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摘要：在小组合作学习中，一个重要的特征就是倡导学生自主合作探究，学生们以小组为单位进行学习，为了提高学生参与学习的主动性和积极性，教师的组织引导作用不可缺少，应该做好相关的组织与调控工作，避免出现一些不合理的问题，从而充分体现小组合作学习的优势，促进教学效率得到提升。小学语文教师要深刻分析当前在小组合作学习中存在的问题，在教学实践中积极的探索分析解决，要合理划分小组，明确责任分工，要明确合作学习主题，强化引导和监督，还要运用多元化教学评价，提高合作学习效率。
关键词：小学语文;小组合作学习;问题;对策
引言
在新课程改革进程深化的今天，教师要将课堂教学的主动权转移到学生手中，强化学生主体意识，引导其运用合作、探究、自主等方式学习，促进语文核心素养发展。小组合作学习作为一种新型教学方法，是新课改理念践行的重要表现，并且获得广大一线教师的认可，对学生学习积极性的调动、高效课堂的构建具有现实作用。但是就小学语文教学中小组合作学习的应用现状来看，仍存在一定的问题，学生的参与度不均，合作学习流于形式，并没有充分体现教学优势，因此制定行之有效的方案解决其存在的问题，这是需要探索的任务。
1 当前小学语文小组合作学习教学实践的问题
第一，学生的参与度不均。小组合作学习作为一种新型的教学模式，为学生提供参与语文课堂教学活动的机会，这是小组合作学习的优势之处。但是值得说明的是，对于学习意识较强的学生而言，其可以积极思考问题并主动参与小组讨论，在成员交流中阐述自己的观点;而对于学习能力较差、学习意识薄弱的后进生而言，他们的思考积极性不高，无法提出相应的观点，盲目顺从于小组学习活动当中，进而成为了小组合作学习的“听众”[1]。
第二，合作学习流于形式。小组合作学习是一种较为有效的教学方式，在竞争、合作的环境氛围当中可以激活学生语文学习思维，予以学生格外不同的学习享受。因此，在小学语文教学中教师广泛应用小组合作学习方式。但是，某些教师并没有掌握小组合作学习活动的开展时机，只要一有问题就进行小组合作学习，甚至某些教师认为小组合作学习可以解决学生的所有学习问题，殊不知盲目应用会让学生产生疲惫感与厌倦感，反而会导致教学效率大打折扣。
2 小学语文小组合作学习问题的解决对策
2.1合理划分小组，明确责任分工
小学语文教师要以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教学理念，尊重学生在语文课堂中的主体地位，根据学生的兴趣爱好、认知水平、性格特征等实际情况科学划分小组，每个小组的人数可以控制在4-6人。挑选综合能力较强且富有责任意识的学生担任组长，其他组员要承担一定的职责，提高学生组内合作学习的参与度。具体可以设计如下岗位：组长，负责协调组内成员关系，划分合作内容分工，调控小组合作学习纪律;记录员，及时记录本课合作学习活动中产生的问题与讨论研究结果;评分员，以教师事先下发的评分表为依据，对组内成员的学习态度、参与情况、观点表达等予以评分，做到公平公正、客观科学;汇报员，小组讨论活动结束之后上台展示本组研究成果[2]。通过明确责任分工，可以保证组内每一名学生都有事可做，避免合作学习流于形式现象的出现。
2.2明确合作學习主题，强化引导和监督
为了确保课堂教学有效合作的实现，小学语文教师应该提前明确合作主题，坚持学生在课堂学习中的主体地位，要通过多种方式为学生提供自主学习和合作的机会，营造自由活跃的课堂氛围[3]。在平时的课文预习当中，可以让同桌学生之间相互监督朗读和背诵，或者在课文内容讲解的时候，设计一些问题引导学生分组讨论，小组成员充分表达个人的见解和想法，从而对课文产生更加深刻的理解。例如，在部编版小学语文《大自然的声音》课文的教学中，就可以让组织学生通过合作的形式学习，成员分别研究风、水、动物等不同的来自大自然的声音，还有的搜集课外资料，大家都说一说自己对大自然的认识，抒发热爱大自然的情感，从而可以实现有效合作的目标。另外，合作学习倡导发挥学生的主体作用，教师也应该适时地参与进来，多和学生进行讨论互动，密切关注小组讨论学习的情况，强化引导和监督，不能让学生讨论主题以外的事情。当小组讨论陷入僵持和困境的时候，教师要给予点拨和帮助，让学生更加顺利的讨论合作，确保通过有效合作顺利达成目标，促使学生的自主探究能力、语言表达能力和合作意识得到良好的培养。
