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学生的口语交际能力是一项综合性的能力，是听话、说话能力在实际交往中的应用。因此，我们必须为学生寻找乐于交际的广阔平台，拓展口语交际训练的空间，充实口语交际训练的内容，增加口语交际训练的机会。新课程理念指导下的新产物——语文综合实践活动就为口语交际训练提供了这样的平台。 在教学中，巧妙地运用课程资源，使学生有了许多口语交际的生成资源，不仅激发了学生参与口语交际的兴趣，而且提高了学生口语交际的能力。
一、积累知识，夯实交际基础
口语交际侧重的是应用和实践。因此，它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累，学生在交际的过程中就会遇到障碍；没有相关的情感的积累，就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题，学生在进行口语交际前，先查阅资料，这个过程，本身就是一个自我贮备的过程。如：教学《奇妙的动物世界》，口语交际的要求是让同学们说一说身边动物的生活习性和与这些动物之间发生过的有趣的事？如果直接让学生交流，他们也许能说出一些平时经常看到的小动物的样子，要是让学生在交际过程中交流小动物的生活习性，尤其是家里没有养小动物的，就比较难了。所以我在开课前让学生通过书籍或网络去查找自己喜欢的小动物的生活习性，因此在课堂上交流的气氛十分活跃。
要提高学生的文化底蕴，光靠根据课文内容查找资料还远远不够，有道是“书到用时方恨少”。平时要多读书看报，积累语言，大脑中储存的语言信息多了，说话自然会信心十足。
二、整合学科，提高交际能力
一节精彩的科学实验课，一场激烈的体育比赛，一次难忘的手工劳动制作，一段优美的舞蹈音乐……都是口语交际的好场所。所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。 如：《有趣的游戏》是小语教材第一册的第1个口语交际。对刚入学才一个来月的一年级学生而言是一种挑战，如何才能使学生在课堂上开口说话，态度语气不扭捏，自然、顺畅地与人交流呢？我在这次口语交际课上采取了语文课、《生活、生命与安全》课和实践相结合的形式进行教学，让书本学习与实践活动相结合，为学生创设一个良好的语言环境，让学生在积极主动的活动中拓展思维空间，激发了学生的兴趣。再如：低年级学生对于画画特别情有独衷。我认为将口语交际活动与美术学科连为一体，让学生先动手画画，再把画画的内容同口语交际结合起来，也是培养学生口语交际能力的良好途径。
三、课外延伸，创设交际机会
课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。如“语文园地六”中《怎样过“六一”儿童节》，在课内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆祝“六一”儿童节时予以实施，就可以使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。这样课内外紧密联系，创设了更多口语交际的机会。
四、有效评价，提高学习能力
学生在探究活动中进行表达交流时，往往意见非常分散，有的固执地坚持，有的则缺乏坚信感。为了使学生通过表达交流完善自己的认识，对表达交流的内容进行恰当的评价则显得不可缺少。
1.此时无声胜有声
由于是低段一二年级的学生，他们虽不知道口语交际的标准是什么，怎么说好，但是却想说，此时切记不要在他们面前提“不”字，这就要求教师的评价不要只关注结果，更要关注学生在口语交际的全过程，关注学生交际过程中的多处闪光处，给予多次肯定而鼓励的评价。这种多次肯定而鼓励的评价，不宜用过多的语言评价，只需教师的一个会心、赞许的微笑，一个肯定、鼓励的眼神，一个翘起大拇指的手势，以及教师随手对学生的一个抚摸等等许多身体语言，这样做既不会打断学生的思维，又给了学生漠大的鼓舞、极大的赞赏，从而使学生更加有勇气，信心百倍，使他们更加愿意发表自己的意见，说自己想说的话。
2.鼓励、鞭策促评价
当然，老师的评价不能是一味地赞美欣赏，还应该有一定的鼓励、鞭策，这就要求教师根据具体情况进行富有积极意义、激励而有指导性的评价，可以说：你说得不错，但是如果这个地方这样说就会更精彩了。引导学生关注自己成长的足迹，明确自己的优势和不足，引导学生进行自觉地内省与反思，积极主动、自主地寻求改进和发展，让评价的诊断功能、鉴别功能、反馈功能、导向功能都为学生的学习和终身发展服务。
3.精彩多元助评价
在口语交际的过程中应采用学生自评、学生互评、师生互评的方式进行评价，这体现了评价主体的多元化。学生的自评，可以为学生自主表现和发展提供时间、空间，但自评有时在把握标准上会造成差异，完全自评可能不够客观。学生互评，可彼此取长补短，在评价他人的同时，提高自己的口语交际能力。师生共评，可为学生参与评价做出示范，学生在教师的教导下展开自评，如遇到矛盾，师生共同商量解决，这样便于把握标准，保护学生评价的积极性，使评价在和谐平等的气氛中进行，最终客观地、真实地反映学生的口语交际水平。
