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【摘要】随着课程改革的不断深入，我们面临着各种各样的挑战，我们所缺的不是信息，不是技术，而是思维方式的变革。本文根据我们的教育实践，从阐述思维的基本概念着手，提出促进思维方式变革的建议，以更好地推进课程改革。
【关键词】思维方式 变革 改革
新课改的重要理念之一是让每个学生都得到充分的发展。随着课改的不断深入，广大一线教师遇到了各种问题，面临诸多挑战。钟启泉教授指出，课程改革的大方向是不容置疑的，对于我们来说，缺的不是信息，不是技术而是思维方式的变革。我们需要摆脱“非此即彼”的思维方式的束缚，大胆进行创新思维，才能克服种种障碍不断前进。
一、传统思维方式束缚高中课堂教学
1.思维的概要。（1）动作思维。这是以实际动作为凭借的思维。这种思维通常是用实际操作解决直观、具体的问题，所以又称作直观动作思维。（2）形象思维。这是凭借心进行的思维。所谓心象就是头脑中贮存的各种各样的表象。（3）抽象思维。这是凭借概念进行的判断推理的活动。抽象思维的进行必须借助于词语，所以又称词语——逻辑思维。
2.思维方式的分类。（1）从思维探索目标的方向、方式不同，可分为聚合思维和发散思维。1）聚合思维。根据问题提供的各种信息，得出正确的答案或一个最好的解决方案，这样的思维方式就是聚合思维。聚合性思维是将各种信息加以重新组合，再找出最终答案。这个答案必须是唯一正确或最好的答案。2）发散性思维。这是一种沿着不同方向去思考，探索新的远景，追求多样性的思维。在一般情况下，聚合思维和发散思维在解决具体问题时往往是交替使用的。（2）根据思维中是否含有创新成分，可将思维分为常规性思维和创造性思维。1）常规思维。指个体运用已获得的知识经验，按现成的方案解决问题的思维。如教师例题示范讲解之后，学生遇到类似的例题，就按教师讲授的方法去解决，这是一种常规性思维。2）创造性思维。指打破常规的，具有独创性的思维。科学家的创造发明、革新、艺术家的绘画、雕刻等活动是最能表现人的创造性思维活动的。
二、不同思维方式产生不同教学效果
讨论不同的思维方式，我们还得从案例分析开始。一九九六年十月联合国一个机构在日本组织了一次国际师生联欢。共有20个国家的410名师生参加（教师208名），其中一个活动是评选最受欢迎的教育方式。主持人设计了一个问题：大杰克和小杰克是孪生兄弟，14岁，正在学校读书。由于离家较远，家长给他们一辆汽车作上学的交通工具。兄弟俩经常迟到，多次批评还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师问他们原因，他们谎称在路上爆胎，到维修点补胎误了时间。
问：假如你是兄弟俩的老师，你将怎样处理？
208份答卷中归纳出25种处理方式，其中主要是：
1.中国式：（1）当面严肃批评，责令写检讨；（2）取消当年参加各种评先的资格；（3）报告家长。
2.美国式：幽他一默，对兄弟俩说：“假如今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们车会不会在路上爆胎？”
3.俄罗斯式：给他们俩讲一个说谎的故事，然后再问他们，近来有没有说过谎？
4.埃及式：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。
5.巴西式：半年内不准在学校踢足球。
6.以色列式：提出三个问题，让兄弟俩在两个地方作答。（1）你们的汽车爆的哪个轮胎？（2）你们在哪个修理店补胎？（3）你们付了多少补胎费？
7.英国式：小事一件，置之不理。
8.日本式：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予奖励，对谎言者严厉处罚。
9.韩国式：把真相告诉家长和全体同学，请家长对学生严加监督，让全班同学讨论，引以为戒。
主持人请202位学生评选出最喜欢的处理方式，结果91%的学生选择了以色列式的。因为它的批评教育带有游戏性质。可见最受学生欢迎的教育应该是在游戏中的教育。以色列式的教育方式具有创新性，这种教育方式与东西方思维方式的差异有一定的联系。不同的思维方式教育的效果也是不同的。思维方式受到语言、文化等诸多方面的影响。这些因素会影响人们的教育方式，有什么样的思维方式就会有什么样的教育方式。人类大脑结构相同，并都具有反映、认识、记忆、想象等功能。这就是为什么有91%的学生选择了以色列的教育方式。
三、改变思维方式提升课堂教学效果
新课改明确要求教师对课程进行二次开发，强调教师是课程开发的主体，要提升教师的课程意识和能力。杜威曾说过：“要改变个人在漫长的岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程。”要改变教育在漫长岁月里确立起来的制度是一种更费时、更费力、更加复杂的过程。就教师而言，必须处理好先进的课改理念与滞后的思维方式的矛盾。面对新课改，如果教师还停留在传统的思维方式下，他们课改的效果是不明显的。思维变革需要先进理念的引领。从总体上讲应试教育的理论基础是行为主义学习论，而素质教育的理论则综合了马克思主义认识论、全面发展理论、现代学习论、现代教学论以及系统论的观点和方法。
我国学生之所以普遍缺乏批判性思考，主要是我们缺乏进行批判性思考的环境。大多数情况下，学校的学习只需要一些聚合思维。我们并不教脑如何思考，然而我们能够帮助学习者组织有关内容，以助于进行更加复杂的加工。作为教师，应该熟悉人脑思维的基本概念，了解脑科学研究成果的发展趋势，这样，才能进行更科学的设计。
