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【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0230-01
小学作文教学是小学语文的重要组成部分，是小学生掌握语文知识的重要标志，也是小学语文教学的难点。那么怎样才能使学生的写作能力，写作水平有所提高呢？下面我就亲历的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
1 激发发生的写作兴趣是写好作文的突破口
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的氛围中饶有兴趣地学生，充分调动他们的学生积极性，是小学业作文教学的突破口，也是作文教学成功的向导。
2 重视创设情境，培养学生留心观察，认真思考，乐于联想，勇于幻想的能力
生活是写作的源泉，除了激发学生的写作兴趣外，我还注重在日常生活中引导学生留意观察，善于观察，认真思考，乐于联想，勇于幻想，每天要求他们把自己身边的人和事以及亲身经历的、看到的、听到的、想到的写下来。除此之外，在作文教学中，教师有意识地创设情境，如“老鹰捉小鸡的游戏”，事前让学生留意观察老鹰捉小鸡的全过程，然后组织学生口述表演的先后顺序，描述整个过程中重点部分，即有趣部分。通过观察、思考激发学生的求知欲，大担想象表演过程中母鸡保护小鸡的情景。又如“田忌赛马”的过程，田忌是怎样将劣马匹赛赢国王的优势马匹的。经过创设情境，使学生从中领悟到其中的奥妙。根据学生年龄特征，适当采用创设情境教学使其犹如身临其境，自然乐趣无穷，兴趣盎然，浮想联翩，幻想也因此而产生。
3 重视学生语言表达能力的培养
在作文教学中，除了重视情境教学外，还要重视学生语言表达能力的培养。不同的情境有着不同的语言表述。语言的表达也随着语言环境的变化而变化，不同的表达方式有着不同的效果。因此，语言表达能力的培养也伴随着语文教学有历史地落到了语文教师的肩上。
4 注重实践体验，使感知得以升华，使学生从中提高认识事物的能力
知识来自实践，又为实践服务。没有实践的教学是不成熟的教学。因此，我在教学中根据教材内容的不同，采用不同的实践方式。如教学《挑山工》一课，首先让学生感知挑山工的境遇，然后通过亲身实践体验，学着挑山工学生各自挑着要卖的货物到指定的山头或集市去卖，体会挑山工的精神。经过亲自体验，使学生体会到挑山工步步踩实，不断向上的精神值得大家学习，从而萌生写记事的想法，使知得以升华。通过实践体验，使学生了解写人记事，写景状物的文章的写作意图，以至理解文章的写作特点，写作目的和中心思想，如果说兴趣是打开知识的窗户，那么，实践就是获取知识的源泉。
5 教学技能，学会布局谋篇
教学技能，学会布局谋篇是写好作文的重要前提。教学学生写作方法：围绕作文内容，确立中心思想，选择相关材料，编写写作提纲，先写什么？后写什么？再写什么？最后写什么？由于小学生知识的局限，在教学中教师应首先教会学生仿写的能力。在语文教材中设置了阅读课，阅读与写作是互相渗透的，阅读课的文章都是可供仿写的范文，提供了写作方面的很多范例，而小学生的作文总是由模仿到创造的，读是写的基础，写是读的延续，巩固和发展。要想提高学生作文的素质，单靠作文课是远远不够的，应富作文教学于阅读教学之中，因此在每一篇课文教学中，教师都要有计划地加强对写作文的指导，引导学生从课文中学写作文。
6 教会学生积累素材、选择素材、学会组织材料，会学表达
写作文是需要素材的，没有素材，便没有作文可写，素材是作文的基石。在作文教学中老师应有计划、有目的地教会学生积累素材、组织素材，并学会表达，学会表过是教学的目的之一。
7 以读促写，读写结合
