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[摘要] 随着信息技术在教育领域的广泛应用,运用多媒体教学已是大势所趋。如何探索多媒体在数学教育教学中的运用,发挥多媒体这一先进教育技术的作用,更好地驾驭这种新式的教育教学手段,是我们广大教育工作者所要解决的问题。
[关键词] 多媒体 数学教学 应用
随着信息技术在教育领域的广泛应用,运用多媒体教学已是大势所趋。就数学教育教学来说:数学作为学生学习各科的基础学科、工具学科,有其严谨的知识系统性、链状结构性以及学生思维训练所独具特色的逻辑性、科学性。因此,如何探索多媒体在数学教育教学中的运用,发挥多媒体这一先进教育技术的作用,更好地驾驭这种新式的教育教学手段,是我们广大教育工作者所要解决的问题。
一、在数学教学中运用多媒体的优势
数学教学中运用多媒体教师可以借助计算机相关软硬件支持,同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画,以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息,超越了课本的视野,拓宽了数学的范畴,丰富了教学内容,能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比,有着无可比拟的优势。
1.在数学教学中运用多媒体有助于培养数学思维能力
数学偏重于逻辑推理,偏重于培养学生的抽象思维能力。利用多媒体技术支持下的动画演示,生活中的数学问题的情景再现,可以让学生从具体问题到抽象概念,从特殊问题到一般规律,逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。直接感受到数学来源于自然抽象于实践,创设了数学教学的良好情境,建构了较理想的学习环境。使学生比较自然地接受数学概念,同时开阔了学生视野,有助于发散思维的培养。
2.在数学教学中运用多媒体可以激发学生学习数学的兴趣
数学课内容抽象,概念严谨却又枯燥,因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来,而运用多媒体就可顺利达到效果。既激发了学生学习的兴趣,又培养了学生的动手能力,同时也加深的学生对公式的理解。
二、在数学教学中运用多媒体的不足
虽然多媒体在数学教学中有着得天独厚的优势,但由于经济发展条件的限制,教师认识的差异、信息技术素养的差异、教育教学理念的差异,以及数学本身的特点,在现阶段的实际运用中又必然存在着一些不足。
1.对师生的思维空间有所限制
多媒体应用于数学教学是由课件完成的,在一定时间内,课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势,加大了刺激强度,提高了学习效率。但软件的本质又决定了其局限性。课件是固定的、有预见的,同样排斥师生互动中的非预见性因素,而数学教学中对象不同,班级不同,课程进行的内容、流程也应不同,思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的,教师为了配合课件进程,不敢发挥,导致千篇一律,预设思路框框,势必限制学生思维的自主发展空间。
2.抹杀了教师的课堂教学创造
教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生,形成了各自的教学风格。他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜,或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用,更多的把教师限制在了计算机机位,成了软件解说员,反映个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等,在程序化的课件中,替代的是:课堂上呆板教师的滔滔不绝的“电说”,成了一堂堂“电灌”课。
三、在数学教学中运用多媒体的几点思考
1.教师始终要起到主导作用多媒体的介入应体现一种新的教育观念,而不只是教学内容数量上的增多,手段上的新颖,课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者,还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者,更应是学生处事的模范。灵活的应变能力,严谨的求学态度,严密的逻辑思维,这些都要靠师生之间的心灵感应,靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情感互融,来调动学生积极参与。
2.多媒体课件的制作应不求时髦,但求实用课件的运用应整合于课堂教学内容之中,针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学,课件中存储内容要精练,画面要简洁,讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。应根据数学自身特点,充分利用信息技术的交互功能,将课件设计成一些相对独立,又相互联系的模块,让老师能按自己组织教材需要,针对各自不同教学思路,灵活调用各模块里的内容,设计自己的教学过程,表现自己的教学风格。
3.随着经济发展,网络教室将成为数学教学的理想场所在人手一机的网络教室,学生可以在教师指导下,自己动手操作、观察、发现、研究问题,在网络中查找数学资料,形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人,不再把学习数学看成负担,增强了学好数学的信心,享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作,使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼,更有助于培养思维能力,创新能力。
作为教育工作者,身处教育教学改革的前沿,正确的态度应该是拥抱现代教育技术,接受挑战,真正从数学教学规律自身特点出发,下工夫学习课件设计与制作,合理而恰当地将其运用于课堂教学之中,使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具,让学生切身体会数学的美,数学乃至整个教育才会有创新,才会有发展。