总之，口语交际与综合性学习结合在一起，能有效地从知识讲授转变成言语实践，让学生把口语交际作为自己生命活动、精神活动的一部分，从事精神创造。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发。应该说，这是一种转变。
一、积累知识，夯实交际基础
口语交际侧重的是应用和实践。因此，它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累，学生在交际的过程中就会遇到障碍；没有相关的情感的积累，就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题，学生在进行口语交际前，先查阅资料，这个过程，本身就是一个自我贮备的过程。如：教学《奇妙的动物世界》，口语交际的要求是让同学们说一说身边动物的生活习性和与这些动物之间发生过的有趣的事？如果直接让学生交流，他们也许能说出一些平时经常看到的小动物的样子，要是让学生在交际过程中交流小动物的生活习性，尤其是家里没有养小动物的，就比较难了。所以我在开课前让学生通过书籍或网络去查找自己喜欢的小动物的生活习性，因此在课堂上交流的气氛十分活跃。
要提高学生的文化底蕴，光靠根据课文内容查找资料还远远不够，有道是“书到用时方恨少”。平时要多读书看报，积累语言，大脑中储存的语言信息多了，说话自然会信心十足。
二、整合学科，提高交际能力
一节精彩的科学实验课，一场激烈的体育比赛，一次难忘的手工劳动制作，一段优美的舞蹈音乐……都是口语交际的好场所。所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。 如：《有趣的游戏》是小语教材第一册的第1个口语交际。对刚入学才一个来月的一年级学生而言是一种挑战，如何才能使学生在课堂上开口说话，态度语气不扭捏，自然、顺畅地与人交流呢？我在这次口语交际课上采取了语文课、《生活、生命与安全》课和实践相结合的形式进行教学，让书本学习与实践活动相结合，为学生创设一个良好的语言环境，让学生在积极主动的活动中拓展思维空间，激发了学生的兴趣。再如：低年级学生对于画画特别情有独衷。我认为将口语交际活动与美术学科连为一体，让学生先动手画画，再把画画的内容同口语交际结合起来，也是培养学生口语交际能力的良好途径。
三、课外延伸，创设交际机会
课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。如“语文园地六”中《怎样过“六一”儿童节》，在课内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆祝“六一”儿童节时予以实施，就可以使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。这样课内外紧密联系，创设了更多口语交际的机会。
四、有效评价，提高学习能力
学生在探究活动中进行表达交流时，往往意见非常分散，有的固执地坚持，有的则缺乏坚信感。为了使学生通过表达交流完善自己的认识，对表达交流的内容进行恰当的评价则显得不可缺少。
1.此时无声胜有声
由于是低段一二年级的学生，他们虽不知道口语交际的标准是什么，怎么说好，但是却想说，此时切记不要在他们面前提“不”字，这就要求教师的评价不要只关注结果，更要关注学生在口语交际的全过程，关注学生交际过程中的多处闪光处，给予多次肯定而鼓励的评价。这种多次肯定而鼓励的评价，不宜用过多的语言评价，只需教师的一个会心、赞许的微笑，一个肯定、鼓励的眼神，一个翘起大拇指的手势，以及教师随手对学生的一个抚摸等等许多身体语言，这样做既不会打断学生的思维，又给了学生漠大的鼓舞、极大的赞赏，从而使学生更加有勇气，信心百倍，使他们更加愿意发表自己的意见，说自己想说的话。
2.鼓励、鞭策促评价
当然，老师的评价不能是一味地赞美欣赏，还应该有一定的鼓励、鞭策，这就要求教师根据具体情况进行富有积极意义、激励而有指导性的评价，可以说：你说得不错，但是如果这个地方这样说就会更精彩了。引导学生关注自己成长的足迹，明确自己的优势和不足，引导学生进行自觉地内省与反思，积极主动、自主地寻求改进和发展，让评价的诊断功能、鉴别功能、反馈功能、导向功能都为学生的学习和终身发展服务。
3.精彩多元助评价
在口语交际的过程中应采用学生自评、学生互评、师生互评的方式进行评价，这体现了评价主体的多元化。学生的自评，可以为学生自主表现和发展提供时间、空间，但自评有时在把握标准上会造成差异，完全自评可能不够客观。学生互评，可彼此取长补短，在评价他人的同时，提高自己的口语交际能力。师生共评，可为学生参与评价做出示范，学生在教师的教导下展开自评，如遇到矛盾，师生共同商量解决，这样便于把握标准，保护学生评价的积极性，使评价在和谐平等的气氛中进行，最终客观地、真实地反映学生的口语交际水平。
总之，口语交际与综合性学习结合在一起，能有效地从知识讲授转变成言语实践，让学生把口语交际作为自己生命活动、精神活动的一部分，从事精神创造。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发。应该说，这是一种转变。