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摘 要：在思想政治课堂“情境式”教学中，兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。教师只有使学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索，取得良好的教学效果。
关键词：高中 思想政治 “情境式”教学
兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有令学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈思想政治课堂“情境式”教学的几点体会：
一、精心设计导入意境，激发学生的学习兴趣
1.热点导入。热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性；二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题，以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
2.疑点导入。实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非、摆正观点。
3.材料导入。材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一则寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用，以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。
二、巧妙设计问题情境，激活学生的学习兴趣
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境、激活学生思维也就显得十分重要。优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境。
1.鼓励质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决—个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。
2.设疑引思。这就告诉我们，对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上的学习状态和创新精神。
三、恰当的课题总结，激发学生的学习热情
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花、余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，以激发学生学习政治课的热情。
1.优化教师“结束语”。好的结束语可以达到余音绕梁、三日不绝，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机。比如，在讲完“价值规律的作用”后，我做了如下的小结：价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记亿，使学生终生难忘。
2.让学生作总结，充分调动学生的积极性。在教学实践中，可尝试着上完一课内容之后，让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述。这种做法能促使学生积极动脑，由“要我学”变成“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得了良好效果。然而，学习主体（学生）的情况千差万别，并且一直处于一种动态的变化之中，因此，要以一定的学习方式为依据，在具体应用中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，从而有效地转变学生的学习方式。
总之，情境式教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观，去努力体现新课程改革的精神。我们在教学中必须明确思想政治课的性质和特点，全面把握和落实课程目标，把思想政治课真正上成“思想政治课”，推进课程和课堂教学改革，从教学策略上提出情境式课堂教学模式，在教学中设置好情境，调动学生的积极性，使学生爱学、勤学、乐学，达到学习的最佳状态，实现新课改的目标。
关键词：高中 思想政治 “情境式”教学
兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有令学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈思想政治课堂“情境式”教学的几点体会：
一、精心设计导入意境，激发学生的学习兴趣
1.热点导入。热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性；二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题，以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
2.疑点导入。实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非、摆正观点。
3.材料导入。材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一则寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用，以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。
二、巧妙设计问题情境，激活学生的学习兴趣
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境、激活学生思维也就显得十分重要。优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境。
1.鼓励质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决—个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。
2.设疑引思。这就告诉我们，对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上的学习状态和创新精神。
三、恰当的课题总结，激发学生的学习热情
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花、余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，以激发学生学习政治课的热情。
1.优化教师“结束语”。好的结束语可以达到余音绕梁、三日不绝，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机。比如，在讲完“价值规律的作用”后，我做了如下的小结：价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记亿，使学生终生难忘。
2.让学生作总结，充分调动学生的积极性。在教学实践中，可尝试着上完一课内容之后，让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述。这种做法能促使学生积极动脑，由“要我学”变成“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得了良好效果。然而，学习主体（学生）的情况千差万别，并且一直处于一种动态的变化之中，因此，要以一定的学习方式为依据，在具体应用中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，从而有效地转变学生的学习方式。
总之，情境式教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观，去努力体现新课程改革的精神。我们在教学中必须明确思想政治课的性质和特点，全面把握和落实课程目标，把思想政治课真正上成“思想政治课”，推进课程和课堂教学改革，从教学策略上提出情境式课堂教学模式，在教学中设置好情境，调动学生的积极性，使学生爱学、勤学、乐学，达到学习的最佳状态，实现新课改的目标。