[关键词] 多媒体 数学教学 应用
随着信息技术在教育领域的广泛应用,运用多媒体教学已是大势所趋。就数学教育教学来说:数学作为学生学习各科的基础学科、工具学科,有其严谨的知识系统性、链状结构性以及学生思维训练所独具特色的逻辑性、科学性。因此,如何探索多媒体在数学教育教学中的运用,发挥多媒体这一先进教育技术的作用,更好地驾驭这种新式的教育教学手段,是我们广大教育工作者所要解决的问题。
一、在数学教学中运用多媒体的优势
数学教学中运用多媒体教师可以借助计算机相关软硬件支持,同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画,以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息,超越了课本的视野,拓宽了数学的范畴,丰富了教学内容,能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比,有着无可比拟的优势。
1.在数学教学中运用多媒体有助于培养数学思维能力
数学偏重于逻辑推理,偏重于培养学生的抽象思维能力。利用多媒体技术支持下的动画演示,生活中的数学问题的情景再现,可以让学生从具体问题到抽象概念,从特殊问题到一般规律,逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。直接感受到数学来源于自然抽象于实践,创设了数学教学的良好情境,建构了较理想的学习环境。使学生比较自然地接受数学概念,同时开阔了学生视野,有助于发散思维的培养。
2.在数学教学中运用多媒体可以激发学生学习数学的兴趣
数学课内容抽象,概念严谨却又枯燥,因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来,而运用多媒体就可顺利达到效果。既激发了学生学习的兴趣,又培养了学生的动手能力,同时也加深的学生对公式的理解。
二、在数学教学中运用多媒体的不足
虽然多媒体在数学教学中有着得天独厚的优势,但由于经济发展条件的限制,教师认识的差异、信息技术素养的差异、教育教学理念的差异,以及数学本身的特点,在现阶段的实际运用中又必然存在着一些不足。
1.对师生的思维空间有所限制
多媒体应用于数学教学是由课件完成的,在一定时间内,课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势,加大了刺激强度,提高了学习效率。但软件的本质又决定了其局限性。课件是固定的、有预见的,同样排斥师生互动中的非预见性因素,而数学教学中对象不同,班级不同,课程进行的内容、流程也应不同,思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的,教师为了配合课件进程,不敢发挥,导致千篇一律,预设思路框框,势必限制学生思维的自主发展空间。
2.抹杀了教师的课堂教学创造
教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生,形成了各自的教学风格。他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜,或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用,更多的把教师限制在了计算机机位,成了软件解说员,反映个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等,在程序化的课件中,替代的是:课堂上呆板教师的滔滔不绝的“电说”,成了一堂堂“电灌”课。
三、在数学教学中运用多媒体的几点思考
1.教师始终要起到主导作用多媒体的介入应体现一种新的教育观念,而不只是教学内容数量上的增多,手段上的新颖,课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者,还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者,更应是学生处事的模范。灵活的应变能力,严谨的求学态度,严密的逻辑思维,这些都要靠师生之间的心灵感应,靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情感互融,来调动学生积极参与。
2.多媒体课件的制作应不求时髦,但求实用课件的运用应整合于课堂教学内容之中,针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学,课件中存储内容要精练,画面要简洁,讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。应根据数学自身特点,充分利用信息技术的交互功能,将课件设计成一些相对独立,又相互联系的模块,让老师能按自己组织教材需要,针对各自不同教学思路,灵活调用各模块里的内容,设计自己的教学过程,表现自己的教学风格。
3.随着经济发展,网络教室将成为数学教学的理想场所在人手一机的网络教室,学生可以在教师指导下,自己动手操作、观察、发现、研究问题,在网络中查找数学资料,形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人,不再把学习数学看成负担,增强了学好数学的信心,享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作,使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼,更有助于培养思维能力,创新能力。
作为教育工作者,身处教育教学改革的前沿,正确的态度应该是拥抱现代教育技术,接受挑战,真正从数学教学规律自身特点出发,下工夫学习课件设计与制作,合理而恰当地将其运用于课堂教学之中,使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具,让学生切身体会数学的美,数学乃至整个教育才会有创新,才会有发展。