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[摘 要]“建构式生态课堂” 遵循“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的原则，是“活动的课堂、开放的课堂”。导学案作为实施“建构式生态课堂”的重要抓手，其设计直接影响课堂教学效果。
[关键词]高中地理；建构式生态课堂；导学案
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19008501
2012年连云港市提出实施注重内涵要求的“建构式生态课堂”教学模式，遵循“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的原则，努力创设“活动的课堂、开放的课堂”。“建构式生态课堂”能否有效提升学习效果，导学案扮演着非常重要的角色。导学案作为实施“建构式生态课堂”的重要抓手，不仅承担着教师和学生课上和课下交流桥梁的角色，而且对提升学生自主学习能力、促进地理教师专业化发展等方面起到重要的作用，因此导学案的设计直接影响到课堂教学效果。
本文以鲁教版高中地理必修二中的《工业生产与地理环境》为例来探索“建构式生态课堂”理念下的地理导学案的编写，并进行相应的解析。本课导学案的编写主要有学习目标、自主学习、合作探究、迁移应用等主要部分。
一、学习目标
作为学生学习的出发点和归宿，学习目标能够引领学生学习，并指导学生在学习过程中不断地向这个目标靠拢，直至最终实现预设目标。本节内容作为第一课时，主要学习影响工业的区位因素。通过本节课的学习，学生应能够说出影响工业的区位因素及其发展变化，学会分析工业的主导因素并能判断工业区位类型。因此在本导学案中笔者设置了两个学习目标：了解影响工业区位的因素及其发展变化；结合实例，分析影响工业区位选择的主导因素。通过这两个学习目标，学生对学习任务一目了然。
二、自主学习
以往导学案在该部分多数运用填空形式指导学生自学，然而课堂实践中却发现许多学生并没有认真通读教材，而是找课本上的内容来填充学案，自主学习变成了假学习、应付学习，这样的自主学习效果可想而知。针对本节学习内容，笔者在该部分首先设计了一个案例：“连云港碱厂1989年10月建成投产，厂址位于连云港东部沿海滩涂地区，以氯化钠为原料，主要产品有轻质纯碱、重质纯碱、食用碱、小苏打、氯化鈣等，现有员工3000余人，是我国三大碱厂之一，年产量90万吨，纯碱产品通过了ISO9001质量体系认证，销售网络遍及全国各地，并远销东南亚等二十多个国家和地区。思考：连云港碱厂发展的区位因素有哪些？”将“影响工业区位的因素有哪些”的问题融入问题情境之中，让学生针对素材解决问题，既增加学生对乡土地理的认知，激发了学生的学习兴趣，又培养学生从材料中提取信息的能力，往往会比预期取得更好的效果。
三、合作探究
该部分是导学案的精髓，也是“建构式生态课堂”教学的出彩之处。然而什么样的问题值得组织学生去探究，这是值得每位教师思考的地方。当导学案或者教材提供的学习素材与学生已有的认知相左时，特别有利于诱发学生发现和提出问题，从而产生强烈的求知欲望。学习素材与生活密切相关，易诱发认知差异时，也可以设计问题进行探究。该部分笔者设计了这样的问题：“观察鞍钢和宝钢的区位图及鞍钢宝钢工人数量及文化程度对比表，分析鞍钢和宝钢区位因素的变化。”学生根据分好的小组进行讨论，有的小组认为鞍钢的主导区位优势在于接近原料和燃料，得出钢铁产业应布局在原料和燃料产地的结论；有的小组认为宝钢的主导区位优势在于拥有广阔的消费市场，得出钢铁产业布局应该接近消费市场的结论。学生探究得出的结论出现分歧，因为影响工业的主导因素随着社会和科学技术的发展是不断变化的。因为是生态课堂，课堂气氛民主活跃，会涌现出许多学生灵光一现的时候，这时候教师要善于捕捉学生智慧迸发的火花，因势利导促进生成，学习效果会更好。
四、迁移应用
导学案应注重反馈练习的精挑细选。编写时，可根据学生实际，把教学目的以及重难点转化为练习，把新旧知识转化为练习，通过做练习，促使学生主动学习，让学生通过自主学习完成练习，培养学生自学能力。在设计练习时应处理好基础与提高的关系。题目设计应具有梯度，达标检测性题目设计应尽量做到由浅入深，能满足不同层次学生的需要。在本导学案中笔者设计了几道基础题和提高题。基础题如工业的指向型分类，注重考查学生的基础知识；提高题选用了“蒙牛”乳业的工业类型和发展趋势，重在考查学生的综合能力。这样可以使每位学生都能体验学习的快乐。
