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小学数学教学，其知识性和思想性是相互统一的，寓德育于数学课堂教学之中是完全可能的。教师在教学数学知识的同时，要优化教学过程，引导学生悟道明理，坚持将德育渗透到数学课堂教学中。这样才能真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，在教给学生知识的同时，更要教给学生如何做人。
1．结合教材内容，是数学课堂中有效渗透德育的重点
我们应该明确，要将德育有机渗透在课堂教学的各个环节之中，而不能把它作为一个独立的内容来教学，更不能喧宾夺主地外加许多德育素材，把数学课上成思想品德课。因而，数学课中的德育内容应根据数学学科的特点和教材内容来决定。
案例：“用字母表示数”教学片断
出示练习题：1路公交车原有乘客36人，到皋埠镇中心小学后有一些人下车，又有若干人上车，这时车上有（ ）人。
师：谁能用字母表示车上现有的人数？
生1：我把下车的人数用字母x表示，上车人数用字母Y表示，所以车上现有36-x y人。
生2：36-a b。
生3：36 y-x。
师：这样的表示方法大家都认同吗？
生：认同！
师：在36-x y这个表达式中，“36-x”表示什么意思？“ y”呢？
生4：“36-x”表示下车后车上的人数，“ y”表示加上后来上车的人数。简单地说，是先减去下车的人数再加上上车的人数。
师：那么，在36 y-x这个表达式中，“36 y”和“-x”又表示什么意思呢？
生5：“36 y”表示先上来一些人后车上的人数，“-x”表示下车后车上的人数。
师：这两个式子表示的结果一样吗？
生：一样。
师（惊奇地）：那表示的意义一样吗？
生6（迫不及待地）：不一样，一个表示先下车后上车，一个表示先上车后下车。
生7：在现实生活中，我们应该遵守公共秩序，应该先下车后上车更好些。
师：看来，两个式子都能表示，但它们所蕴涵的意思却是完全不一样的，老师相信同学们都能做到遵守公共秩序。
感悟：知识是创新的原材料，只有当数学知识与现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。仅从知识运用的层面上来讲，本课已达到所需的要求，但教师却能以这两个表达式意思的比较为依托，打开了学生道德思潮的人性阀门，给数学教学落实德育提供了有效的载体，充分调动了学生自身的知识经验和生活经验，很自然地接受了一次生动的行为习惯教育。
2．注重直观感受，是数学课堂中有效渗透德育的关键
教师应联系生活实际，渗透思想品德教育。对小学生而言，最为有效的教育途径是从他们身边的生活实际出发，由浅入深，由感性到理性，引导他们多观察、多思考，抓住生活中的德育契机，进行最直接的品德教育。
案例：“分数的初步认识”教学片断
播放“多美滋1 1”奶粉广告：主人公东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友，于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩。
师：这个广告让你联想到几分之一？
生1：第一个画面把蛋糕平均分成四份，每人吃到一份，我想到了1/4。
生2：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份，我想到1/8。
生3：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第9个小朋友，让我想到1/2。
师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？
生3（补充）：不是，是东东手上蛋糕的1/2。
师：你们喜欢东东吗？
生（大声地）：喜欢！
师：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么？
生4：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。
生5：有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友。
感悟：思想教育的渗透，从现实的生活实例入手，在生活中找到教育的切入口。“多美滋1 1”奶粉广告的引入，真是独具匠心、立意高远。当师生欣赏完广告后，教师精心预设的两个问题“这个广告让你联想到几分之一”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么”，将教学层层推进，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展。