总之，改变思维方式的目的就是要改变教学方式，最终改变学生的学习方式。只有这样才能让学生积极主动地获取知识，主动地学习和探索。
【关键词】思维方式 变革 改革
新课改的重要理念之一是让每个学生都得到充分的发展。随着课改的不断深入，广大一线教师遇到了各种问题，面临诸多挑战。钟启泉教授指出，课程改革的大方向是不容置疑的，对于我们来说，缺的不是信息，不是技术而是思维方式的变革。我们需要摆脱“非此即彼”的思维方式的束缚，大胆进行创新思维，才能克服种种障碍不断前进。
一、传统思维方式束缚高中课堂教学
1.思维的概要。（1）动作思维。这是以实际动作为凭借的思维。这种思维通常是用实际操作解决直观、具体的问题，所以又称作直观动作思维。（2）形象思维。这是凭借心进行的思维。所谓心象就是头脑中贮存的各种各样的表象。（3）抽象思维。这是凭借概念进行的判断推理的活动。抽象思维的进行必须借助于词语，所以又称词语——逻辑思维。
2.思维方式的分类。（1）从思维探索目标的方向、方式不同，可分为聚合思维和发散思维。1）聚合思维。根据问题提供的各种信息，得出正确的答案或一个最好的解决方案，这样的思维方式就是聚合思维。聚合性思维是将各种信息加以重新组合，再找出最终答案。这个答案必须是唯一正确或最好的答案。2）发散性思维。这是一种沿着不同方向去思考，探索新的远景，追求多样性的思维。在一般情况下，聚合思维和发散思维在解决具体问题时往往是交替使用的。（2）根据思维中是否含有创新成分，可将思维分为常规性思维和创造性思维。1）常规思维。指个体运用已获得的知识经验，按现成的方案解决问题的思维。如教师例题示范讲解之后，学生遇到类似的例题，就按教师讲授的方法去解决，这是一种常规性思维。2）创造性思维。指打破常规的，具有独创性的思维。科学家的创造发明、革新、艺术家的绘画、雕刻等活动是最能表现人的创造性思维活动的。
二、不同思维方式产生不同教学效果
讨论不同的思维方式，我们还得从案例分析开始。一九九六年十月联合国一个机构在日本组织了一次国际师生联欢。共有20个国家的410名师生参加（教师208名），其中一个活动是评选最受欢迎的教育方式。主持人设计了一个问题：大杰克和小杰克是孪生兄弟，14岁，正在学校读书。由于离家较远，家长给他们一辆汽车作上学的交通工具。兄弟俩经常迟到，多次批评还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师问他们原因，他们谎称在路上爆胎，到维修点补胎误了时间。
问：假如你是兄弟俩的老师，你将怎样处理？
208份答卷中归纳出25种处理方式，其中主要是：
1.中国式：（1）当面严肃批评，责令写检讨；（2）取消当年参加各种评先的资格；（3）报告家长。
2.美国式：幽他一默，对兄弟俩说：“假如今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们车会不会在路上爆胎？”
3.俄罗斯式：给他们俩讲一个说谎的故事，然后再问他们，近来有没有说过谎？
4.埃及式：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。
5.巴西式：半年内不准在学校踢足球。
6.以色列式：提出三个问题，让兄弟俩在两个地方作答。（1）你们的汽车爆的哪个轮胎？（2）你们在哪个修理店补胎？（3）你们付了多少补胎费？
7.英国式：小事一件，置之不理。
8.日本式：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予奖励，对谎言者严厉处罚。
9.韩国式：把真相告诉家长和全体同学，请家长对学生严加监督，让全班同学讨论，引以为戒。
主持人请202位学生评选出最喜欢的处理方式，结果91%的学生选择了以色列式的。因为它的批评教育带有游戏性质。可见最受学生欢迎的教育应该是在游戏中的教育。以色列式的教育方式具有创新性，这种教育方式与东西方思维方式的差异有一定的联系。不同的思维方式教育的效果也是不同的。思维方式受到语言、文化等诸多方面的影响。这些因素会影响人们的教育方式，有什么样的思维方式就会有什么样的教育方式。人类大脑结构相同，并都具有反映、认识、记忆、想象等功能。这就是为什么有91%的学生选择了以色列的教育方式。
三、改变思维方式提升课堂教学效果
新课改明确要求教师对课程进行二次开发，强调教师是课程开发的主体，要提升教师的课程意识和能力。杜威曾说过：“要改变个人在漫长的岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程。”要改变教育在漫长岁月里确立起来的制度是一种更费时、更费力、更加复杂的过程。就教师而言，必须处理好先进的课改理念与滞后的思维方式的矛盾。面对新课改，如果教师还停留在传统的思维方式下，他们课改的效果是不明显的。思维变革需要先进理念的引领。从总体上讲应试教育的理论基础是行为主义学习论，而素质教育的理论则综合了马克思主义认识论、全面发展理论、现代学习论、现代教学论以及系统论的观点和方法。
我国学生之所以普遍缺乏批判性思考，主要是我们缺乏进行批判性思考的环境。大多数情况下，学校的学习只需要一些聚合思维。我们并不教脑如何思考，然而我们能够帮助学习者组织有关内容，以助于进行更加复杂的加工。作为教师，应该熟悉人脑思维的基本概念，了解脑科学研究成果的发展趋势，这样，才能进行更科学的设计。
总之，改变思维方式的目的就是要改变教学方式，最终改变学生的学习方式。只有这样才能让学生积极主动地获取知识，主动地学习和探索。