论文部分内容阅读
摘 要：本文分析了高中地理“互动合作”教学模式的构建过程，阐述了教学实践改革中高中地理“互动合作”教学模式的优化及创新策略。旨在通过不断的优化“互助合作”教学模式，在高中地理课堂教学中实现良好的师生、生生互动，促进学生的全面发展及个性化发展。高中地理教学实施“互助合作”式教学应在在优化教学模式的基础上有效地提高课堂教学的效率及水平。
关键词：高中地理 ；“互动合作”教学模式；构建及优化
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-031-01
0
随着社会的发展及教学改革的不断推进，当下人才培养的目标及要求也相应的发生了变化，传统应试教育模式逐步转向了现代素质教育，教学实践环节更加注重发挥学生的主体地位。随着社会对“创新型人才”培养目标的确立，高中地理教学实践引入了“互助合作”教学模式，通过课堂小组讨论与交流，课堂教学的效率显著的提高，如何实现“互助合作”教学模式的创新与优化，是促进高中地理教学实践科学化推进的关键与基础。
一、高中地理“互动合作”教学模式的构建
高中地理课堂教学实践环节，教师应从教学实践的目标出发，结合学生自身的实际情况，立足于教材基础内容及教学设备条件，积极的创建“互动合作”教学模式，吸引学生积极的参与课堂，实现生生互动、师生互动模式下的高效率课堂教学。
（一）教师应精心设计课堂教学模式及导学案
在“互动合作”式教学环节，教师应在课前精心的设计导学案，吸引学生积极的参与自主学习。高中地理老师应在课前将导学案发放给学生，让学生利用导学案开展自主式的学习，教师应为学生自学提供足够的时间及机会，引导学生自己发现问题并解决问题，在自学的过程明确学习的目标、重点及难点，从而为后续“互动合作”学习的开展创造条件。
（二）积极地创造“互动合作”式的课堂教学活动
高中地理教学实践中“互动合作”教学活动开展过程中，教师作为“互动合作”模式的组织者及引导者，在师生互动的基础上，通过创设特定的教学情境，为课堂教学创设良好的双向及多向沟通桥梁，例如，有教师在教授《城市空间结构》相关知识时，在课堂教学中利用多媒体设备向学生展示部分城市的图片，随后将城市发展过程中的人口、经济、文化变化等利用图片呈现出来，让学生思考城市发展过程中与农村间的差异，引导学生展开讨论，并指导学生从区位的角度进行思考与探索，然后引出课堂教学的主体，即“空间关系”的相关知识。师生互动式教学模式的主要优点在于通过教师的引导，学生间进行有效的互动与合作。由于教学实践中，教师个体面向的对象是数量众多的学生群体，如何有效的顾忌所有学生并引导其实现“生生互动”是互动合作教学模式的必要补充，学生间互动合作的过程，有效的营造了和谐的地理课堂氛围。“互动合作”教学模式中，教师的引导极为重要，教师应结合学生的实际情况，让每个学生在具体的活动中参与讨论与合作，小组讨论的方式可为学生组间及组内合作创造条件，帮助学生梳理相关知识，学生间在思考、讨论及求证的过程中共同完成有效的课堂学习。
（三）应进行科学的交流与评价
“互动合作”模式下学生间、师生间的交流是检验学生自学效果的重要环节，师生间、生生间的交流互动与评价，是吸引学生积极地参与小组合作学习的关键环节，高中地理教学中互助合租式的学习模式有效的培养了学生的合作精神及竞争意识，学生间在小组合作的基础上，通过分享知识点的方式实现了共同的进步。教室在进行教学交流与评价的环节，应重详细讲解多数学生不理解的知识点，将课堂学生的重点及难点进行全面的讲解，帮助学生理解并掌握重点知识。
二、高中地理“互动合作”教学模式的不断优化与创新
随着教学改革的不断被深入与推进，“互助合作”式的教学模式在高中地理教学实践中被广泛的应用，有效地提高了高中地理课堂教学的效率，但就目前教学实践的成果来看，“互动合作”教学模式仍需要不断的优化与改进。具体而言，在教学实践过程中，教师在进行导学案设计的过程中，应深入的挖掘教材内容的主要内容，依据学生的实际知识结构及水平，制定符合实际的导学案。为保证学生有足够的时间进行互助讨论，教师应适当的缩减课堂讲解的时间，为学生创造更多有效的互助合作的机会，为学生的讨论提供足够的时间，发挥课堂学习中学生的主体地位。教师应将学生自学过程中存在难度的知识点进行重点的讲解，引导学生养成课前预习的好习惯，为学生搜集与课堂教学内容相关的习题帮助学生加深具体知识点的理解。
三、总结
综上所述，随着新课改的不断推进，高中地理教学中“互助合作”教学模式逐渐的普及开来，该教学模式下，课堂教学的方法、教学内容及师生间的的交流等得以有效的结合，教师通过创设一定的教学情境，有效地激发了学生学习的欲望及兴趣，进而提高了高中地理课堂教学的效率，促进了学生综合素质的提升及全面发展。
课题项目：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题项目，课题名称：新课改下地理“互动式”课堂教学的策略研究，课题立项号GS[2017]GHB1486
[参考文献]
[1]汪新太.地理新课程互动教学模式的实践与研究[D].江西師范大学，2005.
[2]刘玉颖.高中地理“自主、互动、创新”教学模式的研究[D].福建师范大学，2005.
[3]夏伟娜.高中地理课堂有效互动现状及策略研究[D].河南大学，2016.
[4]张宇.地理课堂“问题链导学”教学模式的应用研究[D].辽宁师范大学，2016.
