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摘 要：自然拼读法让语音教学充满趣味性，运用拼读规律有效促进学生对单词的朗读、拼写和记识，受到了广大师生的欢迎。本文结合一节教研课，指出小学英语教师可以从五个环节对语音课进行设计：巧设热身环节，唤起学生旧知;创设语篇情景，感知新学语音;引导学生体验，总结拼读规律;运用趣味游戏，强化拼读能力;选择合适绘本，促进综合运用。
关键词：自然拼读;小学英语;语音课
一、 引言
近年来，自然拼读法在小学英语教学中受到越来越多的关注。自然拼读法运用字母和字母组合的发音规律帮助学生读单词、拼单词，有助于解决广大学生背单词难的问题。新版PEP英语教材关注语音教学，在三到五年级的教材中专门开设了Lets spell板块，旨在系统教授小学生26个字母及常见字母组合发音，培养学生自然拼读能力，带动学生综合语言运用能力发展。在此背景之下，广大教师积极投身于语音课的实践和研究，总结了很多优秀经验。
二、 自然拼读法的教学案例及分析
下面笔者结合实践经验，以四年级上册Unit 2 Lets spell（i—e）为例，探索在小学语音课中如何教授自然拼读法。
（一）巧设热身环节，唤起学生旧知
語音课的热身环节既要调动起学生的学习热情，又要注重唤起学生已学的语音知识，为接下来的拼读教学奠定基础。上课伊始，笔者先带领学生齐唱字母发音歌曲，复习26个字母的字母音和常见单词中的发音。接着，又开始介绍自己的喜好I love pink and animals，着重加粗单词中的i，让学生回忆i的发音，这有助于学生后续区别i—e字母组合的发音。在语音教学中，教师既可搜索网络视频、歌谣，又可以像上文中提到的，结合自身或者学生实际进行自由对话，使热身活动起到了暖场和铺垫的双重效果。
（二）创设语篇情景，感知新学语音
把语音和语义、语境相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生，也能让学生在关注意义的过程中不知不觉地掌握相关语音知识（郑文等，2015）。笔者接着喜好的话题，引出关于Mike爱好的短歌谣：Mike， Mike， Mike. Mike likes a kite. A white white kite. A fine fine kite.在朗朗上口的歌谣中，学生领会了语言意义，并无意识地感知了i—e在单词中的发音。这节语音课中的语篇是根据教材歌谣改编的，语境更完整节奏感也更强。在实际操作中，教师可以利用单元话题、课本歌谣、绘本情景、同步语音阅读材料创设语境（陈赛赛，2019）。总之，要让学生在有意义的句子或者语篇中感知语音。
（三）引导学生体验，总结拼读规律
基于小学生的认知特点，语音课中的拼读规律应尽量避免由教师直接呈现给学生，而应该引导学生在反复感知语音现象之后进行自主探究和归纳，这样的方式可以加深学生对规律的印象。在这节课中，笔者让学生重复听读、朗诵歌谣，然后在充分模仿和体验的基础之上组织学生总结拼读规律，学生很快说出了i—e的发音，然后教师在此基础之上领着学生学习拼读。需要注意的是，有时候教师可以在学生发言的基础之上予以点播，比如在这节课中，i—e的发音和i的发音是不同的，教师进行了提醒，帮助学生梳理知识系统。教师在教授发音时还要注重嘴型展示、手势辅助、类似音辨析等，运用形象的方法帮助学生掌握要领。
（四）运用趣味游戏，强化拼读能力
拼读规则的内化需要大量的实践操练，教师在备课时应尽可能多地收集相关发音的单词，丰富学生的操练内容，为操练活动的设计带来更多的可能性。在收集词汇的基础之上，教师可以根据小学生心理特点，设计生动有趣的操练形式，吸引学生的注意力，比如挑战趣味绕口令、拼读单词大赛等。