2.3运用多元化教学评价，确保合作学习效率
教学评价是课堂教学中不可忽视的重要环节，同时也是对学生课堂合作效果一个重要检验手段。在小学语文课堂教学开展合作学习，目的就是提升教学效果，所以教师应注重对学生及时给予恰当、客观、全面的评价。对于小学生来说，更为注重正面评价，赞扬更使其进步。所以，教师应转变传统的教学评价思维，实施多元化评价。既要针对小组层面进行评价，还应针对学生个体进行评价，科学有效评价可提高学生学习兴趣和动力，且有助于培养学生团队意识。同时，既要基于教师角度给予评价，还应让学生自评，让学生发现自身优势，明确缺点，进而不断改进。还要注重教学中学生参与讨论、语言表达、合作能力等方面的评价，还有教师对小组整体评价和对学生个体评价、小组间评价，组员间评价等，从而确保小组合作学习的最终效果[4]。
结语
总之，在小学语文教学中，教师要形成以生为本的教学理念，关注小组合作学习的科学运用，确保班级内的每一名学生都可以参与到小组合作学习活动之中，通过合作交流、协作研究等方式共同完成语文学习任务，教师还要充分发挥自身的教育引导作用，培养他们的协作精神、分析能力与解决能力，从而全面增强语文教学效果。
参考文献
[1]李雪梅.合作学习在小学语文教学中的应用[J].开心：素质教育，2017（02）：55-56.
[2]杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2018（04）：63.
[3]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究，2018（39）：86-87.
[4]吴娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].亚太教育，2019（02）：125.
（内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗十家满族乡十家小学 024416）
关键词：小学语文;小组合作学习;问题;对策
引言
在新课程改革进程深化的今天，教师要将课堂教学的主动权转移到学生手中，强化学生主体意识，引导其运用合作、探究、自主等方式学习，促进语文核心素养发展。小组合作学习作为一种新型教学方法，是新课改理念践行的重要表现，并且获得广大一线教师的认可，对学生学习积极性的调动、高效课堂的构建具有现实作用。但是就小学语文教学中小组合作学习的应用现状来看，仍存在一定的问题，学生的参与度不均，合作学习流于形式，并没有充分体现教学优势，因此制定行之有效的方案解决其存在的问题，这是需要探索的任务。
1 当前小学语文小组合作学习教学实践的问题
第一，学生的参与度不均。小组合作学习作为一种新型的教学模式，为学生提供参与语文课堂教学活动的机会，这是小组合作学习的优势之处。但是值得说明的是，对于学习意识较强的学生而言，其可以积极思考问题并主动参与小组讨论，在成员交流中阐述自己的观点;而对于学习能力较差、学习意识薄弱的后进生而言，他们的思考积极性不高，无法提出相应的观点，盲目顺从于小组学习活动当中，进而成为了小组合作学习的“听众”[1]。
第二，合作学习流于形式。小组合作学习是一种较为有效的教学方式，在竞争、合作的环境氛围当中可以激活学生语文学习思维，予以学生格外不同的学习享受。因此，在小学语文教学中教师广泛应用小组合作学习方式。但是，某些教师并没有掌握小组合作学习活动的开展时机，只要一有问题就进行小组合作学习，甚至某些教师认为小组合作学习可以解决学生的所有学习问题，殊不知盲目应用会让学生产生疲惫感与厌倦感，反而会导致教学效率大打折扣。
2 小学语文小组合作学习问题的解决对策
2.1合理划分小组，明确责任分工
