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摘 要：新课程标准要求在教科书的使用上要具有一种开放的理念，选择科学的教学方法，达成有效教学，正确认识教学活动中教师的功能，对教师角色准确定位。
关键词：开放的理念；有效教学；角色定位
一年多的新课程语文教学实践，使我认识到，作为一名初中语文教师，必须认真领悟课程改革的新理念，掌握新教材的特点，重构新的教学体系。
一、新课程标准要求在教科书的使用上要具有一种开放的理念。
语文课程标准指出：语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓展语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容方面相互交叉、渗透，整体开阔视野。
语文教学必须有大语文观，不局限于语文学科，结合社会生活，使语文教学从生活中来到生活中去。新课程标准认为：学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下以己有的知识和生活经验为基础自发生成的。
语文教学必须从陈旧观念的窠臼中跳出来，真正确立语文教育的新理念，说到底就是要全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究性学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。我们要根据《课程标准》的基本理念来重新审视、定位我们的语文教学，要从根本上改变学生“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促成学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维的发展和人格个性的发展。
确定语文教学的新理念，从课程与教学层面上讲，就是要实现从“教师主体”向“学生主体”的重心转移。从教学设计的角度说，意味着必须从“教师中心型”向旨在自我教育的“环境活用型”的重点转移，促进学生的学习能力的形成。形成学生的主体性和创造性，这是时代的要求，因为，在未来急剧变化的社会中，重要的是可持续的学习动机与学习方法，发现并解决现实生活中问题的态度与能力。
二．在实践中探索的同时，学习借鉴先进的教学模式
在初一的语文阅读教学中，从本班学生的实际出发，发挥个人所长，在实践中去探究和摸索，同时又要注意学习和借鉴世界当代一些先进的教学模式和教学方法，如阿莫纳什维利的合作教学模式，体现其内容与方法改革一体化构思的“阅读课改革”就有许多值得学习和借鉴的方法，其中，他构思的新型阅读课由以下课型与活动组成：①无拘无束的谈话；②艺术性的朗诵；③自由阅读课；④扮演作品主人公的游戏；⑤图书爱好者研讨会；⑥与作家的会面。毫无疑问，阿莫纳什维利的这些有关阅读课改革的构思和方法，对我们在阅读教学上创造和选择适当的教学方法是大有帮助的。
三、选择科学的教学方法，达成有效教学。
有效教学需要具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“我的教学方法适合吗?”“有没有比我更有效的教学?”“有没有比我更适合的教学方法?”
为达成有效教学，最大限度地实现实验教科书的价值功能，就要求教师在准确把握教科书编辑意图的基础上，从本班本校本地的实际出发，创造性地灵活选择和运用教科书的各种设计，把读写听说和综合实践活动落到实处；要大力改进课堂教学，革新教法，变注入式为启发式，变讲授式为讨论式，变问答式为对话式，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；要加强朗读教学，增加学生语文实践的机会，让学生在实践活动中多动口、多动手，在实践中丰富语言积累，提高基本技能，打下扎实的语文基础；要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受、体验和理解；尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握学习方法，养成良好的学习习惯；要根据学生的年龄特征和不同教学内容，采取合适的教学策略，并注重运用教科书的种种开放性设计，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。而这一切都需要教师创造和选择适当的教法去实现。
四、对教师角色进行重新的界定
正确认识教学活动中教师的功能，对教师角色准确定位，是按照《课程标准》的要求实施语文教学的必然要求，只有做到这一点，才能从根本上摒弃旧的教学思路和不科学的教学手段，也才能探究和创立新的教学模式和适合的教学方法。
从《课程标准》提出的基本理念来看，现代教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，教师是权威的代言人，他以专家的姿态，将各种经验、概念、法规与理论强制地灌输给学生，学生则记忆、背诵这些现成的知识。然而，现代的教学分析表明，教学是一种沟通现象。更准确地说，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教师与学生的关系是交互主体性的伙伴关系。换句话说，教学过程的中心既不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生是教或学的中心人物，教师在实际的教学过程中应当通过教学意图和策略等影响学生，即把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。另一方面，教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语文的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生把握学习方向，引导学生自主学习，自主探究，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想像能力、思维能力、表达能力、研究能力等等，指导学生选择适合自己的学习方式。从教师的角度讲，教者也应该有自己的方法，例如，激发学生的学习兴趣，可以运用诸如示范朗读、讲相关故事、引用名言、谈自己与文本对话的心得等等方法，激发学生阅读的欲望和兴趣。又如，教师在备课时琢磨怎样引导学生进行探究性学习，就不妨将自己的备课过程当作进行探究性学习的实践先不看教参，也不找资料，先独立探究一番。这样，自己经过一番探究，怎么独立自主提出问题，怎么在与文本的对话中思考问题、解决问题就有了自己的经验和教训，就有了自己的心得。
只有正确认识教师的功能，给教师角色准确定位，才可以促使教师在备课、上课时不再只从教者的角度去考虑教什么，怎样教，而是着眼于学生怎样学来研究自己怎样教，把着重点放到怎样引导学生自主学习、学会学习、探究学习和合作学习上，在教学活动中与学生共建伙伴关系。这样创造和选择的教学方法才是真正科学有效的方法。
