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【摘要】在农村高中的数学学习中发现他们的困惑特别多，本文就学习困难的文科学生的心理，文中简称“学困生”的心理成因和如何使他们得到优化进行了阐述。
【关键词】心理成因 优化
对于高中文科数学学习的学困生，要优化他们的心理，我想必须搞清楚他们究竟有哪些特别关注的问题和关注的原因，主要有四点变学困的原因 ： 1、自卑自弃。当老师经常把赞许的目光频频投向优秀的学生，对“学困生”的点滴进步有所忽略或稍有过失，就加训斥，“学困生”的优点得不到表现，就会在长期不被别人理解、尊重的基础，否定自身价值，从而在心理上自觉低人一等，同时由于差生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，这样自卑自弃。
2、消极厌学。由于现代社会的高节奏、学生面临着升学的压力、家长和教师期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激；更由于教育方法不当，部分学生的个性受到压抑，产生一种消极心理，因此，他们不能以积极的姿态主动投入到他们所处的学习生活环境之中，生活缺乏激情、学习缺乏动机和兴趣，逐渐发展为消极心理。
3、恐惧胆怯。在心理多次受到伤害或不被理解之后，部分文科“学困生”在学习等方面时常处于戒备状态，在课堂上他们精神上高度紧张，心理压力大，在生活或学习上，他们有困难不敢主动向老师同学请求帮助，对所处的学习生活环境缺乏安全感，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题越来越严重和恶化。
4、逆反心理。由于文科差生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，“后进生”大多具有很强的逆反心理，他们往往以抵触的情绪对待家长或老师的批评、教育、有时公开顶撞，在学习上不求上进，有时会破坏其他人的学习环境甚至甘于自我沉沦。抓住上述四点我们对他们进行对症下药，进行实时的优化，可能能达到预期的效果。
对高中文科数学学困生的心理优化问题，它是一项极其艰难的工作，首先要求我们老师们要有爱心、有耐心、有恒心和略，最重要的是转化文科学困生对教学质量的提高起着决定性重要。那如何才能做好文科数学后进生的转化工作呢？
1.我们老师要重情感教育，用爱心感染学生，中学数学是一门较枯燥的学科，尤其是农村中学的学生资源匮乏，没有必要的信息和好的环境学习数学，不喜欢学习数学是必然的，觉得难，没有兴趣。那要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个老师。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样，才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。
2.我们应帮助学生树立成功的自信心
文科学生数学学业不良是一个相对的长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的创伤，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应该创设机会，小步子、多臺阶，培养文科学困生的成功意识，增强学习自信心。特别是对数学不感兴趣的文科学生， 更要注意认真培养。更由于文科学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且个人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。文科学生的数理意识不是很好的，因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力下便可达到的水平上。同时教师在设计教学时，但要求从易到难、由简到繁的分解成若干个合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机，尽可能的提高他们学习数学的积极性。启动他们内部的动力系统机制。此外，学困生往往注意的时间短，其容量小，文科学生更不行，所以教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而引起学习兴趣与积极性。 教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败形态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。
3.科学选取和灵活的运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。 实践证明：数学课一味地讲述，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。学困生的心情大都处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、不躁无味，学习没劲头，学习数学知识为了应付差事和念书家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的业务和抵制择日胜一日，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，去激发学生的学习兴趣，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化学困生的目的。数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。
4、.根据文科数学学困生的不同原因做好课后个别指导 。转化文科数学学困生就是要通过有效的工作，促使这些学生改变数学学习上的被动状态，提高文科数学成绩和数学素质。这需要老师在课外多做工作，关键是根据文科数学学困生产生的不同原因采取不同措施。对于经常不能按照要求完成作业的学生，应该每天检查他的作业，坚持长期督促， 要多鼓励表扬，每一点进步都给予充分肯定，让他们经常体验成功的感覺；对于学习态度比较好而学习方法有问题的学生，要结合具体学习内容帮助他改进学习方法，还可以让学习成绩好的学生给他介绍学习方法，让他们一起学习。
总之，对于文科数学学困生，特别是农村学生我们要深入了解其产生的原因，采取切实可行、符合学生的生理特点和心理特点的教育方法，不放弃每一个学生，通过鼓励、表扬、联络感情、心理解困等，使每一个学困生都能获得成功的喜悦，都能在思想品质、学习成绩等各方面得到进一步提高，从而取得更好的教育教学成果。