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生录活运用，阅读中的知识和技能。”阅读与写作关系密切，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生可以阅读中汲取营养，有利于学生从读到写，学习阅读中作者的写作方法、写作技巧，促进学生写作能力的提高，它是作文教学的基本途径。
中高年级的阅读文章具有结构清晰，主次分明，详略得当，用词准确，语方流畅，叙事生动、形象具体，布局合理等特点，在写作实践中我有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生认真阅读文章，找出文章的写作特点，分析文章，学习作者的写作方法，指导学生学习作者认真观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学一课都注意对文章的结构和写作方法进行认真分析。
8 勤练是写好作文的关键
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。要写好作文犹如冰冻三尺，非一日之功也，既要善于观察，长期积累，又要注意“多练” 、“勤练”。练说，练写，先说后写，说写结合。练说词语，练说句子，练说片段，练说篇章。无论是写人记事，还是写景状物、日记、周记、读书笔记，都必须长期坚持“勤练”，做到说话语言朴实、真切，语气感人，语句通顺，用词准确，段落前后连贯，过渡自然，围绕文章主题，选择突出主题思想的典型材料。勤练从众多的材料中提取最精炼的材料。如练写景的文章，就边城风光而言，我就要求学生从边城众多的自然景物中选取了清水江、翠翠岛、天王庙、马王庙、观音堂、香炉山、连心坝、连心船以及驻军训练场、百家书法园等最能体现边城之美的景物进行写作练习，其效果不错。“修练改”，修改是写作的“深加工”，修改是写作成功极其重要的一环。许多流传千右的中外名句名篇都是经过反复修改而来，如我国流传至今的句句中就有“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这句诗中的“绿”字就是诗人经过反复推敲，多次修改后定下来的。当学生作文初稿完成以后，教师应指导学生读自己的作文，看是否有错别写，词语用得是否恰当，句子是否通顺连贯，中心是否明确，重点是否突出，层次是否清楚，详略是否得当。一旦出现错别字、错词、不通顺的语句必须马上修改，如果文章结构不严谨、内容不具体或详略不当，也应从结构上先高速，然后再修改内容，修改修辞。修改要做到反复修改，认真修改，通过修改，使文章中心明确、重点突出、语句通顺连贯、用词准确、生动、形象……，写好作文除了“勤练”外。还应重视讲评和批改。
9 重视作文讲评和批改是提高作文能力不可缺少的一环
作文讲评分为常规讲评、重点讲评和集体讲评三种方式。
作文讲评是指导作文的升华，是把学生的感性认识上升为理性认识的过程。通过进评可以让学生学会总结写作经验，并从中发现自己写作上的不足，从而在今后的作文中扬长避短，提高写作能力。在作文讲评上，教师应有针对教学实际，把重点放在作文中带有普遍存在的问题上，不要面面俱到。通过讲评让学生提高认识，掌握规律和写作技巧，提高写作水平。
学生作文的讲评应做到及时，根据不同类型的作文，教师在常规讲评前出示本次作文训练的具体要求，让学生将自己的作文写教师的批注认认真真地看几遍，引导学生寻打文章中的优缺点，自我评论。然后根据作文情况对带有普遍性的问题进行分析、讲评。教师要选准本次习作中的主要优缺点和不足进行讲评，以帮助学生总结习作经验和教训。在今后的习作中发扬优点，克服不足。教师还可根据习作训练要求，选出几篇有代表性的习作印发给大家，并组织讨论，在共同讨论过程中，教师应发挥主导作用，把握得难点启发和引导学生进行分析、比较、并结合本人的习作找出不足加以修改，互相学习，取长补短。
综上所述，要提高小学生作文能力，教师必须挖掘学生作文的潜力，激发小学生的作文兴趣，培养他们留心观察，认真思考、勇于实践、敢于联想、富于幻想的能力，促使学生多读书、读好书、多练说和写、多修改，养成良好的自觉各累素材、自觉作文、自觉修改作文的习惯，学会比较，学会表达真情实践、学习评比，逐步提高写作能力。