小学语文教师要以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教学理念，尊重学生在语文课堂中的主体地位，根据学生的兴趣爱好、认知水平、性格特征等实际情况科学划分小组，每个小组的人数可以控制在4-6人。挑选综合能力较强且富有责任意识的学生担任组长，其他组员要承担一定的职责，提高学生组内合作学习的参与度。具体可以设计如下岗位：组长，负责协调组内成员关系，划分合作内容分工，调控小组合作学习纪律;记录员，及时记录本课合作学习活动中产生的问题与讨论研究结果;评分员，以教师事先下发的评分表为依据，对组内成员的学习态度、参与情况、观点表达等予以评分，做到公平公正、客观科学;汇报员，小组讨论活动结束之后上台展示本组研究成果[2]。通过明确责任分工，可以保证组内每一名学生都有事可做，避免合作学习流于形式现象的出现。
2.2明确合作學习主题，强化引导和监督
为了确保课堂教学有效合作的实现，小学语文教师应该提前明确合作主题，坚持学生在课堂学习中的主体地位，要通过多种方式为学生提供自主学习和合作的机会，营造自由活跃的课堂氛围[3]。在平时的课文预习当中，可以让同桌学生之间相互监督朗读和背诵，或者在课文内容讲解的时候，设计一些问题引导学生分组讨论，小组成员充分表达个人的见解和想法，从而对课文产生更加深刻的理解。例如，在部编版小学语文《大自然的声音》课文的教学中，就可以让组织学生通过合作的形式学习，成员分别研究风、水、动物等不同的来自大自然的声音，还有的搜集课外资料，大家都说一说自己对大自然的认识，抒发热爱大自然的情感，从而可以实现有效合作的目标。另外，合作学习倡导发挥学生的主体作用，教师也应该适时地参与进来，多和学生进行讨论互动，密切关注小组讨论学习的情况，强化引导和监督，不能让学生讨论主题以外的事情。当小组讨论陷入僵持和困境的时候，教师要给予点拨和帮助，让学生更加顺利的讨论合作，确保通过有效合作顺利达成目标，促使学生的自主探究能力、语言表达能力和合作意识得到良好的培养。
2.3运用多元化教学评价，确保合作学习效率
教学评价是课堂教学中不可忽视的重要环节，同时也是对学生课堂合作效果一个重要检验手段。在小学语文课堂教学开展合作学习，目的就是提升教学效果，所以教师应注重对学生及时给予恰当、客观、全面的评价。对于小学生来说，更为注重正面评价，赞扬更使其进步。所以，教师应转变传统的教学评价思维，实施多元化评价。既要针对小组层面进行评价，还应针对学生个体进行评价，科学有效评价可提高学生学习兴趣和动力，且有助于培养学生团队意识。同时，既要基于教师角度给予评价，还应让学生自评，让学生发现自身优势，明确缺点，进而不断改进。还要注重教学中学生参与讨论、语言表达、合作能力等方面的评价，还有教师对小组整体评价和对学生个体评价、小组间评价，组员间评价等，从而确保小组合作学习的最终效果[4]。
结语
总之，在小学语文教学中，教师要形成以生为本的教学理念，关注小组合作学习的科学运用，确保班级内的每一名学生都可以参与到小组合作学习活动之中，通过合作交流、协作研究等方式共同完成语文学习任务，教师还要充分发挥自身的教育引导作用，培养他们的协作精神、分析能力与解决能力，从而全面增强语文教学效果。
参考文献
[1]李雪梅.合作学习在小学语文教学中的应用[J].开心：素质教育，2017（02）：55-56.
[2]杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2018（04）：63.
[3]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究，2018（39）：86-87.
[4]吴娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].亚太教育，2019（02）：125.
（内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗十家满族乡十家小学 024416）