3．挖掘生活素材，是数学课堂中有效渗透德育的难点
数学源于生活，又服务于生活。我们知道数学与生活是紧密相连的，生活中的许多材料都可以为数学教学所用，所以在选用材料时，要尽量结合学生的生活实际，最好是学生亲身经历过的，使学生在学习知识中受到潜移默化的教育。
案例：“用百分数解决问题”教学片断
（课前让学生查找有关种子发芽的常识，然后对不同的种子进行发芽试验，统计并计算出发芽率，填写在书上的表格里）
师：哪位同学告诉大家，什么是种子发芽率？
生1：种子发芽率是指发芽种子数占试验种子总数的百分之几。
师：怎样求种子发芽率？通过你们的实验、观察、比较，你能发现种子的发芽率与什么有关吗？
生1：我奶奶告诉我，种子发芽率与浸泡时间有关，浸泡时间太短或太长，发芽率都低，浸泡的时间应适当。
生2：我知道发芽率与温度有关，温度高一点，发芽快，发芽率也高。
生3：我爸爸说，发芽率还与种子的质量有关。比如黄豆，粒大饱满、外表光滑的发芽率就高。
师：通过你们的实验，你有什么想法？
生4：通过这次试验，我知道了数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
生5：通过这次试验，我体会到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正含义。
生6：在实验过程中，我想，如果农民伯伯买到了劣质的种子，损失将不可想象，一定要打击坑害农民的不法商贩。
师：是啊！通过这次活动，同学们不但学到了知识，更体会到了农民伯伯的辛苦和对不法商贩的痛恨。我们试验种子发芽率，就是要培育良种，减少损失。
感悟：挖掘生活素材进行德育渗透，需要数学教师多观察生活，尤其要用数学的眼光、德育的眼光去看待生活，发现生活中的数学问题和德育问题。学生自己选择种子，自己做发芽试验，通过长时间对种子呵护的过程中，体验到了农民伯伯播种后的期盼、收获时的喜悦，真正体会到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。学生在实验的过程中，感受到如果农民伯伯买到劣质的种子，损失将不可估量，打击不法商贩的正义感油然而生。育人的过程不是教师喋喋不休的说教，而是学生心灵深处的震撼。
笔者认为，有效的德育教学，理应创设鲜活的现实情境，引导学生在教学情境中，调动自身的知识经验、思维灵性、道德潜质参与课堂学习，用“心”感悟，通过心灵的触动来感知道德的力量，真正让数学教学达成知识习得、思维训练、人格健全的有效协同，从而实现数学课程“促进全面发展”的终极目标。
（责编杜华）
1．结合教材内容，是数学课堂中有效渗透德育的重点
我们应该明确，要将德育有机渗透在课堂教学的各个环节之中，而不能把它作为一个独立的内容来教学，更不能喧宾夺主地外加许多德育素材，把数学课上成思想品德课。因而，数学课中的德育内容应根据数学学科的特点和教材内容来决定。
案例：“用字母表示数”教学片断
出示练习题：1路公交车原有乘客36人，到皋埠镇中心小学后有一些人下车，又有若干人上车，这时车上有（ ）人。
师：谁能用字母表示车上现有的人数？
生1：我把下车的人数用字母x表示，上车人数用字母Y表示，所以车上现有36-x y人。
生2：36-a b。
生3：36 y-x。
师：这样的表示方法大家都认同吗？
生：认同！
师：在36-x y这个表达式中，“36-x”表示什么意思？“ y”呢？
生4：“36-x”表示下车后车上的人数，“ y”表示加上后来上车的人数。简单地说，是先减去下车的人数再加上上车的人数。
师：那么，在36 y-x这个表达式中，“36 y”和“-x”又表示什么意思呢？
生5：“36 y”表示先上来一些人后车上的人数，“-x”表示下车后车上的人数。
师：这两个式子表示的结果一样吗？
生：一样。
师（惊奇地）：那表示的意义一样吗？
生6（迫不及待地）：不一样，一个表示先下车后上车，一个表示先上车后下车。
生7：在现实生活中，我们应该遵守公共秩序，应该先下车后上车更好些。
师：看来，两个式子都能表示，但它们所蕴涵的意思却是完全不一样的，老师相信同学们都能做到遵守公共秩序。
感悟：知识是创新的原材料，只有当数学知识与现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。仅从知识运用的层面上来讲，本课已达到所需的要求，但教师却能以这两个表达式意思的比较为依托，打开了学生道德思潮的人性阀门，给数学教学落实德育提供了有效的载体，充分调动了学生自身的知识经验和生活经验，很自然地接受了一次生动的行为习惯教育。
2．注重直观感受，是数学课堂中有效渗透德育的关键
