仔细观察受训者的具体表现，监控受训者在训练中具体运用元认知策略的情况。通过连续的观察来具体了解受训者的听音表现，教师可以根据这些表现与对元认知策略的运用情况来穿插一些讲解有针对性地给受训者提出一些实用的建议与提示，以巩固受训者对元认知策略的理解与运用。
听后阶段是一个不容忽视的阶段。因为，在这一阶段，教师与受训者可以通过反馈来检验训练的成果，通过总结来探讨存在的问题。具体工作是教师引导受训者运用元认知策略中的评估策略对听前准备阶段与收听阶段的具体情况进行检查、反馈、评估与总结。可运用的方式主要有：通过提问来了解受训者的收听情况、策略的运用情况与听力理解质量；组织受训者进行经验交流；鼓励受训者积极表达自己的感想。通过反馈与总结，指导受训者认真完成每一项具体的听力训练，不断提升自己对元认知策略的认知能力与运用能力，从而能有效提高自己的听力理解质量。
参考文献
[1]桂诗春.认知与外语学习.外语教学与研究,1992(2).
[2]O’Malley, J.M.& Chamot, A.U.& Kupper, L.1989. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition. Applied Linguistics. 10,418-437.
[3]Vandergrift, Larry.1997b. The Strategies of Second Language Listeners: A Descriptive Study. Foreign Language Annals. 30/3.
关键词大学英语听力 元认知策略 研究
中图分类号：G420文献标识码：A
Empirical Research on Applying Meta-cognitive Strategy
in the Teaching of College English Listening
LIU Yongqing
(Zhongnan University for Nationalities, Wuhan, Hubei 430074)
AbstractThe experiment shows that the students can improve their listening levels with the help of metacognitive strategies while practing listening and the better strategies they use, the more successfully they listen.
Key wordscollege english listening; metacogntive strategies; research
1 研究背景
心理学、语用学、图式理论与二语习得理论等是国内外关于听力理解研究的常用理论。根据Anderson从心理学的角度将听力理解分成感知、解析与运用的三个阶段我们可以从中受到启示：在教听力技能和策略的时候应该从哪些方面着手。Brown和 Yule站在语用学的角度，从字面意思和深层意思来理解听力，也就是说听力理解既要顾及话语系统中字里行间所表达的意思，也要顾及话语表达的具体环境。图式理论运用自上而下和自下而上的两种信息处理方式来解释听力理解时还存在着一些争议。Dunkle等人从二语习得的角度研究了听力理解。他们将其影响因素分为主观因素和客观因素。但对于解决听力理解问题并没有运用系统的策略。
元认知策略作为强化大学英语听力教学效果与提升受训者英语听力能力的有效策略之一，引起了国内外相关研究者的注意。Chamot & O’Malley等人认为运用元认知策略可以很好地提高语言学习者的英语听力理解能力。Mendelsohn等学者认为在听力训练中运用元认知策略可以被受训者接受并且使受训者在实际的语言听力理解中得到很好的运用。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究对象是中南民族大学经济学院的两个本科班。每个班33人，一班为对照组，二班为实验组。两班分班时的成绩相当，且在实验前均没有接受过任何形式的策略训练。
2.2 研究问题
本研究要解决如下问题：（1）元认知策略和英语听力理解之间存在正相关的关系吗？（2）成功的英语听力理解者和不成功的英语听力理解者他们在元认知策略的使用方面有不同吗？如果有，那又是怎样的不同？
2.3 研究工具
（1）问卷调查。问卷调查的设计基于听力理解中元认知策略的运用起情况。结合元认知策略的内容共有20个小命题。在命题的后面选“是”，则得1分；如果选“不是”，则得0分。这样设计的原理是根据Mendelsohn（1994）听力测试检测表，结合前文所归纳的听力理解过程中元认知策略的具体内容及听力理解三阶段过程所设计的一个针对两次测试听音情况进行检测的项目表。受训者务必根据自己在听力理解过程中的真实情况填写。每测试完后，受训者根据要求完成此问卷。
（2）口头报告。在研究中进行两次口头报告试验，每次试验的时间至少需要持续45分钟。实验进行之前，将受训者分组，让他们讨论在听力理解中遇到的问题及其处理问题的方法。每5个受训者一组，共七组（其中一组3人）。每组有一人记录所讨论的结果并做口头报告。讨论的时间占20分钟，口头报告的时间占25分钟。实验后，以相同的分组形式讨论他们运用了元认知策略后对听力的理解情况。以同样的方式对高低分组的同学进行分组讨论。