小学作文教学是小学语文的重要组成部分，是小学生掌握语文知识的重要标志，也是小学语文教学的难点。那么怎样才能使学生的写作能力，写作水平有所提高呢？下面我就亲历的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
1 激发发生的写作兴趣是写好作文的突破口
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的氛围中饶有兴趣地学生，充分调动他们的学生积极性，是小学业作文教学的突破口，也是作文教学成功的向导。
2 重视创设情境，培养学生留心观察，认真思考，乐于联想，勇于幻想的能力
生活是写作的源泉，除了激发学生的写作兴趣外，我还注重在日常生活中引导学生留意观察，善于观察，认真思考，乐于联想，勇于幻想，每天要求他们把自己身边的人和事以及亲身经历的、看到的、听到的、想到的写下来。除此之外，在作文教学中，教师有意识地创设情境，如“老鹰捉小鸡的游戏”，事前让学生留意观察老鹰捉小鸡的全过程，然后组织学生口述表演的先后顺序，描述整个过程中重点部分，即有趣部分。通过观察、思考激发学生的求知欲，大担想象表演过程中母鸡保护小鸡的情景。又如“田忌赛马”的过程，田忌是怎样将劣马匹赛赢国王的优势马匹的。经过创设情境，使学生从中领悟到其中的奥妙。根据学生年龄特征，适当采用创设情境教学使其犹如身临其境，自然乐趣无穷，兴趣盎然，浮想联翩，幻想也因此而产生。
3 重视学生语言表达能力的培养
在作文教学中，除了重视情境教学外，还要重视学生语言表达能力的培养。不同的情境有着不同的语言表述。语言的表达也随着语言环境的变化而变化，不同的表达方式有着不同的效果。因此，语言表达能力的培养也伴随着语文教学有历史地落到了语文教师的肩上。
4 注重实践体验，使感知得以升华，使学生从中提高认识事物的能力
知识来自实践，又为实践服务。没有实践的教学是不成熟的教学。因此，我在教学中根据教材内容的不同，采用不同的实践方式。如教学《挑山工》一课，首先让学生感知挑山工的境遇，然后通过亲身实践体验，学着挑山工学生各自挑着要卖的货物到指定的山头或集市去卖，体会挑山工的精神。经过亲自体验，使学生体会到挑山工步步踩实，不断向上的精神值得大家学习，从而萌生写记事的想法，使知得以升华。通过实践体验，使学生了解写人记事，写景状物的文章的写作意图，以至理解文章的写作特点，写作目的和中心思想，如果说兴趣是打开知识的窗户，那么，实践就是获取知识的源泉。
5 教学技能，学会布局谋篇
教学技能，学会布局谋篇是写好作文的重要前提。教学学生写作方法：围绕作文内容，确立中心思想，选择相关材料，编写写作提纲，先写什么？后写什么？再写什么？最后写什么？由于小学生知识的局限，在教学中教师应首先教会学生仿写的能力。在语文教材中设置了阅读课，阅读与写作是互相渗透的，阅读课的文章都是可供仿写的范文，提供了写作方面的很多范例，而小学生的作文总是由模仿到创造的，读是写的基础，写是读的延续，巩固和发展。要想提高学生作文的素质，单靠作文课是远远不够的，应富作文教学于阅读教学之中，因此在每一篇课文教学中，教师都要有计划地加强对写作文的指导，引导学生从课文中学写作文。
6 教会学生积累素材、选择素材、学会组织材料，会学表达
写作文是需要素材的，没有素材，便没有作文可写，素材是作文的基石。在作文教学中老师应有计划、有目的地教会学生积累素材、组织素材，并学会表达，学会表过是教学的目的之一。
7 以读促写，读写结合
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生录活运用，阅读中的知识和技能。”阅读与写作关系密切，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生可以阅读中汲取营养，有利于学生从读到写，学习阅读中作者的写作方法、写作技巧，促进学生写作能力的提高，它是作文教学的基本途径。