在这节课中，笔者设计了三个难度层次的操练活动：第一个活动为“看谁读得对”，读对的同学可以为自己的大组加星，从读ie到读ike再到读Mike，难度步步提升;第二个活动为“字母拼读游戏”，每一位同学都配备了字母磁贴盒，每位同学要尽可能多地准备含i—e发音的单词，到黑板上摆一摆，读一读;第三个活动为“趣味听写”，教师播放录音，学生根据发音听写出单词，听对的同学将获得搞怪音乐回应，同学抢答异常激烈。在设计拼读操练活动的时候，要遵循从易到难的原则，从巩固规律，到见词能读，再到听音能写，步步深入的同时又要注重趣味性。
（五）选择合适绘本，促进综合运用
教师可以在阅读中引导小学生对自然拼读法进行巩固（刘静，2019）。自然拼读法着重培养学生单词的拼读和拼写能力，而语言的学习注重完整性，自然拼读法的学习最终要回归到语篇中，这样语音教学才能和语义、语境、语用相结合，最终推动学生综合语言运用能力的发展。因此，教师在日常教学中可以为学生选择合适的语音绘本，在课堂的最后留一定的时间让学生朗读绘本，运用拼读能力读出故事，通过观察配图读懂故事，让语音教学发挥最大效用。在本节课中，笔者为学生选择了绘本Dad is A Fireman。在课堂中留了10分钟让学生以小组合作的方式一起朗读，并划出含有i—e或者i的单词。最后，邀请学生以小组的形式朗读，由老师进行评价和指导。在实际操作中，广大教师要避免“教绘本”“教语句”的情况，而要将绘本作为最终的巩固练习，让学生直接开始朗读出绘本语言，在学生遇到难处或者读得不准确时再予以帮助。
三、 结语
总而言之，小学语音课中的自然拼读教学要注重从完整的语句或语篇入手，在确保学生充分感知语音之后，再进入拼读规律的总结和形式多样的操练，最后自然拼读又要回归到语篇中进行检验和运用，从而促进学生综合语言运用能力的发展。当然，自然拼读法的学习不能局限在语音课中，教师在日常教学中可以抓住机会不断渗透和复习以巩固语音课的教学效果。
参考文献：
[1]陈赛赛.探寻语音教学之“趣”：以PEP《英语》Lets spell板块为例[J].小学教学设计：英语，2019（12）.
[2]刘静.自然拼读法应用在小学英语教学中的对策研究[J].英语广场，2019（2）.
[3]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读：小学英语[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
关键词：自然拼读;小学英语;语音课
一、 引言
近年来，自然拼读法在小学英语教学中受到越来越多的关注。自然拼读法运用字母和字母组合的发音规律帮助学生读单词、拼单词，有助于解决广大学生背单词难的问题。新版PEP英语教材关注语音教学，在三到五年级的教材中专门开设了Lets spell板块，旨在系统教授小学生26个字母及常见字母组合发音，培养学生自然拼读能力，带动学生综合语言运用能力发展。在此背景之下，广大教师积极投身于语音课的实践和研究，总结了很多优秀经验。
二、 自然拼读法的教学案例及分析
下面笔者结合实践经验，以四年级上册Unit 2 Lets spell（i—e）为例，探索在小学语音课中如何教授自然拼读法。
（一）巧设热身环节，唤起学生旧知
語音课的热身环节既要调动起学生的学习热情，又要注重唤起学生已学的语音知识，为接下来的拼读教学奠定基础。上课伊始，笔者先带领学生齐唱字母发音歌曲，复习26个字母的字母音和常见单词中的发音。接着，又开始介绍自己的喜好I love pink and animals，着重加粗单词中的i，让学生回忆i的发音，这有助于学生后续区别i—e字母组合的发音。在语音教学中，教师既可搜索网络视频、歌谣，又可以像上文中提到的，结合自身或者学生实际进行自由对话，使热身活动起到了暖场和铺垫的双重效果。
（二）创设语篇情景，感知新学语音