【关键词】心理成因 优化
对于高中文科数学学习的学困生，要优化他们的心理，我想必须搞清楚他们究竟有哪些特别关注的问题和关注的原因，主要有四点变学困的原因 ： 1、自卑自弃。当老师经常把赞许的目光频频投向优秀的学生，对“学困生”的点滴进步有所忽略或稍有过失，就加训斥，“学困生”的优点得不到表现，就会在长期不被别人理解、尊重的基础，否定自身价值，从而在心理上自觉低人一等，同时由于差生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，这样自卑自弃。
2、消极厌学。由于现代社会的高节奏、学生面临着升学的压力、家长和教师期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激；更由于教育方法不当，部分学生的个性受到压抑，产生一种消极心理，因此，他们不能以积极的姿态主动投入到他们所处的学习生活环境之中，生活缺乏激情、学习缺乏动机和兴趣，逐渐发展为消极心理。
3、恐惧胆怯。在心理多次受到伤害或不被理解之后，部分文科“学困生”在学习等方面时常处于戒备状态，在课堂上他们精神上高度紧张，心理压力大，在生活或学习上，他们有困难不敢主动向老师同学请求帮助，对所处的学习生活环境缺乏安全感，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题越来越严重和恶化。
4、逆反心理。由于文科差生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，“后进生”大多具有很强的逆反心理，他们往往以抵触的情绪对待家长或老师的批评、教育、有时公开顶撞，在学习上不求上进，有时会破坏其他人的学习环境甚至甘于自我沉沦。抓住上述四点我们对他们进行对症下药，进行实时的优化，可能能达到预期的效果。
对高中文科数学学困生的心理优化问题，它是一项极其艰难的工作，首先要求我们老师们要有爱心、有耐心、有恒心和略，最重要的是转化文科学困生对教学质量的提高起着决定性重要。那如何才能做好文科数学后进生的转化工作呢？
1.我们老师要重情感教育，用爱心感染学生，中学数学是一门较枯燥的学科，尤其是农村中学的学生资源匮乏，没有必要的信息和好的环境学习数学，不喜欢学习数学是必然的，觉得难，没有兴趣。那要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个老师。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样，才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。
2.我们应帮助学生树立成功的自信心
文科学生数学学业不良是一个相对的长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的创伤，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应该创设机会，小步子、多臺阶，培养文科学困生的成功意识，增强学习自信心。特别是对数学不感兴趣的文科学生， 更要注意认真培养。更由于文科学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且个人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。文科学生的数理意识不是很好的，因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力下便可达到的水平上。同时教师在设计教学时，但要求从易到难、由简到繁的分解成若干个合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机，尽可能的提高他们学习数学的积极性。启动他们内部的动力系统机制。此外，学困生往往注意的时间短，其容量小，文科学生更不行，所以教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而引起学习兴趣与积极性。 教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败形态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。
3.科学选取和灵活的运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。 实践证明：数学课一味地讲述，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。学困生的心情大都处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、不躁无味，学习没劲头，学习数学知识为了应付差事和念书家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的业务和抵制择日胜一日，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，去激发学生的学习兴趣，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化学困生的目的。数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。
4、.根据文科数学学困生的不同原因做好课后个别指导 。转化文科数学学困生就是要通过有效的工作，促使这些学生改变数学学习上的被动状态，提高文科数学成绩和数学素质。这需要老师在课外多做工作，关键是根据文科数学学困生产生的不同原因采取不同措施。对于经常不能按照要求完成作业的学生，应该每天检查他的作业，坚持长期督促， 要多鼓励表扬，每一点进步都给予充分肯定，让他们经常体验成功的感覺；对于学习态度比较好而学习方法有问题的学生，要结合具体学习内容帮助他改进学习方法，还可以让学习成绩好的学生给他介绍学习方法，让他们一起学习。
总之，对于文科数学学困生，特别是农村学生我们要深入了解其产生的原因，采取切实可行、符合学生的生理特点和心理特点的教育方法，不放弃每一个学生，通过鼓励、表扬、联络感情、心理解困等，使每一个学困生都能获得成功的喜悦，都能在思想品质、学习成绩等各方面得到进一步提高，从而取得更好的教育教学成果。