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新《纲要》中强调幼儿科学教育的首要任务是精心呵护与培植幼儿对周围事物和现象及其相互关系的好奇心、认识兴趣和探究欲望。科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重培养幼儿乐于探索的意识和相应的探究能力。在科学教育活动中，我们提供各种观察、操作、探索的机会，引导幼儿多注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，主动获取知识，为幼儿独立进行科学探究打下基础。
一、观察有趣的现象，激发幼儿探究兴趣
我们身边有着非常有趣的事物和现象，孩子们能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边。有位幼儿在脱衣服时听到了“劈噼啪啪”的声音并感到有点刺痛，觉得很奇怪：“是什么弄得我这么痛？”另一孩子说：“有时我脱衣服时也会感到痛，晚上还能看见一点点的光呢！”许多孩子也有同感。还有一次我给女孩子梳头，孩子们发现头发被梳子吸了起来，十分好奇。于是，我在科学角分批投放不同材料，让幼儿通过操作感知“静电”现象。第一次，我投放了纸屑、塑料玩具、积木和笔等，让孩子们设法把纸屑吸起来。孩子们在探索中发现：只要将笔杆在衣服或头皮上摩擦或用手不停地与笔杆摩擦，笔杆就能将纸屑吸起来。对此，我没有急于否定，而是投放了一些铁质小棒、不锈钢盖子、积木、玻璃杯等材料，让孩子们通过实验操作，自己去发现问题。当孩子们发现不是所有东西摩擦后都有吸力时，我及时向幼儿讲解了有关静电的知识，解开了孩子们心中的疑团。接着，我又投放了不同大小、质地的纸屑，如：绉纸、蜡光纸、硬纸板、塑料纸等，并设置问题：“你能通过摩擦将这些纸吸起来吗？”引导幼儿进一步感知静电现象与物体质地的关系。
二、提供丰富的材料，培养幼儿探究意识
幼儿以形象思维为主，一些抽象的科学道理讲解百遍，不如让他们亲眼目睹和亲手操作。如认识颜色的活动，老师一不小心把两种颜色滴在一起，幼儿发现后问：“老师，颜色怎么变了？”老师没有作任何说明，而是让幼儿动手操作，看看把两种不同的颜色放在一起会有什么变化。幼儿通过操作、观察、比较，得出了“两种不同的颜色混在一起会变成别的颜色”的结论。当这一结论被老师认可时，他们非常兴奋，成功的喜悦激起他们更强的好奇心和更高的探索热情。这时老师提供材料，有进一步激发幼儿探索三种、四种、更多种颜色混在一起会有什么变化，来拓展幼儿探索的范围。
在认识声音的活动中，我先让孩子们倾听周围生活中的各种声音：刮风声、树枝晃动声、下雨声、水流声、知了和小鸟的叫声、叫卖声等，并染他们模仿。为了帮助幼儿理解声音产生的原因，我请他们相互倾听心脏的跳动声，抚摸声带的颤动，触摸敲击过的锣鼓面，观看小纸人在鼓面上“跳舞”的情形，使孩子们声音是因振动而产生的。最后，我让孩子们制作小乐器，如用彩色水和玻璃瓶做玻璃琴，用橡皮筋做皮筋琴，用可乐瓶做沙锤，用易拉罐做双响筒，用汽水瓶盖做小铃鼓，用小纸盒做手摇铃，等等，并用他们喜爱的歌曲《西游记》、《大耳朵图图》等作为伴奏音乐，孩子们从中加深了对声音的了解，初步感知了乐音和噪音的区别，形成了有关声音产生的初步概念。
三、注重生活的实践，鼓励幼儿探究问题
幼儿园每天都要磨豆浆。有一次，厨房阿姨把黄豆拿到太阳底下晒，一个孩子有了重大发现：“老师，快来看，黄豆生虫了。”我走近一看，果然有许多小虫在爬。我立即把全班幼儿召集起来，问他们：“生虫的黄豆和没有生虫的黄豆有什么不一样？”“生虫的黄豆是空的。”“我们这样把生虫的和没有生虫的黄豆分开呢？生了虫的黄豆还能发芽吗？”接着，我把黄豆分装在四只脸盆里，请孩子们想办法把生虫的和没有生虫的黄豆分开来。孩子们都专心致志地挑拣着。过了一会儿，有一个幼儿说：“这样拣太费事了，我奶奶不是这样拣的。她把黄豆放在水里，一下子就能把空黄豆捞出来了。”于是，我启发幼儿对此展开讨论，说出其中道理，并提供材料让他们尝试、验证。后来，我又引导幼儿进行两种黄豆的发芽实验，让幼儿在自然角观察、探索。几天后，孩子们有了答案，他们在比较中进一步理解了两种黄豆的区别，提高了解决问题的能力。
四、掌握科学的方法，提升幼儿探究热情
科学活动的过程一般为提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达和交流四个环节。例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法。结果幼儿发现石头会滚动，压不住。在此基础上，幼儿又提出新的假设：“用胶带把石头绑在泡沫板上”，并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来。分析原因后，幼儿再次提出假设：“再加几块石头”，结果实验成功了。接着，幼儿对于实验中所观察到的事实（包括自己解决问题的策略）进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
