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【摘 要】科学、灵性运用语文文本与作者自身的人格魅力，对学生开展各种共鸣的情感教育，以培养其积极、阳光、开朗、宽容与善良等核心素养。研究认为：充分挖掘和运用文本自身的情感内容，启发学生结合自身的生活、成长与学习经历，去实现目标教学下的、自主成长需求的与文本主题教育的情感教育，以培养全面发展的能自主成长的新时代初中生。
【关键词】 初中语文 情感教育 课堂教学
初中语文学科作为培养学生健全人格与学习能力的基础性与主导性学科，文本题材及其文学手法的情感性，是对初中生开展情感教育的直接载体。本文以部编版初中语文教材为例，研究在初中语文课堂教学中情感教育灵性、高效渗透的方式，把文学知识教学、语言知识教学与情感教育统一起来。
一、情感教育在初中语文教学课堂中的渗透方式
初中语文作为一个学科，适当地渗透情感并开展情感教育，既是学科教学要求之一，也是语文学科培养学生核心素养的基本路径之一。
1.文本情境与生活经历相似的情感体验共鸣渗透
语文文本是源发于生活、高于生活的文学作品，尽管体裁多样，但依旧在字里行间融入作者的真挚情感。如在教学《秋天的怀念》中，作者对已故母亲深深的浓的化不开的怀念之情，会让每个学生从自己的成长经历出发，产生更多动容的情感共鸣，如会马上激发住校生或跟着爸爸生活的单亲学生会思念妈妈，和妈妈生活的学生会心疼妈妈等共鸣。为确保文本的各种知识教育的主导性，教师要注意引导学生从文本自身去寻找与自己阅历最亲近的语句、词语与文本故事点等，激发其能在紧扣文本的知识学习中，自觉地去发现、捕捉与提炼自己所需求的情感。
教师在文本教学的过程中，切忌情感教育过度化导致知识教学的虚化，应该把情感教育转化为学生自主学习的动力，让学生养成文本阅读、情感培育与知识学习的良好习惯。因此，教师在课堂中注意创设适当的时机，让学生去发现与展示多样性的情感及其容纳的语句，确保学生在课堂学习中的主体地位。
2.好奇心激发下的情感探究渗透
由于初中语文体裁与题材的多样性，并不是所有的体裁与整个文本都适合开展情感教育，需要教师创造性地运用文本自身的内容，在激发学生知识探究好奇心的基础上，去培养对相关事物或科学技术的热爱情感。如在教学《中国石拱桥》等说明文中，由于体裁自身的特点，决定了文本多以事物自身及其功能的说明为主，作者并不能刻意地运用过多的情感描述性的语句甚至词语。教师在教学中就要充分运用事物或科技自身的神秘或奇妙等特点，培养学生的学习、实验、创作与其他实践的兴趣，在润物无声中培养其热爱生活、热爱科学与热爱各种事物的情感。
教师要善于发现与激发学生的好奇心，把原本相对枯燥的说明文等体裁或题材的文章，转化为知识探索、文化挖掘与疑惑验证的兴趣培养与探究过程。在教学中，教师要注意尊重学生的兴趣，尤其避免因为个人喜好而对学生自尊心的忽略甚至伤害等，把学生的情感教育贯穿在知识教学中。
二、初中语文教学课堂中情感教育渗透的办法
尽管情感教育可以依托文本或学生对文本知识的兴趣，但教師依然要发挥个人的课堂教学智慧，才能取得事半功倍的效果。
1.有感而发的习作训练