[5]冯向菊.新课程背景下高中地理互动教学理论与实践研究[D].河北师范大学，2015.
[6]武兆妍.双动两案教学模式在高中地理选修课中的实施研究[D].内蒙古师范大学，2009.
关键词：高中地理 ；“互动合作”教学模式；构建及优化
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-031-01
0
随着社会的发展及教学改革的不断推进，当下人才培养的目标及要求也相应的发生了变化，传统应试教育模式逐步转向了现代素质教育，教学实践环节更加注重发挥学生的主体地位。随着社会对“创新型人才”培养目标的确立，高中地理教学实践引入了“互助合作”教学模式，通过课堂小组讨论与交流，课堂教学的效率显著的提高，如何实现“互助合作”教学模式的创新与优化，是促进高中地理教学实践科学化推进的关键与基础。
一、高中地理“互动合作”教学模式的构建
高中地理课堂教学实践环节，教师应从教学实践的目标出发，结合学生自身的实际情况，立足于教材基础内容及教学设备条件，积极的创建“互动合作”教学模式，吸引学生积极的参与课堂，实现生生互动、师生互动模式下的高效率课堂教学。
（一）教师应精心设计课堂教学模式及导学案
在“互动合作”式教学环节，教师应在课前精心的设计导学案，吸引学生积极的参与自主学习。高中地理老师应在课前将导学案发放给学生，让学生利用导学案开展自主式的学习，教师应为学生自学提供足够的时间及机会，引导学生自己发现问题并解决问题，在自学的过程明确学习的目标、重点及难点，从而为后续“互动合作”学习的开展创造条件。
（二）积极地创造“互动合作”式的课堂教学活动
高中地理教学实践中“互动合作”教学活动开展过程中，教师作为“互动合作”模式的组织者及引导者，在师生互动的基础上，通过创设特定的教学情境，为课堂教学创设良好的双向及多向沟通桥梁，例如，有教师在教授《城市空间结构》相关知识时，在课堂教学中利用多媒体设备向学生展示部分城市的图片，随后将城市发展过程中的人口、经济、文化变化等利用图片呈现出来，让学生思考城市发展过程中与农村间的差异，引导学生展开讨论，并指导学生从区位的角度进行思考与探索，然后引出课堂教学的主体，即“空间关系”的相关知识。师生互动式教学模式的主要优点在于通过教师的引导，学生间进行有效的互动与合作。由于教学实践中，教师个体面向的对象是数量众多的学生群体，如何有效的顾忌所有学生并引导其实现“生生互动”是互动合作教学模式的必要补充，学生间互动合作的过程，有效的营造了和谐的地理课堂氛围。“互动合作”教学模式中，教师的引导极为重要，教师应结合学生的实际情况，让每个学生在具体的活动中参与讨论与合作，小组讨论的方式可为学生组间及组内合作创造条件，帮助学生梳理相关知识，学生间在思考、讨论及求证的过程中共同完成有效的课堂学习。
（三）应进行科学的交流与评价
“互动合作”模式下学生间、师生间的交流是检验学生自学效果的重要环节，师生间、生生间的交流互动与评价，是吸引学生积极地参与小组合作学习的关键环节，高中地理教学中互助合租式的学习模式有效的培养了学生的合作精神及竞争意识，学生间在小组合作的基础上，通过分享知识点的方式实现了共同的进步。教室在进行教学交流与评价的环节，应重详细讲解多数学生不理解的知识点，将课堂学生的重点及难点进行全面的讲解，帮助学生理解并掌握重点知识。
二、高中地理“互动合作”教学模式的不断优化与创新
随着教学改革的不断被深入与推进，“互助合作”式的教学模式在高中地理教学实践中被广泛的应用，有效地提高了高中地理课堂教学的效率，但就目前教学实践的成果来看，“互动合作”教学模式仍需要不断的优化与改进。具体而言，在教学实践过程中，教师在进行导学案设计的过程中，应深入的挖掘教材内容的主要内容，依据学生的实际知识结构及水平，制定符合实际的导学案。为保证学生有足够的时间进行互助讨论，教师应适当的缩减课堂讲解的时间，为学生创造更多有效的互助合作的机会，为学生的讨论提供足够的时间，发挥课堂学习中学生的主体地位。教师应将学生自学过程中存在难度的知识点进行重点的讲解，引导学生养成课前预习的好习惯，为学生搜集与课堂教学内容相关的习题帮助学生加深具体知识点的理解。
三、总结
综上所述，随着新课改的不断推进，高中地理教学中“互助合作”教学模式逐渐的普及开来，该教学模式下，课堂教学的方法、教学内容及师生间的的交流等得以有效的结合，教师通过创设一定的教学情境，有效地激发了学生学习的欲望及兴趣，进而提高了高中地理课堂教学的效率，促进了学生综合素质的提升及全面发展。
课题项目：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题项目，课题名称：新课改下地理“互动式”课堂教学的策略研究，课题立项号GS[2017]GHB1486
[参考文献]
[1]汪新太.地理新课程互动教学模式的实践与研究[D].江西師范大学，2005.
[2]刘玉颖.高中地理“自主、互动、创新”教学模式的研究[D].福建师范大学，2005.
[3]夏伟娜.高中地理课堂有效互动现状及策略研究[D].河南大学，2016.
[4]张宇.地理课堂“问题链导学”教学模式的应用研究[D].辽宁师范大学，2016.
[5]冯向菊.新课程背景下高中地理互动教学理论与实践研究[D].河北师范大学，2015.
[6]武兆妍.双动两案教学模式在高中地理选修课中的实施研究[D].内蒙古师范大学，2009.