（作者简介：闫宪富 男 汉族 毕业于曲阜师范大学中文系 中学一级教师）
关键词：开放的理念；有效教学；角色定位
一年多的新课程语文教学实践，使我认识到，作为一名初中语文教师，必须认真领悟课程改革的新理念，掌握新教材的特点，重构新的教学体系。
一、新课程标准要求在教科书的使用上要具有一种开放的理念。
语文课程标准指出：语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓展语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容方面相互交叉、渗透，整体开阔视野。
语文教学必须有大语文观，不局限于语文学科，结合社会生活，使语文教学从生活中来到生活中去。新课程标准认为：学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下以己有的知识和生活经验为基础自发生成的。
语文教学必须从陈旧观念的窠臼中跳出来，真正确立语文教育的新理念，说到底就是要全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究性学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。我们要根据《课程标准》的基本理念来重新审视、定位我们的语文教学，要从根本上改变学生“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促成学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维的发展和人格个性的发展。
确定语文教学的新理念，从课程与教学层面上讲，就是要实现从“教师主体”向“学生主体”的重心转移。从教学设计的角度说，意味着必须从“教师中心型”向旨在自我教育的“环境活用型”的重点转移，促进学生的学习能力的形成。形成学生的主体性和创造性，这是时代的要求，因为，在未来急剧变化的社会中，重要的是可持续的学习动机与学习方法，发现并解决现实生活中问题的态度与能力。
二．在实践中探索的同时，学习借鉴先进的教学模式
在初一的语文阅读教学中，从本班学生的实际出发，发挥个人所长，在实践中去探究和摸索，同时又要注意学习和借鉴世界当代一些先进的教学模式和教学方法，如阿莫纳什维利的合作教学模式，体现其内容与方法改革一体化构思的“阅读课改革”就有许多值得学习和借鉴的方法，其中，他构思的新型阅读课由以下课型与活动组成：①无拘无束的谈话；②艺术性的朗诵；③自由阅读课；④扮演作品主人公的游戏；⑤图书爱好者研讨会；⑥与作家的会面。毫无疑问，阿莫纳什维利的这些有关阅读课改革的构思和方法，对我们在阅读教学上创造和选择适当的教学方法是大有帮助的。
三、选择科学的教学方法，达成有效教学。
有效教学需要具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“我的教学方法适合吗?”“有没有比我更有效的教学?”“有没有比我更适合的教学方法?”
为达成有效教学，最大限度地实现实验教科书的价值功能，就要求教师在准确把握教科书编辑意图的基础上，从本班本校本地的实际出发，创造性地灵活选择和运用教科书的各种设计，把读写听说和综合实践活动落到实处；要大力改进课堂教学，革新教法，变注入式为启发式，变讲授式为讨论式，变问答式为对话式，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；要加强朗读教学，增加学生语文实践的机会，让学生在实践活动中多动口、多动手，在实践中丰富语言积累，提高基本技能，打下扎实的语文基础；要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受、体验和理解；尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握学习方法，养成良好的学习习惯；要根据学生的年龄特征和不同教学内容，采取合适的教学策略，并注重运用教科书的种种开放性设计，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。而这一切都需要教师创造和选择适当的教法去实现。
四、对教师角色进行重新的界定
正确认识教学活动中教师的功能，对教师角色准确定位，是按照《课程标准》的要求实施语文教学的必然要求，只有做到这一点，才能从根本上摒弃旧的教学思路和不科学的教学手段，也才能探究和创立新的教学模式和适合的教学方法。
从《课程标准》提出的基本理念来看，现代教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，教师是权威的代言人，他以专家的姿态，将各种经验、概念、法规与理论强制地灌输给学生，学生则记忆、背诵这些现成的知识。然而，现代的教学分析表明，教学是一种沟通现象。更准确地说，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教师与学生的关系是交互主体性的伙伴关系。换句话说，教学过程的中心既不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生是教或学的中心人物，教师在实际的教学过程中应当通过教学意图和策略等影响学生，即把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。另一方面，教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语文的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生把握学习方向，引导学生自主学习，自主探究，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想像能力、思维能力、表达能力、研究能力等等，指导学生选择适合自己的学习方式。从教师的角度讲，教者也应该有自己的方法，例如，激发学生的学习兴趣，可以运用诸如示范朗读、讲相关故事、引用名言、谈自己与文本对话的心得等等方法，激发学生阅读的欲望和兴趣。又如，教师在备课时琢磨怎样引导学生进行探究性学习，就不妨将自己的备课过程当作进行探究性学习的实践先不看教参，也不找资料，先独立探究一番。这样，自己经过一番探究，怎么独立自主提出问题，怎么在与文本的对话中思考问题、解决问题就有了自己的经验和教训，就有了自己的心得。
只有正确认识教师的功能，给教师角色准确定位，才可以促使教师在备课、上课时不再只从教者的角度去考虑教什么，怎样教，而是着眼于学生怎样学来研究自己怎样教，把着重点放到怎样引导学生自主学习、学会学习、探究学习和合作学习上，在教学活动中与学生共建伙伴关系。这样创造和选择的教学方法才是真正科学有效的方法。
（作者简介：闫宪富 男 汉族 毕业于曲阜师范大学中文系 中学一级教师）