对于那些文本“情感丰沛”的诗歌、小说、散文与寓言故事等记叙文，教师可以直接启发学生运用自己感触最为强烈的句子或情节等，作为情感教育及其迸发的燃点，让学生展开趁热打铁的知识教学与情感教育兼具的习作训练活动，以此把情感与情感教育即时深化。例如，在教学《与朱元思书》时，城市学生能结合自己旅游，农村学生能从农村生态发展与农村四季景观的角度，以文本中的某句话作为灵感的爆点，开展自己对美好景观的习作训练，如游览过名山大川的学生写“天山共色”或“奇山异水”等。在教学《藤野先生》时，可以让学生写作自己印象最深刻的老师或某件事等，进而开展师生情感、同学情感与家人亲情的教育等。为了不耽误正常的课堂教学，或者让习作占用更多的课堂时间，教师可以把这种习作作为文本预习或一种课后的作业，让其在课外的时间完成，在课堂适当的环节加以展示，把情感教育、写作教学与习作优秀者的榜样激励统一起来。
2.知识拓展的情感教育
对于那些因为受制于体裁或题材的文本，利用各种适当的“工具”或载体开展知识拓展性的情感教育活动。如在教学《大自然的语言》时，让学生根据课文去开展各种物候现象的知识拓展活动，并据此去探究物候对各种植物生长变化的直接影响，及其相关生物链中的动物与其他生物的影响等，进而引导学生从自己对花草树木、宠物与美丽景观的喜爱情感中，自觉接受到更加全面的情感教育。在教学的实践中，教师要注意学生情感教育的多样性，避免学生厚此薄彼的兴趣单一方向发展，为学生全面发展创设刺激性强的学习和教育氛围。当然，在现代化教育技术的支持下，教师可以根据文本内容的需要，即时开展联网性的知识搜索与展示，既教育学生知识搜索与学习的方法，也能最大限度地调动学生的兴趣。
在初中生核心素养的培养中，情感教育作为最温暖、最激励、最亲切与最稳定的一种底蕴性教育，对学生的人格健全发展、高尚品质培育与高雅志趣培养，都具有积极的支持作用。因此，教师在教学中首要挖掘文本自身的情感元素，在达成以文本育人的基础上，引导与激发学生开展更加积极、自主的情感教育、知识教育。
【参考文献】
【1】林立群.初中语文教学中的感悟式教学【J】.语文天地，2017（09）
【2】叶礼平.初中语文情感教育的有效构建与应用【J】.福建教育，2018（03）
【3】林霞.新课改下初中语文教学中的情感教育【J】.语文教学与研究，2018（08）
【关键词】 初中语文 情感教育 课堂教学
初中语文学科作为培养学生健全人格与学习能力的基础性与主导性学科，文本题材及其文学手法的情感性，是对初中生开展情感教育的直接载体。本文以部编版初中语文教材为例，研究在初中语文课堂教学中情感教育灵性、高效渗透的方式，把文学知识教学、语言知识教学与情感教育统一起来。
一、情感教育在初中语文教学课堂中的渗透方式
初中语文作为一个学科，适当地渗透情感并开展情感教育，既是学科教学要求之一，也是语文学科培养学生核心素养的基本路径之一。
1.文本情境与生活经历相似的情感体验共鸣渗透
语文文本是源发于生活、高于生活的文学作品，尽管体裁多样，但依旧在字里行间融入作者的真挚情感。如在教学《秋天的怀念》中，作者对已故母亲深深的浓的化不开的怀念之情，会让每个学生从自己的成长经历出发，产生更多动容的情感共鸣，如会马上激发住校生或跟着爸爸生活的单亲学生会思念妈妈，和妈妈生活的学生会心疼妈妈等共鸣。为确保文本的各种知识教育的主导性，教师要注意引导学生从文本自身去寻找与自己阅历最亲近的语句、词语与文本故事点等，激发其能在紧扣文本的知识学习中，自觉地去发现、捕捉与提炼自己所需求的情感。
教师在文本教学的过程中，切忌情感教育过度化导致知识教学的虚化，应该把情感教育转化为学生自主学习的动力，让学生养成文本阅读、情感培育与知识学习的良好习惯。因此，教师在课堂中注意创设适当的时机，让学生去发现与展示多样性的情感及其容纳的语句，确保学生在课堂学习中的主体地位。
