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一、 传统教学的弊端及进行分层教学的原因
传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。
二、 分层教学的具体实施
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
学生分层，各显其能
1.确定每个学生适合的学习方式。
2.确定学生现有的水平。以下是我按照学生智力因素和非智力因素的区别进行的分层表。（也可按照其他标准进行划分）
智力因素
非智力因素
基础知识、技能
学习策略
学习态度、兴趣
情感意志、价值观
（A类）扎实的基础知识，能在具体语言
环境中运用恰当的语言完成任务。接受能力强，潜力极大。
能够较好运用学习策略。并有超前的学习愿望。
积极向上的学习态度，对英语学习有持久
的浓厚兴趣。
对英语学习有积极的情感态度，有较强的学习意志，正确的价值观。
（B类）基础知识不太扎实，能运用一定的语言完成任务。接受能力稍差，但有一定的能力和潜力。
能够运用一定的学习策略
良好的学习态度，对英语学习有一定的浓厚兴趣。
对英语学习有正确的情感态度，有一定的学习意志，正确的价值观。
（C类）基础知识有一定欠缺，不能在具体语言环境中运用恰当的语言完成任务，思维反映慢，在学习上有障碍。
几乎不使用学习策略
学习态度有待于端正，对英语学习缺少必要的学习兴趣。懒于开口，怕吃苦。
缺少必要的学习意志，正确的价值观。
我们考虑到小学生具有较强的自尊心，且其自我认知和自我评价能力较差，采用这种方法避免了由于“分层”而造成的许多负面影响，保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习积极性。
目标分层，培养自信
教学目标大致分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异。因此在实际教学过程中，教师还应该多鼓励低层目标学生向中、高层目标迈进。
合作分层，增强交流
由于英语教学的特殊性，课堂教学中会涉及到大量的小组合作学习，这时，如果按A、B、C三个层次进行活动的话，只会让好的更好，差的更差。为了缩小差距，教师在分组时要合理搭配，保证在每一小组中都有A、B、C三个层次的学生，以便学生在进行小组合作时能以好带差，并各自把自己的优势展示出来，实现真正意义上的合作，来共同完成活动任务。
授课分层，培养兴趣
教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。
1、操练分层，体验学生的个体差异性
在英语教学过程中，教师应分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应瞄准各个层次学生的教学目标，采取因人提问，分层设疑的方法来检测学生学习达标情况。
2、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合
无论是集体活动还是小组活动都可以使学生个体在群体力量的帮助下得到提高，从而得到其在“最近发展区”的发展。
作业分层，做有其乐
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在作业量上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。
评价分层，感受成功
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足、既有压力，又有动力。
三、分层教学的意义
分层教学是根据个体差异和因材施教理论提出的一个命题，充分体现了“以人为本”的教学理念，我们教育工作者应该在实际的教育教学工作中积极探索和应用。作为一名小学英语教师，我努力将其理论运用于教学中。实践证明，分层教学是切实提高英语教学质量、提高学生素质、培养学生掌握语言和运用语言能力的一种很好的教学模式。它能让你教育的阳光照耀到每个学生，让每个人都能在英语的学习上获得成功的喜悦！
传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。
二、 分层教学的具体实施
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
学生分层，各显其能
1.确定每个学生适合的学习方式。
2.确定学生现有的水平。以下是我按照学生智力因素和非智力因素的区别进行的分层表。（也可按照其他标准进行划分）
智力因素
非智力因素
基础知识、技能
学习策略
学习态度、兴趣
情感意志、价值观
（A类）扎实的基础知识，能在具体语言
环境中运用恰当的语言完成任务。接受能力强，潜力极大。
能够较好运用学习策略。并有超前的学习愿望。
积极向上的学习态度，对英语学习有持久
的浓厚兴趣。
对英语学习有积极的情感态度，有较强的学习意志，正确的价值观。
（B类）基础知识不太扎实，能运用一定的语言完成任务。接受能力稍差，但有一定的能力和潜力。
能够运用一定的学习策略
良好的学习态度，对英语学习有一定的浓厚兴趣。
对英语学习有正确的情感态度，有一定的学习意志，正确的价值观。
（C类）基础知识有一定欠缺，不能在具体语言环境中运用恰当的语言完成任务，思维反映慢，在学习上有障碍。
几乎不使用学习策略
学习态度有待于端正，对英语学习缺少必要的学习兴趣。懒于开口，怕吃苦。
缺少必要的学习意志，正确的价值观。
我们考虑到小学生具有较强的自尊心，且其自我认知和自我评价能力较差，采用这种方法避免了由于“分层”而造成的许多负面影响，保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习积极性。
目标分层，培养自信
教学目标大致分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异。因此在实际教学过程中，教师还应该多鼓励低层目标学生向中、高层目标迈进。
合作分层，增强交流
由于英语教学的特殊性，课堂教学中会涉及到大量的小组合作学习，这时，如果按A、B、C三个层次进行活动的话，只会让好的更好，差的更差。为了缩小差距，教师在分组时要合理搭配，保证在每一小组中都有A、B、C三个层次的学生，以便学生在进行小组合作时能以好带差，并各自把自己的优势展示出来，实现真正意义上的合作，来共同完成活动任务。
授课分层，培养兴趣
教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。
1、操练分层，体验学生的个体差异性
在英语教学过程中，教师应分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应瞄准各个层次学生的教学目标，采取因人提问，分层设疑的方法来检测学生学习达标情况。
2、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合
无论是集体活动还是小组活动都可以使学生个体在群体力量的帮助下得到提高，从而得到其在“最近发展区”的发展。
作业分层，做有其乐
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在作业量上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。
评价分层，感受成功
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足、既有压力，又有动力。
三、分层教学的意义
分层教学是根据个体差异和因材施教理论提出的一个命题，充分体现了“以人为本”的教学理念，我们教育工作者应该在实际的教育教学工作中积极探索和应用。作为一名小学英语教师，我努力将其理论运用于教学中。实践证明，分层教学是切实提高英语教学质量、提高学生素质、培养学生掌握语言和运用语言能力的一种很好的教学模式。它能让你教育的阳光照耀到每个学生，让每个人都能在英语的学习上获得成功的喜悦！