把语音和语义、语境相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生，也能让学生在关注意义的过程中不知不觉地掌握相关语音知识（郑文等，2015）。笔者接着喜好的话题，引出关于Mike爱好的短歌谣：Mike， Mike， Mike. Mike likes a kite. A white white kite. A fine fine kite.在朗朗上口的歌谣中，学生领会了语言意义，并无意识地感知了i—e在单词中的发音。这节语音课中的语篇是根据教材歌谣改编的，语境更完整节奏感也更强。在实际操作中，教师可以利用单元话题、课本歌谣、绘本情景、同步语音阅读材料创设语境（陈赛赛，2019）。总之，要让学生在有意义的句子或者语篇中感知语音。
（三）引导学生体验，总结拼读规律
基于小学生的认知特点，语音课中的拼读规律应尽量避免由教师直接呈现给学生，而应该引导学生在反复感知语音现象之后进行自主探究和归纳，这样的方式可以加深学生对规律的印象。在这节课中，笔者让学生重复听读、朗诵歌谣，然后在充分模仿和体验的基础之上组织学生总结拼读规律，学生很快说出了i—e的发音，然后教师在此基础之上领着学生学习拼读。需要注意的是，有时候教师可以在学生发言的基础之上予以点播，比如在这节课中，i—e的发音和i的发音是不同的，教师进行了提醒，帮助学生梳理知识系统。教师在教授发音时还要注重嘴型展示、手势辅助、类似音辨析等，运用形象的方法帮助学生掌握要领。
（四）运用趣味游戏，强化拼读能力
拼读规则的内化需要大量的实践操练，教师在备课时应尽可能多地收集相关发音的单词，丰富学生的操练内容，为操练活动的设计带来更多的可能性。在收集词汇的基础之上，教师可以根据小学生心理特点，设计生动有趣的操练形式，吸引学生的注意力，比如挑战趣味绕口令、拼读单词大赛等。
在这节课中，笔者设计了三个难度层次的操练活动：第一个活动为“看谁读得对”，读对的同学可以为自己的大组加星，从读ie到读ike再到读Mike，难度步步提升;第二个活动为“字母拼读游戏”，每一位同学都配备了字母磁贴盒，每位同学要尽可能多地准备含i—e发音的单词，到黑板上摆一摆，读一读;第三个活动为“趣味听写”，教师播放录音，学生根据发音听写出单词，听对的同学将获得搞怪音乐回应，同学抢答异常激烈。在设计拼读操练活动的时候，要遵循从易到难的原则，从巩固规律，到见词能读，再到听音能写，步步深入的同时又要注重趣味性。
（五）选择合适绘本，促进综合运用
教师可以在阅读中引导小学生对自然拼读法进行巩固（刘静，2019）。自然拼读法着重培养学生单词的拼读和拼写能力，而语言的学习注重完整性，自然拼读法的学习最终要回归到语篇中，这样语音教学才能和语义、语境、语用相结合，最终推动学生综合语言运用能力的发展。因此，教师在日常教学中可以为学生选择合适的语音绘本，在课堂的最后留一定的时间让学生朗读绘本，运用拼读能力读出故事，通过观察配图读懂故事，让语音教学发挥最大效用。在本节课中，笔者为学生选择了绘本Dad is A Fireman。在课堂中留了10分钟让学生以小组合作的方式一起朗读，并划出含有i—e或者i的单词。最后，邀请学生以小组的形式朗读，由老师进行评价和指导。在实际操作中，广大教师要避免“教绘本”“教语句”的情况，而要将绘本作为最终的巩固练习，让学生直接开始朗读出绘本语言，在学生遇到难处或者读得不准确时再予以帮助。
三、 结语
总而言之，小学语音课中的自然拼读教学要注重从完整的语句或语篇入手，在确保学生充分感知语音之后，再进入拼读规律的总结和形式多样的操练，最后自然拼读又要回归到语篇中进行检验和运用，从而促进学生综合语言运用能力的发展。当然，自然拼读法的学习不能局限在语音课中，教师在日常教学中可以抓住机会不断渗透和复习以巩固语音课的教学效果。
参考文献：
[1]陈赛赛.探寻语音教学之“趣”：以PEP《英语》Lets spell板块为例[J].小学教学设计：英语，2019（12）.
[2]刘静.自然拼读法应用在小学英语教学中的对策研究[J].英语广场，2019（2）.
[3]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读：小学英语[M].杭州：浙江教育出版社，2015.