（3）周记。所有实验班的受训者在实验其间要求写周记。周记的内容可以真实地呈现受训者听力的过程以及他们行为和想法。他们用周记回忆他们在听力过程中的步骤，总结经验和不足，实际上也是一种自我评估的表现。同时这也是师生交流的有效途径。
2.4 数据收集及分析
所有收集的数据采用SPSS 12.0 软件包由计算机处理。使用平均分、标准差、相关关系和T-测试的求算方法。
3 结果与讨论
在以下表格的内容中，“1” 和“2”在总分，短对话，长对话（谈话），短文中分别表示“前测” 和“后测”。元认知策略中的各项策略后的数字1，2含义与此同。
3.1 元认知策略和英语听力理解之间呈正相关的关系
如表１所示，这两个变量间的相关分析结果令人满意。其相关系数为0.648,在99%的置信度区间内呈正相关。也就是说，元认知策略的使用和英语听力理解水平存在着密切的关系，元认知策略的使用有助于提高英语听力理解。因此，可以认为元认知策略和英语听力理解之间存在正相关的关系。这一结论也可以在下表中得到说明。
表1元认知策略的使用和英语听力理解水平的相关分析
**.P＜. 01
在表2中（表中对话即短对话，谈话即长对话），前二列分别是配对样本及可信度区间；后三列是配对样本的检验：P1，t = -3.919, p = 0.000＜0.05；P2，t = -4.667, p = 0.000＜0.05；P3，t = -14.936, p = 0.000＜0.05；P4，t = -31.672, p = 0.000＜0.05, 这些数据说明元认知策略确实有助于提高英语听力理解。
3.2 成功的英语听力理解者和不成功的英语听力理解者他们在元认知策略的使用方面有不同吗？如果有，那又是怎样的不同？
表3高分组与低分组的成绩比较
表3的数据表明G1的平均分高于G2的平均分（30.73 vs. 18.55）。然而这一点不足以说明高分组的成绩好是运用了元认知策略的原因。表4的数据将补充说明这点。
表4 高分组与低分组的元认知策略使用情况
表4的数据表明，高分组元认知策略使用的得分高于低分组。联系他们的成绩，可以说明造成这一差异是由于不同程度地使用了元认知策略。这表明成功的英语听力理解者一定也在听力理解过程中成功地运用了元认知策略。运用元认知策略能使听者在听力理解过程中处于积极、主动的地位。能否成为一个成功的英语听力理解者取决于能否成功地运用元认知策略。
4 对中国英语听力课堂教师教授元认知策略的建议
本研究的结果证明元认知策略有助于提高英语听力理解水平。具体来说，在英语听力教学过程中，英语教师可以做如下安排。
在进行听力训练之前，运用深入浅出的语言向受训者详细解释元认知策略的相关知识、运用方法及其意义。首先，教师通过动作示范与语言暗示来引导受训者自我放松、增强信心、集中注意力。在教师的指导下，受训者快速预览受训资料，快速获取有关听力任务的目的、内容、形式等基本信息。其次，教师进一步引导受训者对听力的任务进行深入分析，以揣摩与分析准确完成听力任务应该注意的事项与问题，努力寻找相关信息，根据这些信息，判断可以运用得到的元认知策略以及相关的方法，并构思出具体的听力理解计划与步骤。再次，教师需要不断强调受训者注意听力定向与自我管理，认真做好听音的准备。
在收听阶段，教师需要进一步引导受训者灵活运用元认知的相关知识和元认知策略来提高听力理解的质量。尤其是需要引导受训者运用元认知策略中的规划策略、监控策略与评估策略来进行有效的训练以强化受训者的听力理解能力。在这个过程中，教师一方面需要认真地组织受训者进行具体的训练，通过运用有针对性的听力素材与进行特定的听力活动，训练受训者熟练、灵活运用元认知策略进行听力理解。另一方面，教师需要扮演好指导者与监控者的角色，在指导受训者进行训练的同时仔细观察受训者的具体表现，监控受训者在训练中具体运用元认知策略的情况。通过连续的观察来具体了解受训者的听音表现，教师可以根据这些表现与对元认知策略的运用情况来穿插一些讲解有针对性地给受训者提出一些实用的建议与提示，以巩固受训者对元认知策略的理解与运用。
听后阶段是一个不容忽视的阶段。因为，在这一阶段，教师与受训者可以通过反馈来检验训练的成果，通过总结来探讨存在的问题。具体工作是教师引导受训者运用元认知策略中的评估策略对听前准备阶段与收听阶段的具体情况进行检查、反馈、评估与总结。可运用的方式主要有：通过提问来了解受训者的收听情况、策略的运用情况与听力理解质量；组织受训者进行经验交流；鼓励受训者积极表达自己的感想。通过反馈与总结，指导受训者认真完成每一项具体的听力训练，不断提升自己对元认知策略的认知能力与运用能力，从而能有效提高自己的听力理解质量。
参考文献
[1]桂诗春.认知与外语学习.外语教学与研究,1992(2).
[2]O’Malley, J.M.& Chamot, A.U.& Kupper, L.1989. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition. Applied Linguistics. 10,418-437.
[3]Vandergrift, Larry.1997b. The Strategies of Second Language Listeners: A Descriptive Study. Foreign Language Annals. 30/3.