2.好奇心激发下的情感探究渗透
由于初中语文体裁与题材的多样性，并不是所有的体裁与整个文本都适合开展情感教育，需要教师创造性地运用文本自身的内容，在激发学生知识探究好奇心的基础上，去培养对相关事物或科学技术的热爱情感。如在教学《中国石拱桥》等说明文中，由于体裁自身的特点，决定了文本多以事物自身及其功能的说明为主，作者并不能刻意地运用过多的情感描述性的语句甚至词语。教师在教学中就要充分运用事物或科技自身的神秘或奇妙等特点，培养学生的学习、实验、创作与其他实践的兴趣，在润物无声中培养其热爱生活、热爱科学与热爱各种事物的情感。
教师要善于发现与激发学生的好奇心，把原本相对枯燥的说明文等体裁或题材的文章，转化为知识探索、文化挖掘与疑惑验证的兴趣培养与探究过程。在教学中，教师要注意尊重学生的兴趣，尤其避免因为个人喜好而对学生自尊心的忽略甚至伤害等，把学生的情感教育贯穿在知识教学中。
二、初中语文教学课堂中情感教育渗透的办法
尽管情感教育可以依托文本或学生对文本知识的兴趣，但教師依然要发挥个人的课堂教学智慧，才能取得事半功倍的效果。
1.有感而发的习作训练
对于那些文本“情感丰沛”的诗歌、小说、散文与寓言故事等记叙文，教师可以直接启发学生运用自己感触最为强烈的句子或情节等，作为情感教育及其迸发的燃点，让学生展开趁热打铁的知识教学与情感教育兼具的习作训练活动，以此把情感与情感教育即时深化。例如，在教学《与朱元思书》时，城市学生能结合自己旅游，农村学生能从农村生态发展与农村四季景观的角度，以文本中的某句话作为灵感的爆点，开展自己对美好景观的习作训练，如游览过名山大川的学生写“天山共色”或“奇山异水”等。在教学《藤野先生》时，可以让学生写作自己印象最深刻的老师或某件事等，进而开展师生情感、同学情感与家人亲情的教育等。为了不耽误正常的课堂教学，或者让习作占用更多的课堂时间，教师可以把这种习作作为文本预习或一种课后的作业，让其在课外的时间完成，在课堂适当的环节加以展示，把情感教育、写作教学与习作优秀者的榜样激励统一起来。
2.知识拓展的情感教育
对于那些因为受制于体裁或题材的文本，利用各种适当的“工具”或载体开展知识拓展性的情感教育活动。如在教学《大自然的语言》时，让学生根据课文去开展各种物候现象的知识拓展活动，并据此去探究物候对各种植物生长变化的直接影响，及其相关生物链中的动物与其他生物的影响等，进而引导学生从自己对花草树木、宠物与美丽景观的喜爱情感中，自觉接受到更加全面的情感教育。在教学的实践中，教师要注意学生情感教育的多样性，避免学生厚此薄彼的兴趣单一方向发展，为学生全面发展创设刺激性强的学习和教育氛围。当然，在现代化教育技术的支持下，教师可以根据文本内容的需要，即时开展联网性的知识搜索与展示，既教育学生知识搜索与学习的方法，也能最大限度地调动学生的兴趣。
在初中生核心素养的培养中，情感教育作为最温暖、最激励、最亲切与最稳定的一种底蕴性教育，对学生的人格健全发展、高尚品质培育与高雅志趣培养，都具有积极的支持作用。因此，教师在教学中首要挖掘文本自身的情感元素，在达成以文本育人的基础上，引导与激发学生开展更加积极、自主的情感教育、知识教育。
【参考文献】
【1】林立群.初中语文教学中的感悟式教学【J】.语文天地，2017（09）
【2】叶礼平.初中语文情感教育的有效构建与应用【J】.福建教育，2018（03）
【3】林霞.新课改下初中语文教学中的情感教育【J】.语文教学与研究，2018（08）