导学案的作用主要体现在提升学生自主学习能力，促进生态课堂的建构。当然，实践中我们也发现，导学案在实施过程中还存在一些问题和弊端，等待我们去改进和完善。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中地理；建构式生态课堂；导学案
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19008501
2012年连云港市提出实施注重内涵要求的“建构式生态课堂”教学模式，遵循“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的原则，努力创设“活动的课堂、开放的课堂”。“建构式生态课堂”能否有效提升学习效果，导学案扮演着非常重要的角色。导学案作为实施“建构式生态课堂”的重要抓手，不仅承担着教师和学生课上和课下交流桥梁的角色，而且对提升学生自主学习能力、促进地理教师专业化发展等方面起到重要的作用，因此导学案的设计直接影响到课堂教学效果。
本文以鲁教版高中地理必修二中的《工业生产与地理环境》为例来探索“建构式生态课堂”理念下的地理导学案的编写，并进行相应的解析。本课导学案的编写主要有学习目标、自主学习、合作探究、迁移应用等主要部分。
一、学习目标
作为学生学习的出发点和归宿，学习目标能够引领学生学习，并指导学生在学习过程中不断地向这个目标靠拢，直至最终实现预设目标。本节内容作为第一课时，主要学习影响工业的区位因素。通过本节课的学习，学生应能够说出影响工业的区位因素及其发展变化，学会分析工业的主导因素并能判断工业区位类型。因此在本导学案中笔者设置了两个学习目标：了解影响工业区位的因素及其发展变化；结合实例，分析影响工业区位选择的主导因素。通过这两个学习目标，学生对学习任务一目了然。
二、自主学习
以往导学案在该部分多数运用填空形式指导学生自学，然而课堂实践中却发现许多学生并没有认真通读教材，而是找课本上的内容来填充学案，自主学习变成了假学习、应付学习，这样的自主学习效果可想而知。针对本节学习内容，笔者在该部分首先设计了一个案例：“连云港碱厂1989年10月建成投产，厂址位于连云港东部沿海滩涂地区，以氯化钠为原料，主要产品有轻质纯碱、重质纯碱、食用碱、小苏打、氯化鈣等，现有员工3000余人，是我国三大碱厂之一，年产量90万吨，纯碱产品通过了ISO9001质量体系认证，销售网络遍及全国各地，并远销东南亚等二十多个国家和地区。思考：连云港碱厂发展的区位因素有哪些？”将“影响工业区位的因素有哪些”的问题融入问题情境之中，让学生针对素材解决问题，既增加学生对乡土地理的认知，激发了学生的学习兴趣，又培养学生从材料中提取信息的能力，往往会比预期取得更好的效果。
三、合作探究
该部分是导学案的精髓，也是“建构式生态课堂”教学的出彩之处。然而什么样的问题值得组织学生去探究，这是值得每位教师思考的地方。当导学案或者教材提供的学习素材与学生已有的认知相左时，特别有利于诱发学生发现和提出问题，从而产生强烈的求知欲望。学习素材与生活密切相关，易诱发认知差异时，也可以设计问题进行探究。该部分笔者设计了这样的问题：“观察鞍钢和宝钢的区位图及鞍钢宝钢工人数量及文化程度对比表，分析鞍钢和宝钢区位因素的变化。”学生根据分好的小组进行讨论，有的小组认为鞍钢的主导区位优势在于接近原料和燃料，得出钢铁产业应布局在原料和燃料产地的结论；有的小组认为宝钢的主导区位优势在于拥有广阔的消费市场，得出钢铁产业布局应该接近消费市场的结论。学生探究得出的结论出现分歧，因为影响工业的主导因素随着社会和科学技术的发展是不断变化的。因为是生态课堂，课堂气氛民主活跃，会涌现出许多学生灵光一现的时候，这时候教师要善于捕捉学生智慧迸发的火花，因势利导促进生成，学习效果会更好。
四、迁移应用
导学案应注重反馈练习的精挑细选。编写时，可根据学生实际，把教学目的以及重难点转化为练习，把新旧知识转化为练习，通过做练习，促使学生主动学习，让学生通过自主学习完成练习，培养学生自学能力。在设计练习时应处理好基础与提高的关系。题目设计应具有梯度，达标检测性题目设计应尽量做到由浅入深，能满足不同层次学生的需要。在本导学案中笔者设计了几道基础题和提高题。基础题如工业的指向型分类，注重考查学生的基础知识；提高题选用了“蒙牛”乳业的工业类型和发展趋势，重在考查学生的综合能力。这样可以使每位学生都能体验学习的快乐。
导学案的作用主要体现在提升学生自主学习能力，促进生态课堂的建构。当然，实践中我们也发现，导学案在实施过程中还存在一些问题和弊端，等待我们去改进和完善。
（责任编辑 周侯辰）