总之，幼儿好模仿，对任何事情都好奇、好问，能大胆想象。在科学探索活动中，教师要善于引导，发挥幼儿学习的主动性，学会自己发现问题、解决问题，获得成功的喜悦，从而使幼儿的探究能力得到培养，真正成为科学的主人。
【作者单位：武进区戴溪幼儿园 江苏】
一、观察有趣的现象，激发幼儿探究兴趣
我们身边有着非常有趣的事物和现象，孩子们能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边。有位幼儿在脱衣服时听到了“劈噼啪啪”的声音并感到有点刺痛，觉得很奇怪：“是什么弄得我这么痛？”另一孩子说：“有时我脱衣服时也会感到痛，晚上还能看见一点点的光呢！”许多孩子也有同感。还有一次我给女孩子梳头，孩子们发现头发被梳子吸了起来，十分好奇。于是，我在科学角分批投放不同材料，让幼儿通过操作感知“静电”现象。第一次，我投放了纸屑、塑料玩具、积木和笔等，让孩子们设法把纸屑吸起来。孩子们在探索中发现：只要将笔杆在衣服或头皮上摩擦或用手不停地与笔杆摩擦，笔杆就能将纸屑吸起来。对此，我没有急于否定，而是投放了一些铁质小棒、不锈钢盖子、积木、玻璃杯等材料，让孩子们通过实验操作，自己去发现问题。当孩子们发现不是所有东西摩擦后都有吸力时，我及时向幼儿讲解了有关静电的知识，解开了孩子们心中的疑团。接着，我又投放了不同大小、质地的纸屑，如：绉纸、蜡光纸、硬纸板、塑料纸等，并设置问题：“你能通过摩擦将这些纸吸起来吗？”引导幼儿进一步感知静电现象与物体质地的关系。
二、提供丰富的材料，培养幼儿探究意识
幼儿以形象思维为主，一些抽象的科学道理讲解百遍，不如让他们亲眼目睹和亲手操作。如认识颜色的活动，老师一不小心把两种颜色滴在一起，幼儿发现后问：“老师，颜色怎么变了？”老师没有作任何说明，而是让幼儿动手操作，看看把两种不同的颜色放在一起会有什么变化。幼儿通过操作、观察、比较，得出了“两种不同的颜色混在一起会变成别的颜色”的结论。当这一结论被老师认可时，他们非常兴奋，成功的喜悦激起他们更强的好奇心和更高的探索热情。这时老师提供材料，有进一步激发幼儿探索三种、四种、更多种颜色混在一起会有什么变化，来拓展幼儿探索的范围。
在认识声音的活动中，我先让孩子们倾听周围生活中的各种声音：刮风声、树枝晃动声、下雨声、水流声、知了和小鸟的叫声、叫卖声等，并染他们模仿。为了帮助幼儿理解声音产生的原因，我请他们相互倾听心脏的跳动声，抚摸声带的颤动，触摸敲击过的锣鼓面，观看小纸人在鼓面上“跳舞”的情形，使孩子们声音是因振动而产生的。最后，我让孩子们制作小乐器，如用彩色水和玻璃瓶做玻璃琴，用橡皮筋做皮筋琴，用可乐瓶做沙锤，用易拉罐做双响筒，用汽水瓶盖做小铃鼓，用小纸盒做手摇铃，等等，并用他们喜爱的歌曲《西游记》、《大耳朵图图》等作为伴奏音乐，孩子们从中加深了对声音的了解，初步感知了乐音和噪音的区别，形成了有关声音产生的初步概念。
三、注重生活的实践，鼓励幼儿探究问题
幼儿园每天都要磨豆浆。有一次，厨房阿姨把黄豆拿到太阳底下晒，一个孩子有了重大发现：“老师，快来看，黄豆生虫了。”我走近一看，果然有许多小虫在爬。我立即把全班幼儿召集起来，问他们：“生虫的黄豆和没有生虫的黄豆有什么不一样？”“生虫的黄豆是空的。”“我们这样把生虫的和没有生虫的黄豆分开呢？生了虫的黄豆还能发芽吗？”接着，我把黄豆分装在四只脸盆里，请孩子们想办法把生虫的和没有生虫的黄豆分开来。孩子们都专心致志地挑拣着。过了一会儿，有一个幼儿说：“这样拣太费事了，我奶奶不是这样拣的。她把黄豆放在水里，一下子就能把空黄豆捞出来了。”于是，我启发幼儿对此展开讨论，说出其中道理，并提供材料让他们尝试、验证。后来，我又引导幼儿进行两种黄豆的发芽实验，让幼儿在自然角观察、探索。几天后，孩子们有了答案，他们在比较中进一步理解了两种黄豆的区别，提高了解决问题的能力。
四、掌握科学的方法，提升幼儿探究热情
科学活动的过程一般为提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达和交流四个环节。例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法。结果幼儿发现石头会滚动，压不住。在此基础上，幼儿又提出新的假设：“用胶带把石头绑在泡沫板上”，并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来。分析原因后，幼儿再次提出假设：“再加几块石头”，结果实验成功了。接着，幼儿对于实验中所观察到的事实（包括自己解决问题的策略）进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
总之，幼儿好模仿，对任何事情都好奇、好问，能大胆想象。在科学探索活动中，教师要善于引导，发挥幼儿学习的主动性，学会自己发现问题、解决问题，获得成功的喜悦，从而使幼儿的探究能力得到培养，真正成为科学的主人。
【作者单位：武进区戴溪幼儿园 江苏】