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摘 要：课程改革催生了新的教育理念，带来了新的教学行为，引发了新的学习方式，推进了新的评价体系，促进了新的教学策略，并注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。
关键词：赏识；情境；气氛
在初中数学课堂上，教师应着重培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。但正如所有改革的初始总会产生摩擦，新的方法在带来新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，我们也面临着更大的机遇和挑战。如何使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，在教学中可以从以下几个方面入手。
一、运用鼓励激发学生热情
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。初中学生的逻辑思维方式尚在发展阶段，常常表现出心理状态和情绪大幅度波动，对学习产生了极大的不利影响，这必须引起我们的重视。在教学过程中，我们要挖掘学生的闪光点，尤其对学习上有困难的学生，要鼓励他们只要讲究学习方法，坚持不懈地付出努力，就能成才。要知道，我们不经意的偏见和冷眼，也许会让世界少了一个爱迪生。如我的学生××，初中刚入学时数学不及格，一直以来对这门学科带有极大的恐惧心理。我通过观察发现，他实际上有学习潜力，主要是从小没有养成良好的学习习惯，以致成绩不理想，信心不足。于是我平常注意对他多加提问，定期给他指导科学的学习方法，并结合其实际情况给他制定阶段学习目标，加强基础知识的巩固，激发其学习兴趣。通过三年的努力，他的中考数学成绩跃居中上。由此可见，我们的鼓励支持是学生找回自信、勇于努力进取的最佳良方。我们应充分认识到，学生对老师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，我们要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。如在设计练习中，我会根据学生的能力差异来提问，并根据不同类型的学生提出不同的学习要求，给他们展示自己、表现自己的机会。在学生回答完问题后，我会及时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，让他们经常体会到成功的喜悦，增强他们的自信心。
二、采取手段创设情境
通过近几年的教材中提供的情境，我们不难发现，千篇一律的教学手法已经跟不上现在学生的学习思维，这就要求教师能够在课改的引领下，根据本地情况和学生实际精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的，从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。例如有关行程的应用题，学生对于相遇、追及两种类型的数学模型（等量关系）不容易想清楚。上课时，我特意找了两名平时对数学不太感兴趣且又活泼好动的男生做演示。相遇：（1）两人分别从教室前面、后面同时出发，到相遇；（2）两人分别从教室前面、后面不同时出发，到相遇；（3）两人分别从教室前面、后面同时（不同时）出发，到相遇，再继续走，直到两人再次相距5米。追及：（1）两人同时不同地出发，直到追上；（2）两人同地不同时出发，直到追上。两名同学形象地表演完之后，自己就情不自禁地说出了等量关系，其他同学也在这种轻松、愉快的气氛中很快就建立起了数学模型。随后，每位同学以自己的实际生活为背景，各编一道相遇和追及类型的应用题。这样，学生既能积极参与，同时又激发了学生对所学内容的兴趣。在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。这样便在探索中学习了数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让学生感受到运用知识解决问题的乐趣，增强其学习积极性，达到开发潜力、提高能力的目的。
三、学贵置疑——多思考
从疑到悟，是发现问题、提出问题到解决问题的开端。教师应鼓励学生勇于置疑，善于发问。如在学习《三角形全等的判定》时，开始就设置问题：一块三角形的玻璃，不小心打成了三块，要裁用同样大小的玻璃，要不要将三块都带去？为什么？如果带去一块可以的话，应带去哪一块？为什么？这样创设问题情境，能吸引学生的注意力，启迪思维，激发学生去不断追求新知识。这时，学生在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟有什么规律？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律。面对数学问题，首先要考虑的是我需要解决什么问题，即要达到什么目标？已有条件是什么？每个条件有什么作用？条件与目标之间如何搭桥？障碍是什么？在提出这一连串问题并解决的过程中，离目标也就不远了，学生的收获也不仅仅是解了一道题。
总之，在数学改革的过程中，只要我们时刻注重以学生为主，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。同时，数学教学改革也会取得良好的效果，学生成绩也会全面得到提高。
参考文献：
[1]张雄.数学美与数学教育[J].中学数学教学参考,1997(Z2).