教师应联系生活实际，渗透思想品德教育。对小学生而言，最为有效的教育途径是从他们身边的生活实际出发，由浅入深，由感性到理性，引导他们多观察、多思考，抓住生活中的德育契机，进行最直接的品德教育。
案例：“分数的初步认识”教学片断
播放“多美滋1 1”奶粉广告：主人公东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友，于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩。
师：这个广告让你联想到几分之一？
生1：第一个画面把蛋糕平均分成四份，每人吃到一份，我想到了1/4。
生2：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份，我想到1/8。
生3：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第9个小朋友，让我想到1/2。
师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？
生3（补充）：不是，是东东手上蛋糕的1/2。
师：你们喜欢东东吗？
生（大声地）：喜欢！
师：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么？
生4：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。
生5：有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友。
感悟：思想教育的渗透，从现实的生活实例入手，在生活中找到教育的切入口。“多美滋1 1”奶粉广告的引入，真是独具匠心、立意高远。当师生欣赏完广告后，教师精心预设的两个问题“这个广告让你联想到几分之一”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么”，将教学层层推进，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展。
3．挖掘生活素材，是数学课堂中有效渗透德育的难点
数学源于生活，又服务于生活。我们知道数学与生活是紧密相连的，生活中的许多材料都可以为数学教学所用，所以在选用材料时，要尽量结合学生的生活实际，最好是学生亲身经历过的，使学生在学习知识中受到潜移默化的教育。
案例：“用百分数解决问题”教学片断
（课前让学生查找有关种子发芽的常识，然后对不同的种子进行发芽试验，统计并计算出发芽率，填写在书上的表格里）
师：哪位同学告诉大家，什么是种子发芽率？
生1：种子发芽率是指发芽种子数占试验种子总数的百分之几。
师：怎样求种子发芽率？通过你们的实验、观察、比较，你能发现种子的发芽率与什么有关吗？
生1：我奶奶告诉我，种子发芽率与浸泡时间有关，浸泡时间太短或太长，发芽率都低，浸泡的时间应适当。
生2：我知道发芽率与温度有关，温度高一点，发芽快，发芽率也高。
生3：我爸爸说，发芽率还与种子的质量有关。比如黄豆，粒大饱满、外表光滑的发芽率就高。
师：通过你们的实验，你有什么想法？
生4：通过这次试验，我知道了数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
生5：通过这次试验，我体会到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正含义。
生6：在实验过程中，我想，如果农民伯伯买到了劣质的种子，损失将不可想象，一定要打击坑害农民的不法商贩。
师：是啊！通过这次活动，同学们不但学到了知识，更体会到了农民伯伯的辛苦和对不法商贩的痛恨。我们试验种子发芽率，就是要培育良种，减少损失。
感悟：挖掘生活素材进行德育渗透，需要数学教师多观察生活，尤其要用数学的眼光、德育的眼光去看待生活，发现生活中的数学问题和德育问题。学生自己选择种子，自己做发芽试验，通过长时间对种子呵护的过程中，体验到了农民伯伯播种后的期盼、收获时的喜悦，真正体会到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。学生在实验的过程中，感受到如果农民伯伯买到劣质的种子，损失将不可估量，打击不法商贩的正义感油然而生。育人的过程不是教师喋喋不休的说教，而是学生心灵深处的震撼。
笔者认为，有效的德育教学，理应创设鲜活的现实情境，引导学生在教学情境中，调动自身的知识经验、思维灵性、道德潜质参与课堂学习，用“心”感悟，通过心灵的触动来感知道德的力量，真正让数学教学达成知识习得、思维训练、人格健全的有效协同，从而实现数学课程“促进全面发展”的终极目标。
（责编杜华）