中高年级的阅读文章具有结构清晰，主次分明，详略得当，用词准确，语方流畅，叙事生动、形象具体，布局合理等特点，在写作实践中我有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生认真阅读文章，找出文章的写作特点，分析文章，学习作者的写作方法，指导学生学习作者认真观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学一课都注意对文章的结构和写作方法进行认真分析。
8 勤练是写好作文的关键
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。要写好作文犹如冰冻三尺，非一日之功也，既要善于观察，长期积累，又要注意“多练” 、“勤练”。练说，练写，先说后写，说写结合。练说词语，练说句子，练说片段，练说篇章。无论是写人记事，还是写景状物、日记、周记、读书笔记，都必须长期坚持“勤练”，做到说话语言朴实、真切，语气感人，语句通顺，用词准确，段落前后连贯，过渡自然，围绕文章主题，选择突出主题思想的典型材料。勤练从众多的材料中提取最精炼的材料。如练写景的文章，就边城风光而言，我就要求学生从边城众多的自然景物中选取了清水江、翠翠岛、天王庙、马王庙、观音堂、香炉山、连心坝、连心船以及驻军训练场、百家书法园等最能体现边城之美的景物进行写作练习，其效果不错。“修练改”，修改是写作的“深加工”，修改是写作成功极其重要的一环。许多流传千右的中外名句名篇都是经过反复修改而来，如我国流传至今的句句中就有“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这句诗中的“绿”字就是诗人经过反复推敲，多次修改后定下来的。当学生作文初稿完成以后，教师应指导学生读自己的作文，看是否有错别写，词语用得是否恰当，句子是否通顺连贯，中心是否明确，重点是否突出，层次是否清楚，详略是否得当。一旦出现错别字、错词、不通顺的语句必须马上修改，如果文章结构不严谨、内容不具体或详略不当，也应从结构上先高速，然后再修改内容，修改修辞。修改要做到反复修改，认真修改，通过修改，使文章中心明确、重点突出、语句通顺连贯、用词准确、生动、形象……，写好作文除了“勤练”外。还应重视讲评和批改。
9 重视作文讲评和批改是提高作文能力不可缺少的一环
作文讲评分为常规讲评、重点讲评和集体讲评三种方式。
作文讲评是指导作文的升华，是把学生的感性认识上升为理性认识的过程。通过进评可以让学生学会总结写作经验，并从中发现自己写作上的不足，从而在今后的作文中扬长避短，提高写作能力。在作文讲评上，教师应有针对教学实际，把重点放在作文中带有普遍存在的问题上，不要面面俱到。通过讲评让学生提高认识，掌握规律和写作技巧，提高写作水平。
学生作文的讲评应做到及时，根据不同类型的作文，教师在常规讲评前出示本次作文训练的具体要求，让学生将自己的作文写教师的批注认认真真地看几遍，引导学生寻打文章中的优缺点，自我评论。然后根据作文情况对带有普遍性的问题进行分析、讲评。教师要选准本次习作中的主要优缺点和不足进行讲评，以帮助学生总结习作经验和教训。在今后的习作中发扬优点，克服不足。教师还可根据习作训练要求，选出几篇有代表性的习作印发给大家，并组织讨论，在共同讨论过程中，教师应发挥主导作用，把握得难点启发和引导学生进行分析、比较、并结合本人的习作找出不足加以修改，互相学习，取长补短。
综上所述，要提高小学生作文能力，教师必须挖掘学生作文的潜力，激发小学生的作文兴趣，培养他们留心观察，认真思考、勇于实践、敢于联想、富于幻想的能力，促使学生多读书、读好书、多练说和写、多修改，养成良好的自觉各累素材、自觉作文、自觉修改作文的习惯，学会比较，学会表达真情实践、学习评比，逐步提高写作能力。