[2]王明志.数学教学中的兴趣激发[J].丹东师专学报,1999(4).
（睢宁县龙集中学）
关键词：赏识；情境；气氛
在初中数学课堂上，教师应着重培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。但正如所有改革的初始总会产生摩擦，新的方法在带来新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，我们也面临着更大的机遇和挑战。如何使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，在教学中可以从以下几个方面入手。
一、运用鼓励激发学生热情
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。初中学生的逻辑思维方式尚在发展阶段，常常表现出心理状态和情绪大幅度波动，对学习产生了极大的不利影响，这必须引起我们的重视。在教学过程中，我们要挖掘学生的闪光点，尤其对学习上有困难的学生，要鼓励他们只要讲究学习方法，坚持不懈地付出努力，就能成才。要知道，我们不经意的偏见和冷眼，也许会让世界少了一个爱迪生。如我的学生××，初中刚入学时数学不及格，一直以来对这门学科带有极大的恐惧心理。我通过观察发现，他实际上有学习潜力，主要是从小没有养成良好的学习习惯，以致成绩不理想，信心不足。于是我平常注意对他多加提问，定期给他指导科学的学习方法，并结合其实际情况给他制定阶段学习目标，加强基础知识的巩固，激发其学习兴趣。通过三年的努力，他的中考数学成绩跃居中上。由此可见，我们的鼓励支持是学生找回自信、勇于努力进取的最佳良方。我们应充分认识到，学生对老师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，我们要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。如在设计练习中，我会根据学生的能力差异来提问，并根据不同类型的学生提出不同的学习要求，给他们展示自己、表现自己的机会。在学生回答完问题后，我会及时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，让他们经常体会到成功的喜悦，增强他们的自信心。
二、采取手段创设情境
通过近几年的教材中提供的情境，我们不难发现，千篇一律的教学手法已经跟不上现在学生的学习思维，这就要求教师能够在课改的引领下，根据本地情况和学生实际精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的，从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。例如有关行程的应用题，学生对于相遇、追及两种类型的数学模型（等量关系）不容易想清楚。上课时，我特意找了两名平时对数学不太感兴趣且又活泼好动的男生做演示。相遇：（1）两人分别从教室前面、后面同时出发，到相遇；（2）两人分别从教室前面、后面不同时出发，到相遇；（3）两人分别从教室前面、后面同时（不同时）出发，到相遇，再继续走，直到两人再次相距5米。追及：（1）两人同时不同地出发，直到追上；（2）两人同地不同时出发，直到追上。两名同学形象地表演完之后，自己就情不自禁地说出了等量关系，其他同学也在这种轻松、愉快的气氛中很快就建立起了数学模型。随后，每位同学以自己的实际生活为背景，各编一道相遇和追及类型的应用题。这样，学生既能积极参与，同时又激发了学生对所学内容的兴趣。在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。这样便在探索中学习了数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让学生感受到运用知识解决问题的乐趣，增强其学习积极性，达到开发潜力、提高能力的目的。
三、学贵置疑——多思考
从疑到悟，是发现问题、提出问题到解决问题的开端。教师应鼓励学生勇于置疑，善于发问。如在学习《三角形全等的判定》时，开始就设置问题：一块三角形的玻璃，不小心打成了三块，要裁用同样大小的玻璃，要不要将三块都带去？为什么？如果带去一块可以的话，应带去哪一块？为什么？这样创设问题情境，能吸引学生的注意力，启迪思维，激发学生去不断追求新知识。这时，学生在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟有什么规律？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律。面对数学问题，首先要考虑的是我需要解决什么问题，即要达到什么目标？已有条件是什么？每个条件有什么作用？条件与目标之间如何搭桥？障碍是什么？在提出这一连串问题并解决的过程中，离目标也就不远了，学生的收获也不仅仅是解了一道题。
总之，在数学改革的过程中，只要我们时刻注重以学生为主，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。同时，数学教学改革也会取得良好的效果，学生成绩也会全面得到提高。
参考文献：
[1]张雄.数学美与数学教育[J].中学数学教学参考,1997(Z2).
[2]王明志.数学教学中的兴趣激发[J].丹东师专学报,1999(4).
（睢宁县龙集中学）